본 연구의 목적은 밀레니얼 세대 교사들의 직업 동기, 업무 인식 및 교직 경력 전망을 탐구하여, 기존 세대 차이를 바라보는 새로운 관점을 제공하고 변화하는 세대에 유연하게 대처하는 학교 관리자의 역할과 추구해야 할 교직 문화의 모습에 대한 새로운 틀을 제공하는데 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 밀레니얼 세대 교사들의 직업 동기는 어떠한가? 둘째, 밀레니얼 세대 교사들의 업무 인식은 어떠한가? 셋째, 밀레니얼 세대 교사들의 교직 경력 전망은 어떠한가? 넷째, 밀레니얼 세대 교사들의 특징은 어떠한가? 본 연구문제를 해결하기 위하여 반구조화된 심층 면담 방법을 활용하여 ...
본 연구의 목적은 밀레니얼 세대 교사들의 직업 동기, 업무 인식 및 교직 경력 전망을 탐구하여, 기존 세대 차이를 바라보는 새로운 관점을 제공하고 변화하는 세대에 유연하게 대처하는 학교 관리자의 역할과 추구해야 할 교직 문화의 모습에 대한 새로운 틀을 제공하는데 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 밀레니얼 세대 교사들의 직업 동기는 어떠한가? 둘째, 밀레니얼 세대 교사들의 업무 인식은 어떠한가? 셋째, 밀레니얼 세대 교사들의 교직 경력 전망은 어떠한가? 넷째, 밀레니얼 세대 교사들의 특징은 어떠한가? 본 연구문제를 해결하기 위하여 반구조화된 심층 면담 방법을 활용하여 질적연구를 수행하였으며, 교사 세대와 관련된 선행연구를 분석하였다. 서울 및 광역시 지역의 초등학교에 근무하는 밀레니얼 세대 교사 (1982년~1994년) 12명을 선정하였으며, 비교집단으로 1950년대 부머 세대 교사 1명, 1960년~70년대 X세대 교사 3명을 면담하였다. 또 교직 입문 전 경력이 있는 중간 경력자를 포함시키기 위해 밀레니얼 세대 교사 12명 중 3명, 비교집단 중 1명을 포함시켜 면담하였다.연구의 신뢰성과 타당성 확보를 위해 삼각화 검증과 연구 결과 및 해석에 대해 면담참여자들에게 여러 차례 검토를 의뢰하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 밀레니얼 세대 교사들은 교대 진학에 있어 IMF를 겪은 부모 세대의 영향을 많이 받았으며, 교대에 진학하는 중간경력자의 비율은 점점 높아졌다. 중간경력자들은 공통적으로 회사생활과 회사 조직문화에 대한 반감을 가지고 있었으며, 밀레니얼 세대 교사들은 대체로 아이들과의 보람, 교직의 시간적 여유, 업무의 자율성과 독립성, 자유롭고 비경쟁적 업무 환경에 만족감을 느끼고, 불필요한 보육 및 행정적 업무, 적은 보수, 긴 티타임 등에 불만을 느꼈다. 둘째, 밀레니얼 세대 교사들은 교사의 전문성을 중요시 여겼으며, 이를 위해 대학원이나 전문적 학습 공동체, 교과 연구회에 소속되어 전문성을 계발하기 위해 노력했다. 그들은 SNS을 통해 많은 정보를 획득, 활용하였으며 많이 배우고 경험하는 것이 나를 위한 길이며, 곧 학생들을 위하는 길이라 생각했다. 학교 업무에 있어서는 자신의 목소리를 내거나 변화를 시도하고자 노력하였으며, 받아들여지지 않음을 경험하면서 학교 문화에 나름대로 순응하고 적응해 나갔다. 또 기존의 업무를 답습하기보다 효율성을 추구하고자 노력했으며, 개인의 삶과 일의 균형을 맞추는 워라벨의 모습을 보였다. 또 학교 업무에 있어 사람에 따라 불합리하게 배정되는 업무 시스템과 과도한 보육과 행정업무에 불만과 피로감을 느꼈다. 학습과 생활 지도에서는 앞으로의 사회 변화에 대처하기 위해 학생 중심 수업을 강조하고, 수업 재구성이나 다양한 수업 기기를 활용하고자 하였으며, 학생들의 화장과 복장에 대해서는 다소 개방적이고 자율적인 입장을 취했다. 셋째, 밀레니얼 세대 교사들의 교직 경력 전망에서는 단순히 승진이냐 아니냐의 전통적 경려 진로가 아닌 자신이 좋아하는 분야로 경력을 설계하기 위해 다양한 경험을 하고 여러 진로를 생각하는 모습을 보였다. 이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 각 세대별 교사들의 특징을 이해할 필요가 있다. 밀레니얼 세대 교사들의 교직 입문 이유와, 교직관, 업무 인식, 교직 경력 전망 등 이전 세대와 다른 삶과 교직에 대한 관점을 가지고 있기 때문에 이러한 세대 차이가 세대 갈등으로 동일시되지 않도록 각 세대별 교사들의 특징과 그 배경을 이해할 필요가 있다. 둘째, 학교 관리자 및 교육 행정가들은 이러한 세대별 특징을 유념하여 학교 경영 및 교육 정책을 세울 필요가 있다. 모든 교사들이 통일된 방식으로 교육 변화와 정책에 반응할 것이라고 생각해서는 안되며, 다른 반응의 상당부분이 교사들의 세대 정체성에 달려있다는 것을 인식해야한다. 셋째, 공유할 수 있는 학교 교직문화로의 변화가 필요하다. 학교 내에서는 다양한 세대의 교사들이 공존하며 그들만의 노하우와 장점이 있음에도 불구하고 이것들이 제대로 공유되지 않는다는 것은 학교 내의 인재활용과 정보공유가 효율적으로 되지 않음을 의미한다. 학교 관리자들은 이러한 다양한 세대를 아우를수 있는 아이디어 공유의 장과 물리적, 심리적 공간을 제공해야 한다. 넷째, 기존의 학교 리더쉽에 대한 새로운 규정과 학교 관리자 양성 및 임용 체제의 변화가 필요하다. 밀레니얼 세대 교사들의 교직 경력 전망은 그들이 경험한 관리자와 교직문화에 영향을 받았으며, 기존의 승진 체제가 그들이 추구하는 워라벨, 자율성, 독립성 등의 가치를 포기하게 한다고 생각하고 옛날과 다른 승진과 관리자에 대한 생각을 가지며 자신만의 경력을 설계하는 모습을 보였다. 다섯째, 교직에서 ‘평교사’,‘남교사’로 살아간다는 것에 대한 기존의 그릇된 인식을 바꿀 필요가 있다. 밀레니얼 세대 교사들은 승진이 아니어도 자신들이 좋아하는 가르치는 본연의 일을 하는 것에도 큰 가치를 두었으며, 학교의 은연 중에 팽배해있는 남교사의 역할과 인식에 대해서 불편한 감정을 느꼈다. 이러한 그릇된 인식에 대해서 바꿔질 필요가 있다.
본 연구의 목적은 밀레니얼 세대 교사들의 직업 동기, 업무 인식 및 교직 경력 전망을 탐구하여, 기존 세대 차이를 바라보는 새로운 관점을 제공하고 변화하는 세대에 유연하게 대처하는 학교 관리자의 역할과 추구해야 할 교직 문화의 모습에 대한 새로운 틀을 제공하는데 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 밀레니얼 세대 교사들의 직업 동기는 어떠한가? 둘째, 밀레니얼 세대 교사들의 업무 인식은 어떠한가? 셋째, 밀레니얼 세대 교사들의 교직 경력 전망은 어떠한가? 넷째, 밀레니얼 세대 교사들의 특징은 어떠한가? 본 연구문제를 해결하기 위하여 반구조화된 심층 면담 방법을 활용하여 질적연구를 수행하였으며, 교사 세대와 관련된 선행연구를 분석하였다. 서울 및 광역시 지역의 초등학교에 근무하는 밀레니얼 세대 교사 (1982년~1994년) 12명을 선정하였으며, 비교집단으로 1950년대 부머 세대 교사 1명, 1960년~70년대 X세대 교사 3명을 면담하였다. 또 교직 입문 전 경력이 있는 중간 경력자를 포함시키기 위해 밀레니얼 세대 교사 12명 중 3명, 비교집단 중 1명을 포함시켜 면담하였다.연구의 신뢰성과 타당성 확보를 위해 삼각화 검증과 연구 결과 및 해석에 대해 면담참여자들에게 여러 차례 검토를 의뢰하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 밀레니얼 세대 교사들은 교대 진학에 있어 IMF를 겪은 부모 세대의 영향을 많이 받았으며, 교대에 진학하는 중간경력자의 비율은 점점 높아졌다. 중간경력자들은 공통적으로 회사생활과 회사 조직문화에 대한 반감을 가지고 있었으며, 밀레니얼 세대 교사들은 대체로 아이들과의 보람, 교직의 시간적 여유, 업무의 자율성과 독립성, 자유롭고 비경쟁적 업무 환경에 만족감을 느끼고, 불필요한 보육 및 행정적 업무, 적은 보수, 긴 티타임 등에 불만을 느꼈다. 둘째, 밀레니얼 세대 교사들은 교사의 전문성을 중요시 여겼으며, 이를 위해 대학원이나 전문적 학습 공동체, 교과 연구회에 소속되어 전문성을 계발하기 위해 노력했다. 그들은 SNS을 통해 많은 정보를 획득, 활용하였으며 많이 배우고 경험하는 것이 나를 위한 길이며, 곧 학생들을 위하는 길이라 생각했다. 학교 업무에 있어서는 자신의 목소리를 내거나 변화를 시도하고자 노력하였으며, 받아들여지지 않음을 경험하면서 학교 문화에 나름대로 순응하고 적응해 나갔다. 또 기존의 업무를 답습하기보다 효율성을 추구하고자 노력했으며, 개인의 삶과 일의 균형을 맞추는 워라벨의 모습을 보였다. 또 학교 업무에 있어 사람에 따라 불합리하게 배정되는 업무 시스템과 과도한 보육과 행정업무에 불만과 피로감을 느꼈다. 학습과 생활 지도에서는 앞으로의 사회 변화에 대처하기 위해 학생 중심 수업을 강조하고, 수업 재구성이나 다양한 수업 기기를 활용하고자 하였으며, 학생들의 화장과 복장에 대해서는 다소 개방적이고 자율적인 입장을 취했다. 셋째, 밀레니얼 세대 교사들의 교직 경력 전망에서는 단순히 승진이냐 아니냐의 전통적 경려 진로가 아닌 자신이 좋아하는 분야로 경력을 설계하기 위해 다양한 경험을 하고 여러 진로를 생각하는 모습을 보였다. 이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 각 세대별 교사들의 특징을 이해할 필요가 있다. 밀레니얼 세대 교사들의 교직 입문 이유와, 교직관, 업무 인식, 교직 경력 전망 등 이전 세대와 다른 삶과 교직에 대한 관점을 가지고 있기 때문에 이러한 세대 차이가 세대 갈등으로 동일시되지 않도록 각 세대별 교사들의 특징과 그 배경을 이해할 필요가 있다. 둘째, 학교 관리자 및 교육 행정가들은 이러한 세대별 특징을 유념하여 학교 경영 및 교육 정책을 세울 필요가 있다. 모든 교사들이 통일된 방식으로 교육 변화와 정책에 반응할 것이라고 생각해서는 안되며, 다른 반응의 상당부분이 교사들의 세대 정체성에 달려있다는 것을 인식해야한다. 셋째, 공유할 수 있는 학교 교직문화로의 변화가 필요하다. 학교 내에서는 다양한 세대의 교사들이 공존하며 그들만의 노하우와 장점이 있음에도 불구하고 이것들이 제대로 공유되지 않는다는 것은 학교 내의 인재활용과 정보공유가 효율적으로 되지 않음을 의미한다. 학교 관리자들은 이러한 다양한 세대를 아우를수 있는 아이디어 공유의 장과 물리적, 심리적 공간을 제공해야 한다. 넷째, 기존의 학교 리더쉽에 대한 새로운 규정과 학교 관리자 양성 및 임용 체제의 변화가 필요하다. 밀레니얼 세대 교사들의 교직 경력 전망은 그들이 경험한 관리자와 교직문화에 영향을 받았으며, 기존의 승진 체제가 그들이 추구하는 워라벨, 자율성, 독립성 등의 가치를 포기하게 한다고 생각하고 옛날과 다른 승진과 관리자에 대한 생각을 가지며 자신만의 경력을 설계하는 모습을 보였다. 다섯째, 교직에서 ‘평교사’,‘남교사’로 살아간다는 것에 대한 기존의 그릇된 인식을 바꿀 필요가 있다. 밀레니얼 세대 교사들은 승진이 아니어도 자신들이 좋아하는 가르치는 본연의 일을 하는 것에도 큰 가치를 두었으며, 학교의 은연 중에 팽배해있는 남교사의 역할과 인식에 대해서 불편한 감정을 느꼈다. 이러한 그릇된 인식에 대해서 바꿔질 필요가 있다.
The purpose of this study is to explore the prospect of job motivation, task perception and future perspective in Millennial generation teachers, to provide a new perspective on the difference of existing generations and to act as a school leader who is flexible to coping with changing generations a...
The purpose of this study is to explore the prospect of job motivation, task perception and future perspective in Millennial generation teachers, to provide a new perspective on the difference of existing generations and to act as a school leader who is flexible to coping with changing generations and to provide a new framework for the appearance of teaching culture. For this, research questions are established as follows. First, what is the job motivation of Millennial generation teachers? Second, what is the task perception of Millennial generation teachers? Third, what is the future perspective of Millennial generation teachers? Fourth, what is the Characteristic of Millennial generation teachers? To handle the research questions, I conducted qualitative research using semi-structured in-depth interview method and analyzed previous research related to teacher generation. Twelve members of the Millennial Generation Teachers(1982-1994) working in elementary schools in Seoul and the metropolitan area were interviewed. One was a Boomer generations teacher in the 1950s and three were X generations teachers in the 1960s and 1970s. The study has come up with the following results. First, the teachers of the Millennial generation were influenced by the parents' generation who had experienced the IMF and the proportion of the second career teachers gradually increased. The second career teachers commonly had a negative feeling about company life. The millennial generation teachers were generally satisfied with their children, time for teaching, autonomy, independence, their free and non-competitive work environment. And they felt dissatisfied with childcare and unnecessary administrative work, low salary, and long teatime. Second, the teachers of Millennial generation regarded the professionalism of the teachers as important. For this purpose, they tried to develop their professionalism by belonging to the graduate school, the professional learning community and the study group. They acquired and utilized a lot of information through SNS. In school work, they tried to make their own voice or try to make a change but they became accustomed to and adapt to the school culture by experiencing it unacceptable. In addition, they tried to pursue efficiency rather than following the existing work, and they valued the Work and Life balance. In addition, they felt dissatisfaction and fatigue in the school system, which is unreasonably assigned to the school system, and excessive child care and administration. In order to cope with social changes in the future, they emphasized the student-centered classroom and used a variety of classroom equipment. Students took a rather open and autonomous position regarding students’ make-up and dress. Third, the Millennial generation teachers' future perspective showed various career paths in order to design their careers as their favorite field, not merely promotion or not which is traditional path. The research results and discussions have led to the following conclusion. First, it is necessary to understand the characteristics of the teachers of each generation in order to prevent these generation differences from being identified as generation conflicts. Second, school administrators and education administrators need to set up school management and education policies in consideration of the features of these generations. They have to recognize that not all teachers will respond to educational change and policy in a unified way, and that a significant proportion of the other responses will depend on the teachers' generation identity. Third, it is necessary to change into a school teaching culture that can be shared. School administrators should provide a sharing and physical and psychological space for ideas that can accommodate these diverse generations. Fourth, it is necessary to change the existing regulations on school leadership, the training of school administrators and the appointment system. Millennial generation teachers think that the existing promotion system make them give up their important values like work and life balance, autonomy and independence. And they tried to design their career by themselves. Fifth, there is a need to change the existing misperception about living in 'normal teacher' and 'male teacher'. The millennial teachers felt the uncomfortable feeling about the role and awareness of the male teacher which was widespread in the school. And they put value on doing what they like, even though it was not a promotion. So this misconception needs to be changed.
The purpose of this study is to explore the prospect of job motivation, task perception and future perspective in Millennial generation teachers, to provide a new perspective on the difference of existing generations and to act as a school leader who is flexible to coping with changing generations and to provide a new framework for the appearance of teaching culture. For this, research questions are established as follows. First, what is the job motivation of Millennial generation teachers? Second, what is the task perception of Millennial generation teachers? Third, what is the future perspective of Millennial generation teachers? Fourth, what is the Characteristic of Millennial generation teachers? To handle the research questions, I conducted qualitative research using semi-structured in-depth interview method and analyzed previous research related to teacher generation. Twelve members of the Millennial Generation Teachers(1982-1994) working in elementary schools in Seoul and the metropolitan area were interviewed. One was a Boomer generations teacher in the 1950s and three were X generations teachers in the 1960s and 1970s. The study has come up with the following results. First, the teachers of the Millennial generation were influenced by the parents' generation who had experienced the IMF and the proportion of the second career teachers gradually increased. The second career teachers commonly had a negative feeling about company life. The millennial generation teachers were generally satisfied with their children, time for teaching, autonomy, independence, their free and non-competitive work environment. And they felt dissatisfied with childcare and unnecessary administrative work, low salary, and long teatime. Second, the teachers of Millennial generation regarded the professionalism of the teachers as important. For this purpose, they tried to develop their professionalism by belonging to the graduate school, the professional learning community and the study group. They acquired and utilized a lot of information through SNS. In school work, they tried to make their own voice or try to make a change but they became accustomed to and adapt to the school culture by experiencing it unacceptable. In addition, they tried to pursue efficiency rather than following the existing work, and they valued the Work and Life balance. In addition, they felt dissatisfaction and fatigue in the school system, which is unreasonably assigned to the school system, and excessive child care and administration. In order to cope with social changes in the future, they emphasized the student-centered classroom and used a variety of classroom equipment. Students took a rather open and autonomous position regarding students’ make-up and dress. Third, the Millennial generation teachers' future perspective showed various career paths in order to design their careers as their favorite field, not merely promotion or not which is traditional path. The research results and discussions have led to the following conclusion. First, it is necessary to understand the characteristics of the teachers of each generation in order to prevent these generation differences from being identified as generation conflicts. Second, school administrators and education administrators need to set up school management and education policies in consideration of the features of these generations. They have to recognize that not all teachers will respond to educational change and policy in a unified way, and that a significant proportion of the other responses will depend on the teachers' generation identity. Third, it is necessary to change into a school teaching culture that can be shared. School administrators should provide a sharing and physical and psychological space for ideas that can accommodate these diverse generations. Fourth, it is necessary to change the existing regulations on school leadership, the training of school administrators and the appointment system. Millennial generation teachers think that the existing promotion system make them give up their important values like work and life balance, autonomy and independence. And they tried to design their career by themselves. Fifth, there is a need to change the existing misperception about living in 'normal teacher' and 'male teacher'. The millennial teachers felt the uncomfortable feeling about the role and awareness of the male teacher which was widespread in the school. And they put value on doing what they like, even though it was not a promotion. So this misconception needs to be changed.
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