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본 연구는 청소년 성소수자들이 성 정체성을 형성해 가는 과정을 4단계의 성 정체성 형성 단계에 비추어 분석하고 그 과정 속에서 그들과 관계를 맺고 있는 주된 사회집단인 가족, 친구, 학교, 커뮤니티가 어떠한 영향을 끼쳤는지를 그들의 생생한 이야기를 통해 구체적으로 살펴봄으로써 청소년 성소수자들의 독특한 성 정체성 형성 과정을 이해하고자 하였다. 청소년 성소수자의 성 정체성 형성 과정을 분석하기 위해 연구자는 4가지 단계에서 연구참여자들이 경험한 그들만의 특별한 경험들을 분석하였다.
첫 번째 인지 단계에서는 연구참여자들이 ...

본 연구는 청소년 성소수자들이 성 정체성을 형성해 가는 과정을 4단계의 성 정체성 형성 단계에 비추어 분석하고 그 과정 속에서 그들과 관계를 맺고 있는 주된 사회집단인 가족, 친구, 학교, 커뮤니티가 어떠한 영향을 끼쳤는지를 그들의 생생한 이야기를 통해 구체적으로 살펴봄으로써 청소년 성소수자들의 독특한 성 정체성 형성 과정을 이해하고자 하였다. 청소년 성소수자의 성 정체성 형성 과정을 분석하기 위해 연구자는 4가지 단계에서 연구참여자들이 경험한 그들만의 특별한 경험들을 분석하였다.
첫 번째 인지 단계에서는 연구참여자들이 자신이 성소수자임을 자각하기 이전에 그들만의 독특한 경험을 하였다. 연구참여자들 대부분이 우연한 기회를 통해서 자신의 성 정체성을 인식하게 되었다. 두 번째 의미부여와 탐색 단계에서는 자신의 성 정체성에 대해 명확히 인식하게 되면서 자신이 누구인지 궁금해 책, 컴퓨터, 논문 등 다양한 방법으로 탐색해 보고 있었다. 세 번째 드러내기 단계에서는 청소년 성소수자들이 자신의 성 정체성을 받아들이고 인정하게 되면서 가장 친한 친구들에게 커밍아웃을 하였다. 동성애자, 양성애자인 청소년들은 가족들에게 아직 커밍아웃을 하지 못 했지만 트랜스젠더인 청소년들은 성전환수술을 하려면 부모님의 동의가 필요하기에 가족들에게 커밍아웃을 조금씩 해 가고 있었다. 연구참여자들은 아직 청소년이어서 정체성이 확립되어 가는 과정에 있었기 때문에 온전한 통합 단계를 경험하지 못하였으며 드러내기 단계와 통합 단계의 경계에 머무르고 있었다.
청소년들이 가장 오랜 시간을 보내는 학교에서 그들은 아예 존재하지도, 보이지도 않는 존재로 취급받으며 영 교육과정의 대상이 되었으며 교사의 무지와 편견으로 혐오의 대상이 되었다. 또한 학교문화 속에서 그들은 조롱과 폭력의 대상이 되어 있었다. 가족, 친구, 또래집단 등 사회에서 청소년 성소수자들을 비정상적인 존재로 바라볼 때 그들은 성소수자 커뮤니티를 통해 정확한 정보를 나누고 자유로운 소통과 공감대를 형성하고 있었다.
이러한 분석을 통해 본 연구에서는 다음과 같은 결론을 도출해낼 수 있었다. 첫째, 청소년 동성애자에 비해 학교에서 거의 찾아볼 수 없는 트랜스젠더 청소년의 독특한 경험들을 그들의 생생한 이야기로 전해들을 수 있었는데, 청소년 트랜스젠더의 경험이 다른 성소수자의 경험과 많이 다르지 않음을 알 수 있었다. 둘째, 사회에서 존재를 인정받지 못한 청소년 성소수자들은 청소년기에 정체성 확립에 가장 중요한 환경인 학교에서 배제되고 부당하게 차별 받으며 힘겹게 생활하고 있음을 확인할 수 있었다. 교육과정에서 그들은 존재를 인정받지 못하고 철저히 배제되고 있었으며, 성소수자에 대한 교사의 무지와 편견으로 혐오의 대상이 되었고, 이성애 중심의 학교문화 속에서 그들은 조롱과 폭력의 대상이 되어 있었다.
교사는 학교교육 변화에 중추적 요인이다. 학교교육에 진정한 변화를 가져오기 위해서는 교육과정을 새롭게 바꾸는 것과 함께 교사의 태도와 관점의 변화도 함께 수반되어야 할 것이다.

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