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본 연구는 해외에 파견된 한국어 교원의 실태를 진단하고 쟁점이 되는 문제가 무엇인지 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 세 가지 단계로 논의를 진행하였다.
먼저 한국어 세계화 전략으로 시작한 국외 한국어 보급 정책의 전개에 대하여 문헌을 조사하였다. 민간에서 시작하여 정부 정책으로 추진된 한국어 보급 정책의 추진 과정에서 국어기본법의 제정과 국어기본법에 근거한 한국어 교원 자격제도에 대하여 고찰하였다.
다음으로는 한국어 교원의 해외 파견을 담당하고 있는 파견 기관에 대하여 분석하였다. 한국어 교원 해외 진출과 관련하여 대표적 기관인 국립국제교육원, 세종학당재단, 한국국제협력단에서 파견한 한국어 교원들의 해외 파견 사업을 분석하고 해외 파견 현황을 조사하였다.
마지막으로는 파견 기관에 의해 해외에 파견되어 활동하고 있는 한국어 교원의 설문조사 결과와 서면을 통한 추가 ...

본 연구는 해외에 파견된 한국어 교원의 실태를 진단하고 쟁점이 되는 문제가 무엇인지 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 세 가지 단계로 논의를 진행하였다.
먼저 한국어 세계화 전략으로 시작한 국외 한국어 보급 정책의 전개에 대하여 문헌을 조사하였다. 민간에서 시작하여 정부 정책으로 추진된 한국어 보급 정책의 추진 과정에서 국어기본법의 제정과 국어기본법에 근거한 한국어 교원 자격제도에 대하여 고찰하였다.
다음으로는 한국어 교원의 해외 파견을 담당하고 있는 파견 기관에 대하여 분석하였다. 한국어 교원 해외 진출과 관련하여 대표적 기관인 국립국제교육원, 세종학당재단, 한국국제협력단에서 파견한 한국어 교원들의 해외 파견 사업을 분석하고 해외 파견 현황을 조사하였다.
마지막으로는 파견 기관에 의해 해외에 파견되어 활동하고 있는 한국어 교원의 설문조사 결과와 서면을 통한 추가 질의응답을 통해 국외 한국어 보급 정책과 해외 파견 한국어 교원의 실태를 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 해외 파견 한국어 교원의 성별로는 남성보다 여성이, 세대별로 20대가, 학력으로는 석사 학위 소지자가 상대적으로 높은 비율을 차지했다.
둘째, 해외 파견 지원동기에는 개인적인 관심과 한국어 교원으로서의 소명의식이 높은 비율로 나타났다.
셋째, 한국어 교원은 대부분 수도권 및 대도시로 파견되었으며, 급여나 생활면에서 보통 수준의 만족도를 보이는 것으로 나타났다.
넷째, 근무기관의 환경은 파견국가와 파견 기관에 따라 다양하게 나타났으며, 주당 18～19시간의 수업을 하는 교원이 가장 많았다.
다섯째, 한국어 교원은 근무 기관의 동료와 학생들과의 관계가 좋은 편이며 향후 지속적인 한국어 교사의 배치가 필요하다고 생각하는 것으로 나타났다.
여섯째, 한국어 교원들은 파견지에서 지속적인 교사교육을 원했으며, 상시적 원격 교육 방식을 선호하는 것으로 조사되었다.
해외 파견 한국어 교원에 대한 연구가 많지 않은 상황에서 이들의 목소리에 귀를 기울여 본 것이 이 연구의 의의라고 볼 수 있다. 이 연구가 한국어 국외 보급 정책을 보완하고 해외 파견 한국어 교원의 처우 개선 등에 긍정적인 역할을 할 수 있기를 기대한다.

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