본 연구는 현재 학교에서 이루어지고 있는 무비판적이고 획일적인 문학 감상 교육이 가지는 한계를 극복하고 학습자의 생각이 능동적이고 주체적으로 발현될 수 있도록 하는 스토리텔링 기법을 활용해 효과적인 문학 감상 교육 방안을 마련하고자 이루어졌다.
스토리텔링은 단순히 ‘사건을 이야기 하는 것’이 아니라 화자와 청자가 서로 공유하고 있는 메시지를 전달, 수용을 하는 과정이다. 이처럼 스토리텔링은 전달하는 내용뿐만 아니라 자신들이 지닌 삶과 생각까지 표현해 낼 수 있는 역동적이면서도 생동감 넘치는 활동이기 때문에 문학 감상 교육...
본 연구는 현재 학교에서 이루어지고 있는 무비판적이고 획일적인 문학 감상 교육이 가지는 한계를 극복하고 학습자의 생각이 능동적이고 주체적으로 발현될 수 있도록 하는 스토리텔링 기법을 활용해 효과적인 문학 감상 교육 방안을 마련하고자 이루어졌다.
스토리텔링은 단순히 ‘사건을 이야기 하는 것’이 아니라 화자와 청자가 서로 공유하고 있는 메시지를 전달, 수용을 하는 과정이다. 이처럼 스토리텔링은 전달하는 내용뿐만 아니라 자신들이 지닌 삶과 생각까지 표현해 낼 수 있는 역동적이면서도 생동감 넘치는 활동이기 때문에 문학 감상 교육의 방법으로 적합하다고 여겨진다.
이러한 논의의 초점에 따라 스토리텔링 기법을 활용하여 고등학교 문학 교과서에 나오는 이상의 「거울」교수학습모형을 제시함으로써 1930년대에 모더니즘 시의 선구자 이지만 시가 지닌 난해성 때문에 학교 현장에서 가르치고 배우기 어려웠던 이상 시의 효과적인 문학 감상 교육 방법을 제안하였다.
스토리텔링 교수학습모형은 도입단계(시에 관심 갖기), 전개단계(시 낭송하기, 시에 관한 지식 이해하기, 감상 내용 공유하기), 정리단계(시의 의미 정리하기)로 이루어져 있다. 도입단계에서 이상의 삶과 관련된 사진, 그림, 이야기와 같은 스토리텔링 자료들을 통해 학습자는 현실 속에서 수년전 이상의 생각과 작품 속에 숨겨진 이야기들을 스스로 찾아내고자 하는 학습동기를 발현시킬 수 있다. 전개단계에서는 「거울」이 창작된 시기에 대한 문학사적인 이야기를 시작으로 이상의 삶 중에서 교과서 텍스트와 긴밀하게 연관되어 있는 사건들(연애, 병, 가족, 시대)을 중심으로 이야기를 제시한다. 이를 통해 학습자들은 이상의 삶이라는 전체 이야기 속에서 본인이 생각한 개인의 이야기가 어떻게 작품과 연계될 수 있는지를 확인해 볼 수 있으며 작품의 창작 동기, 표현 방법, 시어의 상징적 의미 등을 깨달을 수 있다. 정리단계에서는 학습자 자신이 감상한 「거울」의 내용을 공유하며 여러 관점을 가진 학습자들의 대화를 통해 근거 있는 작품 해석을 하며 마무리한다.
본 연구의 교육 방법은 학습자로 하여금 어렵고 난해한 시를 작가의 삶과 자신의 모습을 연결시켜 이야기하게 함으로써 수업에 흥미를 갖게 하며 적극적인 참여를 이끌어 내는데 매우 유용하다고 생각한다. 또한 학습자는 수업의 주체가 되어 자신의 생각을 자유롭게 표현하고, 나아가 학습자들 간에 적극적인 상호작용을 통해 스스로 문제를 해결해 나가는 효과적인 방법이 될 것이다. 따라서 스토리텔링을 활용한 현대시 교육이 성공적으로 이뤄지기 위해서는 청자인 학습자들이 단순히 수동적으로 작품을 감상하는 입장에 머무르지 않고 능동적으로 반응할 수 있도록 유도하는 것이 중요하며 이를 통해 학습자의 주체적이고 자발적인 작품 감상을 통해 상상력을 길러주고 문학적인 체험을 내면화시켜 학습자를 소극적인 수용자가 아닌 적극적인 해석자가 되게 할 것이다.
본 연구는 현재 학교에서 이루어지고 있는 무비판적이고 획일적인 문학 감상 교육이 가지는 한계를 극복하고 학습자의 생각이 능동적이고 주체적으로 발현될 수 있도록 하는 스토리텔링 기법을 활용해 효과적인 문학 감상 교육 방안을 마련하고자 이루어졌다.
스토리텔링은 단순히 ‘사건을 이야기 하는 것’이 아니라 화자와 청자가 서로 공유하고 있는 메시지를 전달, 수용을 하는 과정이다. 이처럼 스토리텔링은 전달하는 내용뿐만 아니라 자신들이 지닌 삶과 생각까지 표현해 낼 수 있는 역동적이면서도 생동감 넘치는 활동이기 때문에 문학 감상 교육의 방법으로 적합하다고 여겨진다.
이러한 논의의 초점에 따라 스토리텔링 기법을 활용하여 고등학교 문학 교과서에 나오는 이상의 「거울」교수학습모형을 제시함으로써 1930년대에 모더니즘 시의 선구자 이지만 시가 지닌 난해성 때문에 학교 현장에서 가르치고 배우기 어려웠던 이상 시의 효과적인 문학 감상 교육 방법을 제안하였다.
스토리텔링 교수학습모형은 도입단계(시에 관심 갖기), 전개단계(시 낭송하기, 시에 관한 지식 이해하기, 감상 내용 공유하기), 정리단계(시의 의미 정리하기)로 이루어져 있다. 도입단계에서 이상의 삶과 관련된 사진, 그림, 이야기와 같은 스토리텔링 자료들을 통해 학습자는 현실 속에서 수년전 이상의 생각과 작품 속에 숨겨진 이야기들을 스스로 찾아내고자 하는 학습동기를 발현시킬 수 있다. 전개단계에서는 「거울」이 창작된 시기에 대한 문학사적인 이야기를 시작으로 이상의 삶 중에서 교과서 텍스트와 긴밀하게 연관되어 있는 사건들(연애, 병, 가족, 시대)을 중심으로 이야기를 제시한다. 이를 통해 학습자들은 이상의 삶이라는 전체 이야기 속에서 본인이 생각한 개인의 이야기가 어떻게 작품과 연계될 수 있는지를 확인해 볼 수 있으며 작품의 창작 동기, 표현 방법, 시어의 상징적 의미 등을 깨달을 수 있다. 정리단계에서는 학습자 자신이 감상한 「거울」의 내용을 공유하며 여러 관점을 가진 학습자들의 대화를 통해 근거 있는 작품 해석을 하며 마무리한다.
본 연구의 교육 방법은 학습자로 하여금 어렵고 난해한 시를 작가의 삶과 자신의 모습을 연결시켜 이야기하게 함으로써 수업에 흥미를 갖게 하며 적극적인 참여를 이끌어 내는데 매우 유용하다고 생각한다. 또한 학습자는 수업의 주체가 되어 자신의 생각을 자유롭게 표현하고, 나아가 학습자들 간에 적극적인 상호작용을 통해 스스로 문제를 해결해 나가는 효과적인 방법이 될 것이다. 따라서 스토리텔링을 활용한 현대시 교육이 성공적으로 이뤄지기 위해서는 청자인 학습자들이 단순히 수동적으로 작품을 감상하는 입장에 머무르지 않고 능동적으로 반응할 수 있도록 유도하는 것이 중요하며 이를 통해 학습자의 주체적이고 자발적인 작품 감상을 통해 상상력을 길러주고 문학적인 체험을 내면화시켜 학습자를 소극적인 수용자가 아닌 적극적인 해석자가 되게 할 것이다.
Currently, the literature appreciation education at school is non-critical and uniform. In order to surmount such a limit of the literature appreciation education at school, this study was aimed at developing an effective literature appreciation pedagogics by applying the story-telling technique con...
Currently, the literature appreciation education at school is non-critical and uniform. In order to surmount such a limit of the literature appreciation education at school, this study was aimed at developing an effective literature appreciation pedagogics by applying the story-telling technique conducive to learners' active and subjective expression of their thoughts.
Story-telling is not simply ‘telling an episode' but a process of delivering and accommodating a message shared between speaker and audience. Since the story-telling is a dynamic and life-full activity that helps to express one's own life and thoughts as well as the message delivered, it is deemed as an appropriate tool for the literature appreciation.
Hence, the story-telling technique was applied to suggest a teaching-learning model for appreciation of Lee Sang's ‘Mirror' featured in the high school literature textbook; Lee Sang was a pioneer of the modernism poems in 1930s, but his poems are too difficult to be taught in the classroom. Therefore, the teaching-learning model suggested by this study may well be an effective literature appreciation pedagogics for Lee Sang's poems.
The story-telling teaching-learning model consists of 3 stages: stage of introduction (having interest in poems), stage of development (reciting of the poems, understanding of the knowledge about poems, sharing of the appreciation experiences), and stage of conclusion (concluding the meaning of the poems). At the stage of introduction, the learners can be motivated to review such story-telling materials related to Lee Sang's life as photos, pictures, and episodes and thereby, trace back to his thoughts decades ago and find the stories hidden in his poems. At the stage of development, a story is presented starting from the one about the literature history regarding the period when ‘Mirror' was written, and then, be developed, focusing on the episodes (love, disease, family and historical background). Thus, learners can check how their thoughts about the entire story or Lee Sang's life would be associated with the literary work, while being aware of the motive of its creation, method of expression, and symbolic meaning of the poetic words. At the stage of conclusion, learners share their appreciation of the poem ‘Mirror' with others, and conclude their appreciation by interpreting the poem through dialogue with other learns from diverse perspectives.
The pedagogics developed by this study is deemed very useful because it encourages learners to tell about the difficult-to-understand poem by associating their own life with the poet's one. The result would be learners' enhanced interest and active participation in the literature class. Furthermore, learners will be subjects of the class, expressing their thoughts freely and further, solve the problems through positive interaction with other learners. Accordingly, for the success of the pedagogics on the modern poems applying the story-telling technique, it is deemed important not to let the learners remain passive in the process of appreciating the poems but to encourage them to respond actively to them. Then, the learners will appreciate the poems subjectively and voluntarily only to enrich their imagination and internalize their literature experiences, and become not passive accommodators but active interpreters.
Currently, the literature appreciation education at school is non-critical and uniform. In order to surmount such a limit of the literature appreciation education at school, this study was aimed at developing an effective literature appreciation pedagogics by applying the story-telling technique conducive to learners' active and subjective expression of their thoughts.
Story-telling is not simply ‘telling an episode' but a process of delivering and accommodating a message shared between speaker and audience. Since the story-telling is a dynamic and life-full activity that helps to express one's own life and thoughts as well as the message delivered, it is deemed as an appropriate tool for the literature appreciation.
Hence, the story-telling technique was applied to suggest a teaching-learning model for appreciation of Lee Sang's ‘Mirror' featured in the high school literature textbook; Lee Sang was a pioneer of the modernism poems in 1930s, but his poems are too difficult to be taught in the classroom. Therefore, the teaching-learning model suggested by this study may well be an effective literature appreciation pedagogics for Lee Sang's poems.
The story-telling teaching-learning model consists of 3 stages: stage of introduction (having interest in poems), stage of development (reciting of the poems, understanding of the knowledge about poems, sharing of the appreciation experiences), and stage of conclusion (concluding the meaning of the poems). At the stage of introduction, the learners can be motivated to review such story-telling materials related to Lee Sang's life as photos, pictures, and episodes and thereby, trace back to his thoughts decades ago and find the stories hidden in his poems. At the stage of development, a story is presented starting from the one about the literature history regarding the period when ‘Mirror' was written, and then, be developed, focusing on the episodes (love, disease, family and historical background). Thus, learners can check how their thoughts about the entire story or Lee Sang's life would be associated with the literary work, while being aware of the motive of its creation, method of expression, and symbolic meaning of the poetic words. At the stage of conclusion, learners share their appreciation of the poem ‘Mirror' with others, and conclude their appreciation by interpreting the poem through dialogue with other learns from diverse perspectives.
The pedagogics developed by this study is deemed very useful because it encourages learners to tell about the difficult-to-understand poem by associating their own life with the poet's one. The result would be learners' enhanced interest and active participation in the literature class. Furthermore, learners will be subjects of the class, expressing their thoughts freely and further, solve the problems through positive interaction with other learners. Accordingly, for the success of the pedagogics on the modern poems applying the story-telling technique, it is deemed important not to let the learners remain passive in the process of appreciating the poems but to encourage them to respond actively to them. Then, the learners will appreciate the poems subjectively and voluntarily only to enrich their imagination and internalize their literature experiences, and become not passive accommodators but active interpreters.
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