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본고에서는 대학수학능력시험 일본어Ⅰ 2013학년도부터 2016학년도 까지 4개년간의 기출문항의 분석과 출제경향에 대한 연구가 이루어졌다.
고등학교 일본어교육의 평가를 가늠할 수 있는 수능 일본어Ⅰ에 관한 연구가 꾸준하지 못한 점과 7차 교육과정 이후 개정교육과정에서 수능 문항의 특징과 변화를 살펴보고자 연구를 진행하였다.
4개년간의 문항에 대한 연구는 첫 번째로 교육과정의 목표와 성격 그리고 대학수학능력시험 출제지침에 부합하는 지를 분석하였다. 두 번째는 내용영역을 중심으로 발음 및 문자, 어휘, 문법. 의사소통기능, 문화영역의 분석 외에 출제의도에 근거하여 직접적인 글의 이해를 묻는 독해영역을 추가하여 문항을 분석하고 출제경향과 개선방안을 제시하였다.
문항의 분석을 통한 결과는 다음과 같다.
① 교육과정의 성격과 목표를 반영하고 있고 내용별 세부영역에서 대학수학능력시험의 출제지침에 어느 정도 부합하고 있음을 알 수 있다.
② 내용영역별 분류를 뛰어넘는 복합적인 문제가 출현한다는 점이다. 특히 출제의도로 볼 때 의사소통기능 또는 의사소통기본표현에서 어휘와 문법이 종합된 변별력이 높은 문제의 출제 빈도가 높아지는 것을 알 수 있다.
③ 제7차 교육과정과 2007개정 교육과정에서 차이점으로는 전체 내용영역에서 문화영역이 13.3%로 조금씩 늘어가고 있으며 2014학년도 이후 출제문항의 성격이 2013학년도에 비해 복합적인 문제가 많이 출제되고 있다는 점이 주목할 만하다.
④ 의사소통기본표현에 의한 의사소통기능의 세부분석으로 볼 때 출제의도와 직접적인 연관이 있는 문항은 전체의 83%를 차지하는 ‘배려 및 태도전달’, ‘정보교환’ ‘ 행위요구’에 집중되어 있다. 가급적이면 전체 의사소통기본표현을 고르게 활용하여 문제를 출제할 필요가 있다는 점을 알 수 있다.
⑤ 전체 영역 가운데 글의 내용 이해를 묻는 문항 즉 독해영역의 출제 빈도가 높아짐을 알 수 있고 독해영역에 사실자료를 활용한 문항출제를 통해 다양한 문항이 개발되고 있음을 알 수 있다. 앞으로도 광고문, 초대장, 안내문 외에 ...

본고에서는 대학수학능력시험 일본어Ⅰ 2013학년도부터 2016학년도 까지 4개년간의 기출문항의 분석과 출제경향에 대한 연구가 이루어졌다.
고등학교 일본어교육의 평가를 가늠할 수 있는 수능 일본어Ⅰ에 관한 연구가 꾸준하지 못한 점과 7차 교육과정 이후 개정교육과정에서 수능 문항의 특징과 변화를 살펴보고자 연구를 진행하였다.
4개년간의 문항에 대한 연구는 첫 번째로 교육과정의 목표와 성격 그리고 대학수학능력시험 출제지침에 부합하는 지를 분석하였다. 두 번째는 내용영역을 중심으로 발음 및 문자, 어휘, 문법. 의사소통기능, 문화영역의 분석 외에 출제의도에 근거하여 직접적인 글의 이해를 묻는 독해영역을 추가하여 문항을 분석하고 출제경향과 개선방안을 제시하였다.
문항의 분석을 통한 결과는 다음과 같다.
① 교육과정의 성격과 목표를 반영하고 있고 내용별 세부영역에서 대학수학능력시험의 출제지침에 어느 정도 부합하고 있음을 알 수 있다.
② 내용영역별 분류를 뛰어넘는 복합적인 문제가 출현한다는 점이다. 특히 출제의도로 볼 때 의사소통기능 또는 의사소통기본표현에서 어휘와 문법이 종합된 변별력이 높은 문제의 출제 빈도가 높아지는 것을 알 수 있다.
③ 제7차 교육과정과 2007개정 교육과정에서 차이점으로는 전체 내용영역에서 문화영역이 13.3%로 조금씩 늘어가고 있으며 2014학년도 이후 출제문항의 성격이 2013학년도에 비해 복합적인 문제가 많이 출제되고 있다는 점이 주목할 만하다.
④ 의사소통기본표현에 의한 의사소통기능의 세부분석으로 볼 때 출제의도와 직접적인 연관이 있는 문항은 전체의 83%를 차지하는 ‘배려 및 태도전달’, ‘정보교환’ ‘ 행위요구’에 집중되어 있다. 가급적이면 전체 의사소통기본표현을 고르게 활용하여 문제를 출제할 필요가 있다는 점을 알 수 있다.
⑤ 전체 영역 가운데 글의 내용 이해를 묻는 문항 즉 독해영역의 출제 빈도가 높아짐을 알 수 있고 독해영역에 사실자료를 활용한 문항출제를 통해 다양한 문항이 개발되고 있음을 알 수 있다. 앞으로도 광고문, 초대장, 안내문 외에 일본문화에서 자주 접할 수 있는 사실자료의 출현이 필요하다.
⑥ 기본어휘표 외에 주석을 활용한 문항의 출현이 뚜렷하며 주석 수도 늘어가고 있다. 다양한 문항이 개발되는 점에서 필요하나 주석의 활용의 빈도가 잦을수록 문항의 난이도가 높아지는 점을 주의해야한다.

Abstract ▼ AI-Helper

本稿では、大学修学能力試験の日本語Ⅰにおける2013年度(ねんど)から2016年度(ねんど)までの4年間の既出問題について多角的に分析·考察してみた。
つまり高等学校における日本語教育の評価を計る修学能力試験である日本語Ⅰの7次教育課程以後の改正教育課程と日本語Ⅰの修学能力試験問題の特徴と変化について考察してみたのである。
まず過去4年間の既出問題が元々の教育課程の目標と性格に符合してるかどうか、または大学修学能力試験出題のガイドラインに適合しているか否かについて分析した。次に、出題問題の内容を中心に発音と文字、語彙、文法、コミュニケーション機能、文化などの分析のほか、出題...

本稿では、大学修学能力試験の日本語Ⅰにおける2013年度(ねんど)から2016年度(ねんど)までの4年間の既出問題について多角的に分析·考察してみた。
つまり高等学校における日本語教育の評価を計る修学能力試験である日本語Ⅰの7次教育課程以後の改正教育課程と日本語Ⅰの修学能力試験問題の特徴と変化について考察してみたのである。
まず過去4年間の既出問題が元々の教育課程の目標と性格に符合してるかどうか、または大学修学能力試験出題のガイドラインに適合しているか否かについて分析した。次に、出題問題の内容を中心に発音と文字、語彙、文法、コミュニケーション機能、文化などの分析のほか、出題意図に基づいて直接的な文章の理解を問う読解問題について考察しながら既出問題を分析し、これからの出題傾向を探りながらその改善策を提案してみた。
その結果、既出問題の分析を通じて得た結果を次のように纏めてみたのである。
①過去4年間の既出問題は教育課程の性格と目標を反映しており、また出題内容別の割合では、発音と文字、語彙、文法、コミュニケーション機能、文化がそれぞれ10.8％、12.5％、18.3％、45％、13.3％で示しており、これは大学修学能力試験の出題ガイドラインに相応している。
②また最近の既出問題の特徴の一つとして既存の内容別分類以外に統(複)合的な問題の出題傾向が見られ始めたのである。特に出題の意図の観点から見たとき、コミュニケーション機能やコミュニケーションの基本表現から語彙と文法を統合した問題に対する理解力、識別力を求める出題の頻度が高い。
③第7次教育課程と2007年の改正教育課程との相違点から見ると、全体内容において文化の占める比率は13.3％で以前より増加傾向にあり、また2014年度以降の出題問題の傾向が2013年度に比べて統(複)合的な問題が多く出題されていることである。
④コミュニケーションの基本表現によるコミュニケーション機能の詳細分析に見られる出題意図と直接関連性がある問題は、全体の83％を占めているがそれは大体｢配慮および態度伝達｣｢情報交換｣｢行為の要求｣に集中している。ここで述べたいのはこれからの出題問題は出来る限り、全体のコミュニケーションの基本表現を均等に活用した問題を出してほしいと思われる。
⑤今まで既出問題の殆んどが文章の内容理解を問う問題、すなわち読解の出題頻度が高く、またその読解問題の中には日常生活でよく見られる広告(文)、招待状、案内文などを活用した様々な問題が出されていることがわかる。このようにこれからも広告(文)、招待状、案内文のほか、日本文化でよく接する色んな資料の活用が必要であると思われる。
⑥本研究では研究資料として用いられている基本語彙表以外に、注釈を活用した問題が目立っているがそれと伴ってその注釈数も増加しているが分かった。従って今後の修学能力試験は注釈の活用頻度が高くなり、それと共に試験問題が難しくなることを念頭に入れなければならないと思うのである。