이 연구는 구어체와 문어체의 개념이 제대로 학습되지 않아 학생들이 의사소통 상황에 알맞게 구어체와 문어체를 구분하여 사용하는 데 어려움을 겪는 현상에 착안하여 시작되었다. 인터넷 대화나 문자 메시지, 카카오톡 등 매체의 발달로 구어와 문어의 경계가 모호해지면서, 학생들의 글에서는 매체의 영향을 받은 구어적 표현이 자주 나타난다. 또한 초등학교 저학년까지는 구어의 표현 양식을 사용하다가 고학년부터 문어의 표현 양식에 맞는 텍스트를 생산할 것을 요구받는다. 이러한 상황에서 학생들의 성공적인 의사소통을 위해서 국어 교육에서는 구어체와 ...
이 연구는 구어체와 문어체의 개념이 제대로 학습되지 않아 학생들이 의사소통 상황에 알맞게 구어체와 문어체를 구분하여 사용하는 데 어려움을 겪는 현상에 착안하여 시작되었다. 인터넷 대화나 문자 메시지, 카카오톡 등 매체의 발달로 구어와 문어의 경계가 모호해지면서, 학생들의 글에서는 매체의 영향을 받은 구어적 표현이 자주 나타난다. 또한 초등학교 저학년까지는 구어의 표현 양식을 사용하다가 고학년부터 문어의 표현 양식에 맞는 텍스트를 생산할 것을 요구받는다. 이러한 상황에서 학생들의 성공적인 의사소통을 위해서 국어 교육에서는 구어체와 문어체의 개념과 사용 효과, 사용 방법을 지도하고 이를 상황에 알맞게 사용할 수 있도록 지도하여야 한다. 따라서 이 연구에서는 구어체와 문어체의 효과적인 사용을 위한 지도 방안을 마련하기 위해 구어체와 문어체의 개념 및 특성을 밝히고 교육과정 및 교과서를 분석하여 구어체와 문어체 지도의 보완점을 살펴보았다. 또한 초등학생들의 구어체와 문어체 의식 및 학습 실태를 설문조사와 글쓰기 자료를 통해 분석하여, 구어체와 문어체의 효과적 사용을 위한 실제성 있는 교육 내용 및 지도 방안을 마련하고 그 효과성을 검증하고자 하였다. 이 연구의 논의는 다음과 같다.
첫째, ‘구어·문어’는 음성이나 문자를 통해 표현된 1차적인 ‘언어 자체’, 혹은 ‘자료체’이며, ‘구어체·문어체’는 표현된 언어로서 구어와 문어에 나타나는 2차적이고 특징적인 ‘표현 양식’이라고 구분할 수 있다.
둘째, 구어와 문어의 맥락적 특성을 참여자, 배경, 매체, 주제의 항목별로 체계화할 수 있고, 이를 토대로 기존의 교육과정과 교과서에서 다루지 못하였던 교육 내용을 살펴보고 지도 방안을 마련할 수 있다.
셋째, 구어체와 문어체의 표현적 특성을 형태적, 어휘적, 통사적, 담화·화용적으로 분류할 수 있고, 이러한 논리적 틀을 분석의 준거로 삼아 학생들의 글쓰기 자료를 분석하고, 사용 실태를 살펴보아 구어체와 문어체의 효과적인 사용을 위한 실제성 있는 지도 방안을 제시할 수 있다.
이러한 논의들을 바탕으로 2009 개정 교육과정과 2015 개정 교육과정 및 그에 따른 교과서를 분석한 결과 다음의 실태를 확인할 수 있었다.
첫째, 구어체와 문어체가 무엇인지, 어떠한 특성을 가지고 있는지 명확히 제시되지 않아 학생들이 자신이 사용하는 언어에 대한 명확한 ‘의식’을 갖도록 지도하는 내용이 부족하였다. 둘째, 주제, 목적, 독자, 매체 등의 맥락을 고려하여 구어체와 문어체를 상황에 맞도록 사용하는 방법에 대한 지도가 이루어지지 않고 있었다. 셋째, 쓰기의 일련의 과정에서 문체에 대한 고려 내용이 미흡하였는데, 과정 중심 쓰기에서 구어체와 문어체의 사용에 대해 계획 및 점검, 조정 능력을 함양할 수 있도록 지도 방법을 개선할 필요성이 있음을 알 수 있었다.
적절하고 실제성 있는 구어체와 문어체 교육 내용 및 지도 방법을 마련하기 위해, 서울특별시 소재 초등학교 4학년 3개 학급 학생들을 대상으로 설문조사 및 글쓰기 자료를 분석한 결과 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있었다.
첫째, 이해와 표현이 모두 어려운 항목에는 ‘청자를 의식하는 표현’, ‘구어적 어미 사용’, ‘구어적 부사 사용’이 있었다. 둘째, 이해는 하고 있으나 표현이 어려운 항목에는 ‘어색한 어순’, ‘지나치게 긴 문장’, ‘구어적 동사 사용’이 있었다. 셋째, 표현할 수는 있으나 이해가 어려운 항목에는 ‘음운 축약’, ‘문장 성분의 생략’이 있었다.
이 연구에서는 앞서 논의한 이론적 근거와 실태 분석을 바탕으로 구어체와 문어체 교육의 원리를 실제성의 원리, 맥락성의 원리, 균형성의 원리, 심화성의 원리, 탐구성의 원리로 설정하였다. 또한 기존에 논의되던 설명문의 갈래 지식 지도와 과정 중심 쓰기 지도 방법을 구어체와 문어체에 대한 교육 내용과 통합하여 구어체와 문어체의 효과적인 사용을 위한 교수·학습 모형을 제시하였다. 이렇게 마련한 지도 방안을 4학년 학생들을 대상으로 지도하여 비교 집단과의 비교 분석을 통해 효과성을 검증하여 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 구어체와 문어체에 대한 지도는 학생 자신이 사용하는 언어 사용에 대해 의식할 수 있도록 하여 형태적, 어휘적, 통사적, 담화·화용적 전반으로 적절한 문체를 사용할 수 있도록 도움을 준다. 둘째, 구어체와 문어체를 어떻게 사용하는지에 대한 방법적 지식을 지도함으로써 구체적인 상황에서 구어체와 문어체를 적절히 사용할 수 있는 능력을 향상시킨다. 셋째, 탐구 중심으로 구어체와 문어체의 표현을 발견하도록 지도하는 방법이 전반적으로 학습 목표 도달도를 높이는 데 효과적이다. 넷째, 과정 중심 글쓰기와 통합한 구어체와 문어체 지도 방안을 통해, 학생들이 일련의 글쓰기 과정에서 구어체와 문어체 사용을 적절히 계획하고 사용 양상을 점검하며, 적절하지 않은 구어체 표현을 고쳐 쓰는 데에 도움을 주었다. 다섯째, 구어체와 문어체 표현 지도는 적절한 종결 어미 사용에 특히 효과적이다. 실험 집단의 사후 글쓰기 분석 결과 구어적 종결 어미 사용의 경우가 현격하게 줄어들었다.
이 연구는 지금까지 다양한 연구에서 혼용되어 사용되었던 구어·문어, 구어체·문어체의 개념을 정의하고 구어와 문어의 맥락적 특성 및 구어체와 문어체의 표현적 특성을 체계적으로 제시하였다. 그리고 이러한 체계를 바탕으로 실제 학생들의 구어체와 문어체에 대한 의식 및 학습 실태를 점검하여 이에 알맞은 지도 방안을 구안한 후 그 효과성을 검증한 연구라는 점에서 의미가 있다. 이 연구를 시작으로 구어체와 문어체에 대한 교육이 실제 국어 교육 현장에서 의미 있게 받아들여져 다양하고 활발한 논의가 계속되기를 기대한다.
이 연구는 구어체와 문어체의 개념이 제대로 학습되지 않아 학생들이 의사소통 상황에 알맞게 구어체와 문어체를 구분하여 사용하는 데 어려움을 겪는 현상에 착안하여 시작되었다. 인터넷 대화나 문자 메시지, 카카오톡 등 매체의 발달로 구어와 문어의 경계가 모호해지면서, 학생들의 글에서는 매체의 영향을 받은 구어적 표현이 자주 나타난다. 또한 초등학교 저학년까지는 구어의 표현 양식을 사용하다가 고학년부터 문어의 표현 양식에 맞는 텍스트를 생산할 것을 요구받는다. 이러한 상황에서 학생들의 성공적인 의사소통을 위해서 국어 교육에서는 구어체와 문어체의 개념과 사용 효과, 사용 방법을 지도하고 이를 상황에 알맞게 사용할 수 있도록 지도하여야 한다. 따라서 이 연구에서는 구어체와 문어체의 효과적인 사용을 위한 지도 방안을 마련하기 위해 구어체와 문어체의 개념 및 특성을 밝히고 교육과정 및 교과서를 분석하여 구어체와 문어체 지도의 보완점을 살펴보았다. 또한 초등학생들의 구어체와 문어체 의식 및 학습 실태를 설문조사와 글쓰기 자료를 통해 분석하여, 구어체와 문어체의 효과적 사용을 위한 실제성 있는 교육 내용 및 지도 방안을 마련하고 그 효과성을 검증하고자 하였다. 이 연구의 논의는 다음과 같다.
첫째, ‘구어·문어’는 음성이나 문자를 통해 표현된 1차적인 ‘언어 자체’, 혹은 ‘자료체’이며, ‘구어체·문어체’는 표현된 언어로서 구어와 문어에 나타나는 2차적이고 특징적인 ‘표현 양식’이라고 구분할 수 있다.
둘째, 구어와 문어의 맥락적 특성을 참여자, 배경, 매체, 주제의 항목별로 체계화할 수 있고, 이를 토대로 기존의 교육과정과 교과서에서 다루지 못하였던 교육 내용을 살펴보고 지도 방안을 마련할 수 있다.
셋째, 구어체와 문어체의 표현적 특성을 형태적, 어휘적, 통사적, 담화·화용적으로 분류할 수 있고, 이러한 논리적 틀을 분석의 준거로 삼아 학생들의 글쓰기 자료를 분석하고, 사용 실태를 살펴보아 구어체와 문어체의 효과적인 사용을 위한 실제성 있는 지도 방안을 제시할 수 있다.
이러한 논의들을 바탕으로 2009 개정 교육과정과 2015 개정 교육과정 및 그에 따른 교과서를 분석한 결과 다음의 실태를 확인할 수 있었다.
첫째, 구어체와 문어체가 무엇인지, 어떠한 특성을 가지고 있는지 명확히 제시되지 않아 학생들이 자신이 사용하는 언어에 대한 명확한 ‘의식’을 갖도록 지도하는 내용이 부족하였다. 둘째, 주제, 목적, 독자, 매체 등의 맥락을 고려하여 구어체와 문어체를 상황에 맞도록 사용하는 방법에 대한 지도가 이루어지지 않고 있었다. 셋째, 쓰기의 일련의 과정에서 문체에 대한 고려 내용이 미흡하였는데, 과정 중심 쓰기에서 구어체와 문어체의 사용에 대해 계획 및 점검, 조정 능력을 함양할 수 있도록 지도 방법을 개선할 필요성이 있음을 알 수 있었다.
적절하고 실제성 있는 구어체와 문어체 교육 내용 및 지도 방법을 마련하기 위해, 서울특별시 소재 초등학교 4학년 3개 학급 학생들을 대상으로 설문조사 및 글쓰기 자료를 분석한 결과 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있었다.
첫째, 이해와 표현이 모두 어려운 항목에는 ‘청자를 의식하는 표현’, ‘구어적 어미 사용’, ‘구어적 부사 사용’이 있었다. 둘째, 이해는 하고 있으나 표현이 어려운 항목에는 ‘어색한 어순’, ‘지나치게 긴 문장’, ‘구어적 동사 사용’이 있었다. 셋째, 표현할 수는 있으나 이해가 어려운 항목에는 ‘음운 축약’, ‘문장 성분의 생략’이 있었다.
이 연구에서는 앞서 논의한 이론적 근거와 실태 분석을 바탕으로 구어체와 문어체 교육의 원리를 실제성의 원리, 맥락성의 원리, 균형성의 원리, 심화성의 원리, 탐구성의 원리로 설정하였다. 또한 기존에 논의되던 설명문의 갈래 지식 지도와 과정 중심 쓰기 지도 방법을 구어체와 문어체에 대한 교육 내용과 통합하여 구어체와 문어체의 효과적인 사용을 위한 교수·학습 모형을 제시하였다. 이렇게 마련한 지도 방안을 4학년 학생들을 대상으로 지도하여 비교 집단과의 비교 분석을 통해 효과성을 검증하여 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 구어체와 문어체에 대한 지도는 학생 자신이 사용하는 언어 사용에 대해 의식할 수 있도록 하여 형태적, 어휘적, 통사적, 담화·화용적 전반으로 적절한 문체를 사용할 수 있도록 도움을 준다. 둘째, 구어체와 문어체를 어떻게 사용하는지에 대한 방법적 지식을 지도함으로써 구체적인 상황에서 구어체와 문어체를 적절히 사용할 수 있는 능력을 향상시킨다. 셋째, 탐구 중심으로 구어체와 문어체의 표현을 발견하도록 지도하는 방법이 전반적으로 학습 목표 도달도를 높이는 데 효과적이다. 넷째, 과정 중심 글쓰기와 통합한 구어체와 문어체 지도 방안을 통해, 학생들이 일련의 글쓰기 과정에서 구어체와 문어체 사용을 적절히 계획하고 사용 양상을 점검하며, 적절하지 않은 구어체 표현을 고쳐 쓰는 데에 도움을 주었다. 다섯째, 구어체와 문어체 표현 지도는 적절한 종결 어미 사용에 특히 효과적이다. 실험 집단의 사후 글쓰기 분석 결과 구어적 종결 어미 사용의 경우가 현격하게 줄어들었다.
이 연구는 지금까지 다양한 연구에서 혼용되어 사용되었던 구어·문어, 구어체·문어체의 개념을 정의하고 구어와 문어의 맥락적 특성 및 구어체와 문어체의 표현적 특성을 체계적으로 제시하였다. 그리고 이러한 체계를 바탕으로 실제 학생들의 구어체와 문어체에 대한 의식 및 학습 실태를 점검하여 이에 알맞은 지도 방안을 구안한 후 그 효과성을 검증한 연구라는 점에서 의미가 있다. 이 연구를 시작으로 구어체와 문어체에 대한 교육이 실제 국어 교육 현장에서 의미 있게 받아들여져 다양하고 활발한 논의가 계속되기를 기대한다.
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