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본 연구는 학교현장에서 교육행정을 담당함으로서 교사와 학생들의 교수-학습을 지원하는 교육행정직 공무원의 직업정체성과 그 영향을 살펴본 결과는 다음과 같다.
전반적으로 학교현장에서 근무하는 교육행정직 공무원들의 직업정체성은 다소 약하며, 전문적 직업 정체성을 갖고 있지 않았다. 일반적으로 교육행정직 공무원으로 임용되는 사람들은 처음시기에는 교육행정에 대한 포부를 가지고 시작한다. 그 후 교육행정 여건과 직면하는 현실에서 교육행정직 공무원으로서의 회의감을 가지게 되며, 이로 인한 직업정체성의 혼란을 경험하는 것으로 관찰된다....

본 연구는 학교현장에서 교육행정을 담당함으로서 교사와 학생들의 교수-학습을 지원하는 교육행정직 공무원의 직업정체성과 그 영향을 살펴본 결과는 다음과 같다.
전반적으로 학교현장에서 근무하는 교육행정직 공무원들의 직업정체성은 다소 약하며, 전문적 직업 정체성을 갖고 있지 않았다. 일반적으로 교육행정직 공무원으로 임용되는 사람들은 처음시기에는 교육행정에 대한 포부를 가지고 시작한다. 그 후 교육행정 여건과 직면하는 현실에서 교육행정직 공무원으로서의 회의감을 가지게 되며, 이로 인한 직업정체성의 혼란을 경험하는 것으로 관찰된다.
근무를 지속하면서도, 교육행정직 공무원의 역할에 대한 인식이 근무기간 내내 혼란스럽고 또한 교육행정직 공무원의 직업정체성 형성도 잘되고 있지 않는다는 것을 보여주었다.
다만 이들은 연령, 근무경력, 직급이 높아지면서 교육행정직 공무원으로서 직업정체성을 어느 정도 확립하고, 직업정체성 확립됨으로 인하여 직무에 대한 만족도도 높아지고, 직무를 만족하게 됨으로서 삶의 행복도가 높아지는 것으로 나타났다. 직업정체성은 직무만족에 영향을 주며 직무만족은 삶의 행복에 영향을 주는 연결고리 모형이 나타난다. 직업정체성이 확립된 공무원이 직무만족도가 높으며 직무만족도가 높은 공무원이 삶의 행복이 높다는 것으로 직업정체성 확립의 중요성을 보여 주고 있다.
임용초기에 학교에서 근무하는 교육행정직 공무원의 직업정체성을 어떻게 높일 것이냐, 본인의 직무역할을 어떻게 생각하게 할 것인지는 중요한 과제가 되고 이에 대한 제도적 지원이 필요하다고 판단된다. 행정직의 전문성에 대한 체계적인 연수와 교육 등 마련하는 것이 교육행정직 공무원의 직업정체성을 조기 확립에 도움이 될 것으로 판단된다.
본 연구는 학교근무 교육행정직 공무원이 자신이 학교 공동체의 일원임을 인식하고 교육에 대한 전문성을 가지고 학교 교육과정과 교수-학습활동 등 교육에 관한 것을 충분한 이해하고 그 속에서 자신의 역할을 찾는 전문성을 확보하는 것이 중요하다는 것을 발견하였다. 행정직 공무원들이 학생들이 학습에 집중 할 수 있도록 도와주고, 교사들이 원활하게 교수 활동을 할 수 있도록 지원하는 것으로 자신의 역할로 인식하게 되는 교육행정의 전문가로서의 역할을 하게 될 것이다.
또한 교육행정실을 법제화하여 교육행정직 공무원의 직무의 권한과 책임의 한계를 분명하게 함으로 학교 조직 내 갈등을 최소화 하고, 학교근무 교육행정직 공무원과 교육기관 교육행정직 공무원을 분리하여 임용하고, 공직기간 내내 학교에 근무할 수 있도록 제도를 개선한다면 학교근무 교육행정직 공무원의 전문성과 직업정체성 확립에 도움을 줄 것으로 판단된다.

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