본 연구의 목적은 인터랙티브 미술교육 프로그램을 구성하고 5세 유아들에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램을 어떻게 개발할 것인가? 1-1. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 목적 및 목표는 무엇으로 설정할 것인가? 1-2. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 내용은 어떻게 조직할 것인가? 1-3. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 구성할 것인가? 1-4. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가?
연구문제 2. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 미술성향에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 놀이성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동에 미치는 영향은 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다. 연구문제 1에서는 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 선행연구와 관련문헌을 검토하였으며, 이와 더불어 현장 관찰 및 교사심층면담을 진행하였다. 이를 토대로 본 프로그램의 시안을 구성하고, 전문가 협의 및 예비연구를 통해 프로그램 시안의 적절성 및 타당성을 검증하였다. 이 과정을 통해 개발된 프로그램은 목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가로 구성되며, 이에 대한 구체적 내용은 다음과 같다.
인터랙티브 미술교육 프로그램의 목적은 인터랙티브 미술에 대한 흥미와 호기심을 갖고 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 것이며, 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ‘인터랙티브 미술작품과 적극적으로 놀이하며 상호작용하는 것을 즐긴다’, ‘미술 작품의 미적요소를 이해한다’, ‘재료와 공간을 창의적으로 활용하여 인터랙티브 미술 작품을 창작한다’, ‘협동 미술작품을 제작하며 다른 사람과 소통하는 능력과 태도를 기른다’, ‘미술의 장르와 형식에 대해 개방적 태도를 갖는다’ 이다. 프로그램의 교육내용은 미술작품의 미적요소 탐색 및 ...
본 연구의 목적은 인터랙티브 미술교육 프로그램을 구성하고 5세 유아들에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램을 어떻게 개발할 것인가? 1-1. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 목적 및 목표는 무엇으로 설정할 것인가? 1-2. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 내용은 어떻게 조직할 것인가? 1-3. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 구성할 것인가? 1-4. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가?
연구문제 2. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 미술성향에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 놀이성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동에 미치는 영향은 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다. 연구문제 1에서는 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 선행연구와 관련문헌을 검토하였으며, 이와 더불어 현장 관찰 및 교사심층면담을 진행하였다. 이를 토대로 본 프로그램의 시안을 구성하고, 전문가 협의 및 예비연구를 통해 프로그램 시안의 적절성 및 타당성을 검증하였다. 이 과정을 통해 개발된 프로그램은 목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가로 구성되며, 이에 대한 구체적 내용은 다음과 같다.
인터랙티브 미술교육 프로그램의 목적은 인터랙티브 미술에 대한 흥미와 호기심을 갖고 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 것이며, 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ‘인터랙티브 미술작품과 적극적으로 놀이하며 상호작용하는 것을 즐긴다’, ‘미술 작품의 미적요소를 이해한다’, ‘재료와 공간을 창의적으로 활용하여 인터랙티브 미술 작품을 창작한다’, ‘협동 미술작품을 제작하며 다른 사람과 소통하는 능력과 태도를 기른다’, ‘미술의 장르와 형식에 대해 개방적 태도를 갖는다’ 이다. 프로그램의 교육내용은 미술작품의 미적요소 탐색 및 상호작용성 이해, 재료의 미적요소 탐색 및 표현하기와 전시공간 꾸미기, 제작작품의 미적요소 탐색 및 제작작품과 상호작용하기가 포함된다. 프로그램의 교수-학습방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 과정, 교수 전략, 교사 역할, 교수 자료로 구분하여 제시하였다. 교수-학습 원리는 상호작용의 원리, 협동의 원리, 놀이 중심의 원리, 과정 중심의 원리, 통합의 원리이다. 교수-학습 과정은 작품 이해하기, 제작하기, 상호작용하기, 평가하기로 구성된다. 교수전략은 미적 어휘 사용하기, 디지털 기술 및 다양한 매체 활용하기, 개방적 질문하기, 미술 기법 소개하기, 다양한 표현 격려하기, 협동학습 격려하기, 또래와의 상호작용 촉진하기, 놀이 촉진하기이며 교사 역할은 환경 조성자, 상호작용 촉진자, 놀이 안내자이다. 교수자료는 그리기, 만들기를 위한 미술재료와 일상용품 및 음식, 디지털 기기 기기를 포함한다. 프로그램의 평가는 대상에 따라 유아 평가와 교사 평가 그리고 프로그램 평가로 구분하여 제시하였다.
연구문제 2에서는 인터랙티브 미술교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 2017년 3월부터 7월까지 서울시와 남양주시에 소재한 두 유치원의 5세 유아 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)을 대상으로 연구를 실시하였다. 프로그램을 적용하기 전 유아의 미술성향, 창의성, 놀이성, 친사회적행동에 관한 사전검사를 실시하였으며, 12주간의 프로그램 적용 후 동일한 검사 도구를 활용하여 사후검사를 실시하였다. 이렇게 수집된 결과를 바탕으로 집단 간의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t 검증과 공변량 분석을 하였다. 이와 같은 과정을 통해 얻어진 프로그램 적용 효과에 대한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 미술성향에 미치는 효과를 분석한 결과, 미술성향 총점과 미술성향의 하위요인인 미술태도, 미술표현, 미술기술, 미술이해와 감상 모두에서 실험집단의 사후점수가 비교집단의 사후점수보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 따라서 본 프로그램은 유아의 미술성향 증진에 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과를 분석한 결과, 창의성 총점에서 실험집단의 사후점수가 비교집단의 사후점수보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 창의성의 하위요인 중 유창성, 융통성, 독창성은 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 유의미하게 향상된 것으로 나타났으나, 상상력에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 놀이성에 미치는 효과를 분석한 결과, 놀이성 총점에서 실험집단의 사후점수가 비교집단의 사후점수보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 놀이성의 하위요인 중 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현은 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 유의미하게 향상된 것으로 나타났으나, 유머감각에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 넷째, 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동에 미치는 효과를 분석한 결과, 친사회적행동 총점에서 실험집단의 사후점수가 비교집단의 사후점수보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 친사회적행동의 하위요인 중 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근 시도하기, 나누기는 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 유의미하게 향상된 것으로 나타났으나, 감정이입 및 조절에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 인터랙티브 미술교육 프로그램이 5세 유아의 미술성향, 창의성, 놀이성, 친사회적행동에 긍정적인 효과가 있음이 검증되었다. 이는 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아교육현장에 적용하기에 적합함을 보여주는 것이며, 기존에 이루어졌던 미술교육 프로그램과 차별화 된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사해주고 있다.
본 연구의 목적은 인터랙티브 미술교육 프로그램을 구성하고 5세 유아들에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램을 어떻게 개발할 것인가? 1-1. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 목적 및 목표는 무엇으로 설정할 것인가? 1-2. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 내용은 어떻게 조직할 것인가? 1-3. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 구성할 것인가? 1-4. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가?
연구문제 2. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 미술성향에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 놀이성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4. 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동에 미치는 영향은 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다. 연구문제 1에서는 유아를 위한 인터랙티브 미술교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 선행연구와 관련문헌을 검토하였으며, 이와 더불어 현장 관찰 및 교사심층면담을 진행하였다. 이를 토대로 본 프로그램의 시안을 구성하고, 전문가 협의 및 예비연구를 통해 프로그램 시안의 적절성 및 타당성을 검증하였다. 이 과정을 통해 개발된 프로그램은 목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가로 구성되며, 이에 대한 구체적 내용은 다음과 같다.
인터랙티브 미술교육 프로그램의 목적은 인터랙티브 미술에 대한 흥미와 호기심을 갖고 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 것이며, 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ‘인터랙티브 미술작품과 적극적으로 놀이하며 상호작용하는 것을 즐긴다’, ‘미술 작품의 미적요소를 이해한다’, ‘재료와 공간을 창의적으로 활용하여 인터랙티브 미술 작품을 창작한다’, ‘협동 미술작품을 제작하며 다른 사람과 소통하는 능력과 태도를 기른다’, ‘미술의 장르와 형식에 대해 개방적 태도를 갖는다’ 이다. 프로그램의 교육내용은 미술작품의 미적요소 탐색 및 상호작용성 이해, 재료의 미적요소 탐색 및 표현하기와 전시공간 꾸미기, 제작작품의 미적요소 탐색 및 제작작품과 상호작용하기가 포함된다. 프로그램의 교수-학습방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 과정, 교수 전략, 교사 역할, 교수 자료로 구분하여 제시하였다. 교수-학습 원리는 상호작용의 원리, 협동의 원리, 놀이 중심의 원리, 과정 중심의 원리, 통합의 원리이다. 교수-학습 과정은 작품 이해하기, 제작하기, 상호작용하기, 평가하기로 구성된다. 교수전략은 미적 어휘 사용하기, 디지털 기술 및 다양한 매체 활용하기, 개방적 질문하기, 미술 기법 소개하기, 다양한 표현 격려하기, 협동학습 격려하기, 또래와의 상호작용 촉진하기, 놀이 촉진하기이며 교사 역할은 환경 조성자, 상호작용 촉진자, 놀이 안내자이다. 교수자료는 그리기, 만들기를 위한 미술재료와 일상용품 및 음식, 디지털 기기 기기를 포함한다. 프로그램의 평가는 대상에 따라 유아 평가와 교사 평가 그리고 프로그램 평가로 구분하여 제시하였다.
연구문제 2에서는 인터랙티브 미술교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 2017년 3월부터 7월까지 서울시와 남양주시에 소재한 두 유치원의 5세 유아 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)을 대상으로 연구를 실시하였다. 프로그램을 적용하기 전 유아의 미술성향, 창의성, 놀이성, 친사회적행동에 관한 사전검사를 실시하였으며, 12주간의 프로그램 적용 후 동일한 검사 도구를 활용하여 사후검사를 실시하였다. 이렇게 수집된 결과를 바탕으로 집단 간의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t 검증과 공변량 분석을 하였다. 이와 같은 과정을 통해 얻어진 프로그램 적용 효과에 대한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 미술성향에 미치는 효과를 분석한 결과, 미술성향 총점과 미술성향의 하위요인인 미술태도, 미술표현, 미술기술, 미술이해와 감상 모두에서 실험집단의 사후점수가 비교집단의 사후점수보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 따라서 본 프로그램은 유아의 미술성향 증진에 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과를 분석한 결과, 창의성 총점에서 실험집단의 사후점수가 비교집단의 사후점수보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 창의성의 하위요인 중 유창성, 융통성, 독창성은 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 유의미하게 향상된 것으로 나타났으나, 상상력에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 놀이성에 미치는 효과를 분석한 결과, 놀이성 총점에서 실험집단의 사후점수가 비교집단의 사후점수보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 놀이성의 하위요인 중 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현은 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 유의미하게 향상된 것으로 나타났으나, 유머감각에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 넷째, 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아의 친사회적행동에 미치는 효과를 분석한 결과, 친사회적행동 총점에서 실험집단의 사후점수가 비교집단의 사후점수보다 통계적으로 유의미하게 높았다. 친사회적행동의 하위요인 중 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근 시도하기, 나누기는 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 유의미하게 향상된 것으로 나타났으나, 감정이입 및 조절에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 인터랙티브 미술교육 프로그램이 5세 유아의 미술성향, 창의성, 놀이성, 친사회적행동에 긍정적인 효과가 있음이 검증되었다. 이는 인터랙티브 미술교육 프로그램이 유아교육현장에 적용하기에 적합함을 보여주는 것이며, 기존에 이루어졌던 미술교육 프로그램과 차별화 된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사해주고 있다.
This study aims to formulate an interactive art education program, apply it to five-year-old children, and validate its effects. To this end, research was conducted to develop such a program, after which its effects were validated upon its application. The research questions in this study are as fol...
This study aims to formulate an interactive art education program, apply it to five-year-old children, and validate its effects. To this end, research was conducted to develop such a program, after which its effects were validated upon its application. The research questions in this study are as follows:
1. How should the interactive art education program for early childhood pedagogy be developed? 1-1. Which purpose and objectives will the interactive art education program set for young children? 1-2. How will the content of the interactive art education program for young children be organized? 1-3. How will the teaching-learning methods of the interactive art education program for young children be formulated? 1-4. How will assessment be conducted under the interactive art education program for young children?
2. What are the effects of the interactive art education program for early childhood pedagogy? 2-1. What are the effects of the interactive art education program for young children on their artistic disposition? 2-2. What are the effects of the interactive art education program for young children on their creativity? 2-3. What are the effects of the interactive art education program for young children on their playfulness? 2-4. What are the effects of the interactive art education program for young children on their pro-social behavior?
Each research question was explored using the following steps: To address Question 1, an interactive art education program for early childhood pedagogy was developed. To this end, previous studies and related literature were reviewed, accompanied by field observation and in-depth interviews with teachers. The draft version of the program was formulated based on this work; its appropriateness and validity were then examined by expert consultations and pilot studies. The final program that was developed through this process consisted of the purpose and objectives, content of instructions, teaching-learning methods, and assessment. Their details are below.
The purpose of the interactive art education program is to arouse children’s interest and curiosity in interactive art as well as their ability to express themselves in a creative manner. The more concrete objectives that serve for this purpose are: “enjoy interacting and playing with interactive art works actively”; “understand the aesthetic elements of the works of interactive art”; "creates interactive art works by creatively utilizing materials and spaces"; “nurture the ability and develop an attitude for communicating with others through producing collaborative art works”; and “have an open mind toward genres and forms of art.” The content of instructions under the present program includes: exploring the aesthetic elements of a given piece of artwork, understanding the interactivity of the artwork; exploring the aesthetic elements of its materials and expressing with art, decorating exhibition space; exploring the aesthetic elements of produced works and interacting with them. The teaching-learning methods under this program are divided into teaching-learning principles, teaching-learning processes, teaching strategies, teachers’ roles, and teaching materials. The teaching-learning principles include: the principle of interaction; the principle of cooperation; the principle of orientation toward play; the principle of orientation toward processes; and the principle of integration. The teaching-learning processes entail: understanding artwork; making a piece of artwork; interacting with the product; and assessing and sharing the art. The teaching strategies involve: using aesthetic terms; utilizing digital technology and various media; asking open-ended questions; introducing artistic techniques; encouraging various expressions; encouraging cooperative learning; promoting interaction with peers; and promoting play. Teachers’ roles include creating an environment, promoting interaction, and guiding children through play. Teaching materials include artistic materials for drawing and crafting, everyday items, food, and digital products. This study divides the assessment of the present program into the assessment of children, teachers, and the program itself.
For Question 2, research was conducted on 40 five-year-old children (20 in the experimental group and 20 in the comparison group) at two kindergartens in Seoul and Namyangju, Korea, from March to July 2017 with the aim of identifying the effects of the interactive art education program upon its implementation. A pre-test was conducted on the children’s artistic disposition, creativity, and pro-social behavior before implementing the 12-week program. This was followed by a post-test, using the same evaluative tool as in the pre-test. Based on the findings thus collected, an independent samples t-test and a covariate analysis were performed to examine the differences between the groups. Following is the summary of the findings on the effects of the present program upon implementation obtained through the above-mentioned process: First, the analysis of the effect of the interactive art education program on children’s artistic disposition revealed higher post-test scores in the experimental group than in the comparison group with statistical significance, spanning from the total score for artistic disposition to all of the sub-elements of artistic disposition (i.e., artistic attitude, artistic expression, artistic technique, and understanding and appreciation of art). This means that the present program is effective for developing children’s artistic disposition. Second, the analysis of the effect of the interactive art education program on children’s creativity showed a higher post-test total score for creativity in the experimental group than in the comparison group with statistical significance. In terms of the sub-elements of creativity, children in the experimental group demonstrated a significant improvement in fluency, flexibility, and originality compared to those in the comparison group, but no significant difference was observed in imagination. Third, the analysis of the effect of the interactive art education program on children's playfulness indicated a higher post-test total score for playfulness in the experimental group than in the comparison group with statistical significance. In terms of the sub-elements of playfulness, children in the experimental group showed a significant improvement in physical spontaneity, social spontaneity, cognitive spontaneity, and expression of joy compared to those in the comparison group. No significant difference was found in their sense of humor. Fourth, the analysis of the effect of the interactive art education program on the pro-social behavior of children revealed a higher post-test total score for pro-social behavior in the experimental group than in the comparison group with statistical significance. In terms of the sub-elements of pro-social behavior, children in the experimental group displayed a significant improvement compared to those in the comparison group in leadership, giving help, communicating, actively caring for others, and sharing. No significant difference was witnessed in empathizing or controlling emotions. The above-mentioned findings establish the positive effects of the interactive art education program on five-year-old children’s artistic disposition, creativity, playfulness, and pro-social behavior. This indicates that the present program is suitable for implementation in actual early childhood education settings while also recognizing the value of the program for its distinctness from previous art education programs.
This study aims to formulate an interactive art education program, apply it to five-year-old children, and validate its effects. To this end, research was conducted to develop such a program, after which its effects were validated upon its application. The research questions in this study are as follows:
1. How should the interactive art education program for early childhood pedagogy be developed? 1-1. Which purpose and objectives will the interactive art education program set for young children? 1-2. How will the content of the interactive art education program for young children be organized? 1-3. How will the teaching-learning methods of the interactive art education program for young children be formulated? 1-4. How will assessment be conducted under the interactive art education program for young children?
2. What are the effects of the interactive art education program for early childhood pedagogy? 2-1. What are the effects of the interactive art education program for young children on their artistic disposition? 2-2. What are the effects of the interactive art education program for young children on their creativity? 2-3. What are the effects of the interactive art education program for young children on their playfulness? 2-4. What are the effects of the interactive art education program for young children on their pro-social behavior?
Each research question was explored using the following steps: To address Question 1, an interactive art education program for early childhood pedagogy was developed. To this end, previous studies and related literature were reviewed, accompanied by field observation and in-depth interviews with teachers. The draft version of the program was formulated based on this work; its appropriateness and validity were then examined by expert consultations and pilot studies. The final program that was developed through this process consisted of the purpose and objectives, content of instructions, teaching-learning methods, and assessment. Their details are below.
The purpose of the interactive art education program is to arouse children’s interest and curiosity in interactive art as well as their ability to express themselves in a creative manner. The more concrete objectives that serve for this purpose are: “enjoy interacting and playing with interactive art works actively”; “understand the aesthetic elements of the works of interactive art”; "creates interactive art works by creatively utilizing materials and spaces"; “nurture the ability and develop an attitude for communicating with others through producing collaborative art works”; and “have an open mind toward genres and forms of art.” The content of instructions under the present program includes: exploring the aesthetic elements of a given piece of artwork, understanding the interactivity of the artwork; exploring the aesthetic elements of its materials and expressing with art, decorating exhibition space; exploring the aesthetic elements of produced works and interacting with them. The teaching-learning methods under this program are divided into teaching-learning principles, teaching-learning processes, teaching strategies, teachers’ roles, and teaching materials. The teaching-learning principles include: the principle of interaction; the principle of cooperation; the principle of orientation toward play; the principle of orientation toward processes; and the principle of integration. The teaching-learning processes entail: understanding artwork; making a piece of artwork; interacting with the product; and assessing and sharing the art. The teaching strategies involve: using aesthetic terms; utilizing digital technology and various media; asking open-ended questions; introducing artistic techniques; encouraging various expressions; encouraging cooperative learning; promoting interaction with peers; and promoting play. Teachers’ roles include creating an environment, promoting interaction, and guiding children through play. Teaching materials include artistic materials for drawing and crafting, everyday items, food, and digital products. This study divides the assessment of the present program into the assessment of children, teachers, and the program itself.
For Question 2, research was conducted on 40 five-year-old children (20 in the experimental group and 20 in the comparison group) at two kindergartens in Seoul and Namyangju, Korea, from March to July 2017 with the aim of identifying the effects of the interactive art education program upon its implementation. A pre-test was conducted on the children’s artistic disposition, creativity, and pro-social behavior before implementing the 12-week program. This was followed by a post-test, using the same evaluative tool as in the pre-test. Based on the findings thus collected, an independent samples t-test and a covariate analysis were performed to examine the differences between the groups. Following is the summary of the findings on the effects of the present program upon implementation obtained through the above-mentioned process: First, the analysis of the effect of the interactive art education program on children’s artistic disposition revealed higher post-test scores in the experimental group than in the comparison group with statistical significance, spanning from the total score for artistic disposition to all of the sub-elements of artistic disposition (i.e., artistic attitude, artistic expression, artistic technique, and understanding and appreciation of art). This means that the present program is effective for developing children’s artistic disposition. Second, the analysis of the effect of the interactive art education program on children’s creativity showed a higher post-test total score for creativity in the experimental group than in the comparison group with statistical significance. In terms of the sub-elements of creativity, children in the experimental group demonstrated a significant improvement in fluency, flexibility, and originality compared to those in the comparison group, but no significant difference was observed in imagination. Third, the analysis of the effect of the interactive art education program on children's playfulness indicated a higher post-test total score for playfulness in the experimental group than in the comparison group with statistical significance. In terms of the sub-elements of playfulness, children in the experimental group showed a significant improvement in physical spontaneity, social spontaneity, cognitive spontaneity, and expression of joy compared to those in the comparison group. No significant difference was found in their sense of humor. Fourth, the analysis of the effect of the interactive art education program on the pro-social behavior of children revealed a higher post-test total score for pro-social behavior in the experimental group than in the comparison group with statistical significance. In terms of the sub-elements of pro-social behavior, children in the experimental group displayed a significant improvement compared to those in the comparison group in leadership, giving help, communicating, actively caring for others, and sharing. No significant difference was witnessed in empathizing or controlling emotions. The above-mentioned findings establish the positive effects of the interactive art education program on five-year-old children’s artistic disposition, creativity, playfulness, and pro-social behavior. This indicates that the present program is suitable for implementation in actual early childhood education settings while also recognizing the value of the program for its distinctness from previous art education programs.
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