본 논문은 문학을 이용한 영어 교육에 관한 교과서 분석과 학생들의 견해를 알아보고자 하였다. Lazar(1993)에 의하면 문학 작품은 매우 강한 동기 유발적 요인을 가지고 있는 실제적 자료로서 일반적인 교육적 가치를 지니고 있어 많은 교수 요목에서 발견되며 한상택(2009)에 의하면 한국 내에서는 1980년대 들어서야 내용중심, 창의적 학습, 문화와 관련된 언어지도로 그 효율성과 효과성이 주목받기 시작했다. 그러나 윤교찬(1998)에 의하면 실제 수요자인 학생들이 정작 영어 수업 시간에 문학을 배우면서 어떠한 교육방법을 원하는지 학습자의 ...
문학을 이용한 영어 교육에 관한 교과서 분석과 중학생의 인식 연구
본 논문은 문학을 이용한 영어 교육에 관한 교과서 분석과 학생들의 견해를 알아보고자 하였다. Lazar(1993)에 의하면 문학 작품은 매우 강한 동기 유발적 요인을 가지고 있는 실제적 자료로서 일반적인 교육적 가치를 지니고 있어 많은 교수 요목에서 발견되며 한상택(2009)에 의하면 한국 내에서는 1980년대 들어서야 내용중심, 창의적 학습, 문화와 관련된 언어지도로 그 효율성과 효과성이 주목받기 시작했다. 그러나 윤교찬(1998)에 의하면 실제 수요자인 학생들이 정작 영어 수업 시간에 문학을 배우면서 어떠한 교육방법을 원하는지 학습자의 요구 분석에 관한 연구는 소홀한 감이 있었다. 따라서, 본 연구는 실제적인 교과서 분석과 학생들의 설문조사를 목적으로 하였다. 따라서 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 중학교 3학년 10종에 포함되어 있는 문학 작품의 장르, 내용, 소재 등을 알아보고 이에 따르는 활동은 어떠한 양상으로 구성되어 있는가? 둘째, 중학교 3학년 학생들의 문학을 이용한 영어 교육에 관한 전반적인 견해와 앞으로의 이에 대한 수업에 관한 의견은 어떠한가 이다. 이론적 배경은 다음과 같다. Carter&Long(1991)에 의하면 실제적인 자료를 제공하고 독자의 개인적인 발전을 고취하며 독자의 언어적 그리고 문화적 풍요로움을 제공하며 Akyel&Yalcin(1990)에 의하면 문학은 고전의 지식을 제공하고 학생들의 시야를 넓혀주고 학생들에게 일반적인 문화의식을 향상시켜 준다. 또한 Stern(1972)에 의하면 문학을 잘 독해하기 위해서는 독자가 상상력을 발휘해야 하는데 이는 학생들에게 문학적 상상력을 고취시키는데 매우 많은 도움이 된다. 본 논문의 대상 및 측정 도구는 다음과 같다. 교과서는 최대한 많은 종류의 교과서를 분석하여 신뢰도 있는 결과를 얻기 위해 10종의 교과서로 대표되는 대교, 교학사, 비상교육, 좋은책신사고, 금성출판사, 중앙, 지학사, YBM, 동아출판사, 천재, 두산을 선택하였다. 설문조사는 인천에 위치한 N 중학교 3학년 111명이다. 여학생은 38명, 남학생은 61명이고 상중하 학생들이 적절히 고루 분포되어 있었다. 설문조사 분석은 사회과학 통계 분석 프로그램 spss 12.0을 통하여 빈도 분석하였다. 설문조사 항목은 영문학 관심도, 영어 수업 내 영문학 작품에 대한 관심도, 영문학 작품 장르, 영문학 작품을 통한 영어지도, 동기 부여, 선호하는 수업 방식과 같은 항목으로 구성하였다. 교과서는 각 교과서의 본문 뒤에 나오는 활동을 분석하였고 4기능을 중심으로 분석하였는데 이는 Dubin&Olshtain(1986), 송지영(2010), 이경화(2011), Raimes(1983), Tomlinson(1983)의 기준을 참고하였다. 이는 듣기는 새로운 정보의 수신, 새로운 정보의 처리 유무, 전이 유무, 말하기는 언어 형태 습득 단계, 언어 기능 사용 단계, 읽기는 읽기 전 활동, 읽기 후 활동, 쓰기는 통제 작문, 유도 작문과 같은 유형으로 나누었다. 본 논문의 연구 결과는 다음과 같다. 교과서 빈도 분석 결과 소설과 단편소설이 6번이 나옴으로써 높은 빈도를 보였고 동화, 우화, 기타는 7번으로 가장 많은 빈도를 보였다. 각 교과서 내에 포함된 문학 작품의 4기능은 모두 활동적이고 학생이 직접 구성해야 하는 활동이 과반수 이상을 차지하였다. 설문조사 분석 결과 영문학 읽기에 대한 관심도는 관심 있는 정도가 30퍼센트로 학생들이 영문학에 많은 관심을 보이고 있음을 알 수 있었다. 교과서 내 영문학 중 어떠한 장르에 관심이 있는가에 관한 것은 소설이 56.2퍼센트를 차지함으로써 학생들이 소설에 가장 많은 관심을 가지고 있음을 알 수 있었다. 더욱이 영어 수업 시간 중 문학 작품에 어느 정도 관심이 있는지에 관한 것은 58.1퍼센트가 만족을 나타냄으로써 학생들이 영어 학습을 할 때에 문학 작품에 관하여 관심과 흥미가 많음을 알 수 있었다. 본 논문의 결론은 다음과 같다. 교과서는 소설, 동화 중심의 장르가 가장 많은 빈도를 차지하였고 자유롭게 구성하는 활동 중심의 연습이 대부분이었으며 혼자하는 것이 아닌 파트너 혹은 그룹과 함께 활동하는 활동이 대부분이었다. 설문조사에서는 영문학 작품에 대한 관심도는 약 70%였으며 영어 학습과 영문학 과의 관련도는 약 60%를 차지하였다. 본 논문의 제한점은 실제 학교 수업 현장에서 교사의 영어 수업 시간에 문학을 이용하는 것에 관한 의견의 부재이다. 여러 방면으로 영어 학습에 있어서 문학을 이용하는 것은 장점이 많지만 이를 현실에서 적용하는 것에 대해서는 한계점과 주의점이 많기 때문이다.
문학을 이용한 영어 교육에 관한 교과서 분석과 중학생의 인식 연구
본 논문은 문학을 이용한 영어 교육에 관한 교과서 분석과 학생들의 견해를 알아보고자 하였다. Lazar(1993)에 의하면 문학 작품은 매우 강한 동기 유발적 요인을 가지고 있는 실제적 자료로서 일반적인 교육적 가치를 지니고 있어 많은 교수 요목에서 발견되며 한상택(2009)에 의하면 한국 내에서는 1980년대 들어서야 내용중심, 창의적 학습, 문화와 관련된 언어지도로 그 효율성과 효과성이 주목받기 시작했다. 그러나 윤교찬(1998)에 의하면 실제 수요자인 학생들이 정작 영어 수업 시간에 문학을 배우면서 어떠한 교육방법을 원하는지 학습자의 요구 분석에 관한 연구는 소홀한 감이 있었다. 따라서, 본 연구는 실제적인 교과서 분석과 학생들의 설문조사를 목적으로 하였다. 따라서 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 중학교 3학년 10종에 포함되어 있는 문학 작품의 장르, 내용, 소재 등을 알아보고 이에 따르는 활동은 어떠한 양상으로 구성되어 있는가? 둘째, 중학교 3학년 학생들의 문학을 이용한 영어 교육에 관한 전반적인 견해와 앞으로의 이에 대한 수업에 관한 의견은 어떠한가 이다. 이론적 배경은 다음과 같다. Carter&Long(1991)에 의하면 실제적인 자료를 제공하고 독자의 개인적인 발전을 고취하며 독자의 언어적 그리고 문화적 풍요로움을 제공하며 Akyel&Yalcin(1990)에 의하면 문학은 고전의 지식을 제공하고 학생들의 시야를 넓혀주고 학생들에게 일반적인 문화의식을 향상시켜 준다. 또한 Stern(1972)에 의하면 문학을 잘 독해하기 위해서는 독자가 상상력을 발휘해야 하는데 이는 학생들에게 문학적 상상력을 고취시키는데 매우 많은 도움이 된다. 본 논문의 대상 및 측정 도구는 다음과 같다. 교과서는 최대한 많은 종류의 교과서를 분석하여 신뢰도 있는 결과를 얻기 위해 10종의 교과서로 대표되는 대교, 교학사, 비상교육, 좋은책신사고, 금성출판사, 중앙, 지학사, YBM, 동아출판사, 천재, 두산을 선택하였다. 설문조사는 인천에 위치한 N 중학교 3학년 111명이다. 여학생은 38명, 남학생은 61명이고 상중하 학생들이 적절히 고루 분포되어 있었다. 설문조사 분석은 사회과학 통계 분석 프로그램 spss 12.0을 통하여 빈도 분석하였다. 설문조사 항목은 영문학 관심도, 영어 수업 내 영문학 작품에 대한 관심도, 영문학 작품 장르, 영문학 작품을 통한 영어지도, 동기 부여, 선호하는 수업 방식과 같은 항목으로 구성하였다. 교과서는 각 교과서의 본문 뒤에 나오는 활동을 분석하였고 4기능을 중심으로 분석하였는데 이는 Dubin&Olshtain(1986), 송지영(2010), 이경화(2011), Raimes(1983), Tomlinson(1983)의 기준을 참고하였다. 이는 듣기는 새로운 정보의 수신, 새로운 정보의 처리 유무, 전이 유무, 말하기는 언어 형태 습득 단계, 언어 기능 사용 단계, 읽기는 읽기 전 활동, 읽기 후 활동, 쓰기는 통제 작문, 유도 작문과 같은 유형으로 나누었다. 본 논문의 연구 결과는 다음과 같다. 교과서 빈도 분석 결과 소설과 단편소설이 6번이 나옴으로써 높은 빈도를 보였고 동화, 우화, 기타는 7번으로 가장 많은 빈도를 보였다. 각 교과서 내에 포함된 문학 작품의 4기능은 모두 활동적이고 학생이 직접 구성해야 하는 활동이 과반수 이상을 차지하였다. 설문조사 분석 결과 영문학 읽기에 대한 관심도는 관심 있는 정도가 30퍼센트로 학생들이 영문학에 많은 관심을 보이고 있음을 알 수 있었다. 교과서 내 영문학 중 어떠한 장르에 관심이 있는가에 관한 것은 소설이 56.2퍼센트를 차지함으로써 학생들이 소설에 가장 많은 관심을 가지고 있음을 알 수 있었다. 더욱이 영어 수업 시간 중 문학 작품에 어느 정도 관심이 있는지에 관한 것은 58.1퍼센트가 만족을 나타냄으로써 학생들이 영어 학습을 할 때에 문학 작품에 관하여 관심과 흥미가 많음을 알 수 있었다. 본 논문의 결론은 다음과 같다. 교과서는 소설, 동화 중심의 장르가 가장 많은 빈도를 차지하였고 자유롭게 구성하는 활동 중심의 연습이 대부분이었으며 혼자하는 것이 아닌 파트너 혹은 그룹과 함께 활동하는 활동이 대부분이었다. 설문조사에서는 영문학 작품에 대한 관심도는 약 70%였으며 영어 학습과 영문학 과의 관련도는 약 60%를 차지하였다. 본 논문의 제한점은 실제 학교 수업 현장에서 교사의 영어 수업 시간에 문학을 이용하는 것에 관한 의견의 부재이다. 여러 방면으로 영어 학습에 있어서 문학을 이용하는 것은 장점이 많지만 이를 현실에서 적용하는 것에 대해서는 한계점과 주의점이 많기 때문이다.
Effect of English Education via Literature: Textbook Analysis and Middle School Students‘ views
The purpose of this thesis is to know whether the teaching English by literature is efficient. The thesis was constructed by analyzing textbooks and middle school students‘ view on the theme.
Effect of English Education via Literature: Textbook Analysis and Middle School Students‘ views
The purpose of this thesis is to know whether the teaching English by literature is efficient. The thesis was constructed by analyzing textbooks and middle school students‘ view on the theme. English education with literature has many advantages. First, it can encourage the students‘ motives to learn English. The literature has diverse themes. So, students can find their interests in literature. Second, literature has authentic languages. So, students can learn English by facing real languages that native languages read. But, it can also have demerits in that there are so much difficult words for students to read. So, there is much need to select literature which has appropriate language for students to learn. Third, students can learn culture by literature. For students who live in EFL environment, it is difficult to experience culture of the English countries. Through culturally well adopted literature, students can face diverse cultures. In my thesis, there is two research problems. First, whether the textbooks have many literatures and how the textbook is constructed for English learning by literature. Second, how the middle school students have views on the English education through literature. The result is as follows. There was at least one literature in each textbook. And there were many activities of 4 functions for letting students experience the active contents of literature. Furthermore, most students think that learning English by literature is efficient and interesting. Also, they think that they are willing to learn English through literautre continually. For the efficient English education through English, there should be appropriate selecting textbooks, teaching 4 fuctions and teacher‘s role. About the teacher’s role, teachers need to have much experiences and interests in literature. Becuase literature is different from the other contents, there should be proper teacher‘s role for the classroom. The limitation of this thesis is as follows. There is no real teachers‘ views on the theme. The teachers may know well about the English education through English. So, it is really important to know the reality of the education.
Effect of English Education via Literature: Textbook Analysis and Middle School Students‘ views
The purpose of this thesis is to know whether the teaching English by literature is efficient. The thesis was constructed by analyzing textbooks and middle school students‘ view on the theme. English education with literature has many advantages. First, it can encourage the students‘ motives to learn English. The literature has diverse themes. So, students can find their interests in literature. Second, literature has authentic languages. So, students can learn English by facing real languages that native languages read. But, it can also have demerits in that there are so much difficult words for students to read. So, there is much need to select literature which has appropriate language for students to learn. Third, students can learn culture by literature. For students who live in EFL environment, it is difficult to experience culture of the English countries. Through culturally well adopted literature, students can face diverse cultures. In my thesis, there is two research problems. First, whether the textbooks have many literatures and how the textbook is constructed for English learning by literature. Second, how the middle school students have views on the English education through literature. The result is as follows. There was at least one literature in each textbook. And there were many activities of 4 functions for letting students experience the active contents of literature. Furthermore, most students think that learning English by literature is efficient and interesting. Also, they think that they are willing to learn English through literautre continually. For the efficient English education through English, there should be appropriate selecting textbooks, teaching 4 fuctions and teacher‘s role. About the teacher’s role, teachers need to have much experiences and interests in literature. Becuase literature is different from the other contents, there should be proper teacher‘s role for the classroom. The limitation of this thesis is as follows. There is no real teachers‘ views on the theme. The teachers may know well about the English education through English. So, it is really important to know the reality of the education.
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