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유아의 언어능력은 인지발달과 더불어 사회적 의사소통 능력을 증진함으로써 유아가 사회문화 환경에 적응하는데 영향을 미치기 때문에 유아의 언어능력 발달은 유아교육기관에서 매우 중요하게 다루어져야 한다. 본 연구는 유아의 언어능력 발달에 중요한 요소인 언어적 표현력과 이야기 이해력의 발달에 도음이 되는 교육방법을 모색하고자 하였다. 교육방법은 유아주도적 이야기 나누기 활동을 사용하였다. 유아 주도적 이야기 나누기는 유아의 적극적인 사고 확장을 가능하게 하고 지식을 다양하게 습득하도록 도울 수 있기 때문이다. 유아 주도적 이야기 나누기 활동의 종류는 비교적 쉽고 흥미로운 접근인 수수께끼를 사용하였다. 추가적으로 유아가 주도하는 이야기 나누기 활동은 유아 간 상호작용이 많기 때문에 이러한 교육방법이 유아 간 ...

유아의 언어능력은 인지발달과 더불어 사회적 의사소통 능력을 증진함으로써 유아가 사회문화 환경에 적응하는데 영향을 미치기 때문에 유아의 언어능력 발달은 유아교육기관에서 매우 중요하게 다루어져야 한다. 본 연구는 유아의 언어능력 발달에 중요한 요소인 언어적 표현력과 이야기 이해력의 발달에 도음이 되는 교육방법을 모색하고자 하였다. 교육방법은 유아주도적 이야기 나누기 활동을 사용하였다. 유아 주도적 이야기 나누기는 유아의 적극적인 사고 확장을 가능하게 하고 지식을 다양하게 습득하도록 도울 수 있기 때문이다. 유아 주도적 이야기 나누기 활동의 종류는 비교적 쉽고 흥미로운 접근인 수수께끼를 사용하였다. 추가적으로 유아가 주도하는 이야기 나누기 활동은 유아 간 상호작용이 많기 때문에 이러한 교육방법이 유아 간 또래 유능성의 발달을 가지고 오는지 연구하고자 하였다.
연구는 U광역시 A, B 유치원 만 4세반 유아 40명을 실험집단과 비교집단 유아 각 20명으로 선정하였다. 실험집단은 수수께끼를 사용한 유아 주도적 이야기 나누기 활동을 하였고, 비교집단은 누리과정에 의한 교사주도적 이야기 나누기 활동을 하였다.
실험집단과 비교집단의 언어적 표현력, 이야기 이해력, 또래 상호작용의 측정은 전유영(2011)이 개발한 언어표현력 검사도구, 박선옥(2014)의 이야기 이해력 측정도구, 엄은나(2006)의 또래 상호작용 측정도구를 사용하였다. 연구는 2017년 1월 5일에서 3월 30일 까지 매주 2회씩 총 22회 동안 실시하였다.
연구결과 첫째, 언어표현력의 하위항목인 장면 묘사하기, 수식어 구사하기, 낱말 활용하기 및 전체 언어표현력 모두에서 유아 주도적 이야기 나누기 활동 집단이 교사 주도적 이야기 나누기 활동 집단에 비해 통계적으로 유의미하게 높은 발달이 이루어진 것으로 나타났다. 본 연구의 대상인 4세는 일정한 어휘를 아는 단계와 복합적으로 구성하는 표현의 중간에 해당하는 시기이다. 따라서 이 시기의 유아 주도적 이야기 나누기 활동은 유아 스스로 장면을 묘사하거나 수식어를 구사하거나 다양한 낱말을 활용하게 하는 계기를 만들어 주는 것이라 볼 수 있다.
둘째, 이야기 이해력에 미치는 효과를 분석한 결과 유아 주도적 이야기 나누기 활동 집단이 비교집단보다 이야기이해력 점수가 높게 나타났다. 이러한 연구결과는 유아 주도적 이야기 나누기 활동과정 유아가 접근하기 쉬운 간단한 수수께끼활용의 교육적 효과임을 예측할 수 있다. 즉, 수수께끼로 유아 스스로 흥미를 가지고 내용을 만들어 나가며 이야기 전달을 위해 노력하는 과정은 전달자 뿐만 아니라 청취유아에게도 효과적이 가능성을 보여준다.
셋째, 유아 주도적 이야기 나누기 활동이 유아의 또래 상호작용에 미치는 효과를 분석한 결과 언어적 상호작용과 비언어적 상호작용 모두에서 실험집단과 비교집단 간 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 본 연구는 유아주도적의 이야기 나누기 활동이 비교적 상호작용의 기회가 많아질 수 있다는 점에 착안하여 또래 상호작용이 높아질 것으로 보았으나 결과는 유의미하지 않은 것으로 나타났다.
이를 통해 본 연구와 같이 단순한 단일 프로그램이 아니라 유아 간 협력, 갈등, 화해 등과 같은 일련의 장기적 과정에서 유아의 또래 상호작용에 변화가 있음을 추측할 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

Since children’s linguistic skills affect the children from adapting to socio-cultural environment by improving social communication skill along with cognitive development, the development of child’s linguistic skills should be treated importantly by the children education institute. The purpose of ...

Since children’s linguistic skills affect the children from adapting to socio-cultural environment by improving social communication skill along with cognitive development, the development of child’s linguistic skills should be treated importantly by the children education institute. The purpose of this study is to find a helpful educational method to linguistic expression and story comprehension skills which are the crucial factors in development of child’s linguistic skills. Children-driven story sharing activity is used for the educational method. This is because children-driven story sharing enables active expansion in children’s mind and it helps to acquire knowledge in a variety of ways. Riddles which are relatively easy and interesting approach were used for the types of children-driven story sharing activities. In addition, this study intends to study on whether this educational method derives the development of peer competence between children since there are many interactions between children in children-driven story sharing activity.
In this study, 40 children under four from kindergarten A and B in U metropolitan city were selected as experimental group and comparison group with 20 children in each group respectively. The experimental group performed children-driven story sharing activity using riddles while the comparison group performed teacher-driven story sharing activity based on Nuri course.
The measurement of linguistic expression skills, story comprehension skills, and interaction in peer group of the experimental group and the comparison group utilized test tool for linguistic expression skills developed by Yuyeong Jeon (2011), measurement tool for story comprehension skills by Seonok Park (2014), and measurement tool for interaction in peer group by Eunna Uhm (2006). The study was conducted twice every week from January 5, 2017 to March 30, 2017 for 22 sessions.
As a result of the study, first of all, children-driven story sharing activity group was found to have made more statistically significant development than teacher-driven story sharing activity group in sub-factors of linguistic expression skills such as describing a scene, commanding a modifier, utilizing words and all of the linguistic expression skills. Children under four which are the subjects of this study are in the stage between knowing certain vocabularies and complexly constructing expressions. Thus, it can be seen that the children-driven story sharing activity at this stage gave children a chance to depict a scene by themselves or command a modifier or utilize various words.
Second, as a result of analyzing the effect on story comprehension skills, children-driven story sharing activity group showed higher scores in story comprehension skills than the comparison group. It can be predicted that the result of this study is due to the educational effect of children from children-driven story sharing activity utilizing simple riddles that are easily approachable. In other words, the process of children making a story themselves with an interest and trying to convey the story shows an effective possibility not only to the transmitter but also to the listening children.
Third, as a result of analyzing influence of children-driven story sharing activity on children’s interaction in peer group, there was no statistically significant difference between the experimental group and the comparison group on both linguistic interactions and non-linguistic interactions. In this study, it was thought that interaction in peer group would be increased based on the thinking that children-driven story sharing activity might relatively have more opportunity of interaction, but the results showed that it is not significant. Through this, it can be assumed that unlike the simple single program in this study, there is a change in children’s interaction in peer group in a series of long-term process such as cooperation, conflict, reconciliation, etc. between children.

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