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본 연구에서는 2009개정 교육과정을 바탕으로 편찬된 3~6학년의 초등학교 과학교과서를 평가하였다. 2007개정 중학교 검정기준을 바탕으로 하여 교과서 평가틀을 제작하였으며, 이를 활용하여 교육전문대학원 과학교육 전공의 초등학교 교사 6명이 평가를 실시하였다. 본 연구를 통하여 현재의 과학교과서의 단원별 평가점수를 확인하고, 학년별 및 내용영역별 평가 결과의 경향성을 확인하였으며, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 학년별로 각 평가 소영역 중 창의성 영역과 교수학습 방법 및 평가 영역의 평가 점수의 차이가 나타났다. 해당 평가 점...

본 연구에서는 2009개정 교육과정을 바탕으로 편찬된 3~6학년의 초등학교 과학교과서를 평가하였다. 2007개정 중학교 검정기준을 바탕으로 하여 교과서 평가틀을 제작하였으며, 이를 활용하여 교육전문대학원 과학교육 전공의 초등학교 교사 6명이 평가를 실시하였다. 본 연구를 통하여 현재의 과학교과서의 단원별 평가점수를 확인하고, 학년별 및 내용영역별 평가 결과의 경향성을 확인하였으며, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 학년별로 각 평가 소영역 중 창의성 영역과 교수학습 방법 및 평가 영역의 평가 점수의 차이가 나타났다. 해당 평가 점수는 학년에 따라 증가하는 경향을 나타냈으며, 이는 학년군별로 비교했을 때, 유의한 차이를 보이고 있었다. 둘째, 내용 영역별로 내용 선정과 조직 영역과 창의성 영역, 교수학습 방법 및 평가 영역에서 차이가 보였다. 내용 선정과 조직 영역에서는 실험재료 및 도구의 안전성과 관련한 문항에서 물질 관련 단원이 낮은 평가가 나타났으며, 창의성 영역에서는 단원의 도입, 전개, 활동, 적용, 평가 등 일련의 학습과정을 창의적으로 제시하는가에 대한 문항에서 에너지 관련 단원은 낮게, 지구 관련 단원은 높게 평가 되었다. 교수학습 방법 및 평가 영역에서는 다양한 평가 도구 및 과제 제시에 대한 문항의 경우 생명 관련 단원이 낮게 평가되었고, 정보기술 및 교육용 소프트웨어 활용 문항에서 지구단원이 높게 평가되었다.

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