본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 인성 동화를 활용한 협동미술활동을 통해 유아의 배려행동 및 창의적 인성에 대한 효과를 분석하는데 목적을 두고 있다. 이 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
연구문제 1. 인성 동화를 활용한 장애유아통합 협동미술활동이 유아의 배려행동에 미치는 효과에 있어 어떠한 차이가 있는가?
연구문제 2. 인성 동화를 활용한 장애유아통합 협동미술활동이 유아의 창의적 인성에 미치는 효과에 있어 어떠한 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 K도에 위치한 J어린이집과 G어린이집, B어린이집 만5세반 세 학급(실험집단 9, 실험집단 9, 비교집단 18)을 연구대상으로 선정하였다. 실험집단 유아들의 평균 연령은 69.17개월, 비교집단 유아들의 평균 연령은 70.33 개월로 동질집단으로 구성되었다. 본 연구에 사용된 도구는 배려행동 검사, 창의적 인성검사이다. 본 연구에서 사용된 유아용 배려행동 측정도구로는 이춘희(2008)의 도구이며 Lipman(2003)의 배려적 사고 유형별 특성을 기본으로 한 교사용 척도를 이용하였다. 또한 본 연구에서 사용한 창의적 인성 측정 도구로는 Rimm(1983)의 PRIDE를 참고한 도구로 이영, 김수연, 신혜원(2002)의 유아의 창의적 행동의 특성을 검사하는 도구인 RSCCP를 보완한 조현정(2010)의 검사도구를 사용하였다. 유아의 선행연구 및 인성 관련 문헌들을 수집하여 비교·분석한 후, 인성동화를 활용한 협동미술 활동을 구성하였다. 실험집단에는 장애통합 교실에서의 인성 동화를 활용한 협동미술 활동을 제공하였으며 비교집단에는 일반 교실에서의 인성 동화를 활용한 협동미술 활동을 제공하였다. 예비연구를 통해 유아 배려행동과 창의적 인성 검사도구의 타당성 여부를 확인하였다. 실험처치 전, 사전 검사를 통해 실험집단과 비교집단 간에 동질성 여부를 확인하였다. 사전검사 후, 실험처치는 2018년 5월 17일부터 7월 6일까지 일주일에 2회, 동화 및 협동미술활동으로 8주간 총 18회 실시하였다. 실험처치 후에 배려행동과 창의적 인성에 어떤 효과를 미치는지 사후검사를 통해 비교해보았다. 본 연구자는 사전과 사후검사를 통계 프로그램인 ...
본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 인성 동화를 활용한 협동미술활동을 통해 유아의 배려행동 및 창의적 인성에 대한 효과를 분석하는데 목적을 두고 있다. 이 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
연구문제 1. 인성 동화를 활용한 장애유아통합 협동미술활동이 유아의 배려행동에 미치는 효과에 있어 어떠한 차이가 있는가?
연구문제 2. 인성 동화를 활용한 장애유아통합 협동미술활동이 유아의 창의적 인성에 미치는 효과에 있어 어떠한 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 K도에 위치한 J어린이집과 G어린이집, B어린이집 만5세반 세 학급(실험집단 9, 실험집단 9, 비교집단 18)을 연구대상으로 선정하였다. 실험집단 유아들의 평균 연령은 69.17개월, 비교집단 유아들의 평균 연령은 70.33 개월로 동질집단으로 구성되었다. 본 연구에 사용된 도구는 배려행동 검사, 창의적 인성검사이다. 본 연구에서 사용된 유아용 배려행동 측정도구로는 이춘희(2008)의 도구이며 Lipman(2003)의 배려적 사고 유형별 특성을 기본으로 한 교사용 척도를 이용하였다. 또한 본 연구에서 사용한 창의적 인성 측정 도구로는 Rimm(1983)의 PRIDE를 참고한 도구로 이영, 김수연, 신혜원(2002)의 유아의 창의적 행동의 특성을 검사하는 도구인 RSCCP를 보완한 조현정(2010)의 검사도구를 사용하였다. 유아의 선행연구 및 인성 관련 문헌들을 수집하여 비교·분석한 후, 인성동화를 활용한 협동미술 활동을 구성하였다. 실험집단에는 장애통합 교실에서의 인성 동화를 활용한 협동미술 활동을 제공하였으며 비교집단에는 일반 교실에서의 인성 동화를 활용한 협동미술 활동을 제공하였다. 예비연구를 통해 유아 배려행동과 창의적 인성 검사도구의 타당성 여부를 확인하였다. 실험처치 전, 사전 검사를 통해 실험집단과 비교집단 간에 동질성 여부를 확인하였다. 사전검사 후, 실험처치는 2018년 5월 17일부터 7월 6일까지 일주일에 2회, 동화 및 협동미술활동으로 8주간 총 18회 실시하였다. 실험처치 후에 배려행동과 창의적 인성에 어떤 효과를 미치는지 사후검사를 통해 비교해보았다. 본 연구자는 사전과 사후검사를 통계 프로그램인 SPSS 20.0을 사용하여 알아보았으며, 사전과 사후 검사에서 두 집단 간에 연구결과에 어떤 의미가 있는지 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애통합교실에서의 인성동화를 활용한 협동미술활동이 일반교실의 유아들보다 유아의 전체 배려행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 이는 협동미술활동이 유아의 배려행동 발달에 효과적이었음을 의미한다. 둘째, 장애통합교실에서의 인성동화를 활용한 협동미술활동이 일반교실의 유아들보다 유아의 전체 창의적 인성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 창의적 인성의 하위요소인 독립성-몰두, 개방성-유머, 독특성-호기심, 상상력-놀이성, 민감성-다양한 흥미에서도 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 통계적으로 유의미한 높은 결과를 보였다.
본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 인성 동화를 활용한 협동미술활동을 통해 유아의 배려행동 및 창의적 인성에 대한 효과를 분석하는데 목적을 두고 있다. 이 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
연구문제 1. 인성 동화를 활용한 장애유아통합 협동미술활동이 유아의 배려행동에 미치는 효과에 있어 어떠한 차이가 있는가?
연구문제 2. 인성 동화를 활용한 장애유아통합 협동미술활동이 유아의 창의적 인성에 미치는 효과에 있어 어떠한 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 K도에 위치한 J어린이집과 G어린이집, B어린이집 만5세반 세 학급(실험집단 9, 실험집단 9, 비교집단 18)을 연구대상으로 선정하였다. 실험집단 유아들의 평균 연령은 69.17개월, 비교집단 유아들의 평균 연령은 70.33 개월로 동질집단으로 구성되었다. 본 연구에 사용된 도구는 배려행동 검사, 창의적 인성검사이다. 본 연구에서 사용된 유아용 배려행동 측정도구로는 이춘희(2008)의 도구이며 Lipman(2003)의 배려적 사고 유형별 특성을 기본으로 한 교사용 척도를 이용하였다. 또한 본 연구에서 사용한 창의적 인성 측정 도구로는 Rimm(1983)의 PRIDE를 참고한 도구로 이영, 김수연, 신혜원(2002)의 유아의 창의적 행동의 특성을 검사하는 도구인 RSCCP를 보완한 조현정(2010)의 검사도구를 사용하였다. 유아의 선행연구 및 인성 관련 문헌들을 수집하여 비교·분석한 후, 인성동화를 활용한 협동미술 활동을 구성하였다. 실험집단에는 장애통합 교실에서의 인성 동화를 활용한 협동미술 활동을 제공하였으며 비교집단에는 일반 교실에서의 인성 동화를 활용한 협동미술 활동을 제공하였다. 예비연구를 통해 유아 배려행동과 창의적 인성 검사도구의 타당성 여부를 확인하였다. 실험처치 전, 사전 검사를 통해 실험집단과 비교집단 간에 동질성 여부를 확인하였다. 사전검사 후, 실험처치는 2018년 5월 17일부터 7월 6일까지 일주일에 2회, 동화 및 협동미술활동으로 8주간 총 18회 실시하였다. 실험처치 후에 배려행동과 창의적 인성에 어떤 효과를 미치는지 사후검사를 통해 비교해보았다. 본 연구자는 사전과 사후검사를 통계 프로그램인 SPSS 20.0을 사용하여 알아보았으며, 사전과 사후 검사에서 두 집단 간에 연구결과에 어떤 의미가 있는지 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애통합교실에서의 인성동화를 활용한 협동미술활동이 일반교실의 유아들보다 유아의 전체 배려행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 이는 협동미술활동이 유아의 배려행동 발달에 효과적이었음을 의미한다. 둘째, 장애통합교실에서의 인성동화를 활용한 협동미술활동이 일반교실의 유아들보다 유아의 전체 창의적 인성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 창의적 인성의 하위요소인 독립성-몰두, 개방성-유머, 독특성-호기심, 상상력-놀이성, 민감성-다양한 흥미에서도 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 통계적으로 유의미한 높은 결과를 보였다.
The purpose of this study is to analyze the effects of cooperative art activities using character story on 5-year-old children’s caring behavior and creative personality in 2 different education classrooms. For this purpose, the following research problems were selected.
Research question ...
The purpose of this study is to analyze the effects of cooperative art activities using character story on 5-year-old children’s caring behavior and creative personality in 2 different education classrooms. For this purpose, the following research problems were selected.
Research question 1. What are the effects of cooperative art activity using character story on Children’s Caring Behavior in inclusive education class? Research question 1. What are the effects of cooperative art activity using character story on 5-year-old children’s creative personality in inclusive education class? Children in three classes of 5-year-old (9 children of experimental group in J Childcare center, 9 children of experimental group in G Childcare center, and 18 children of control group in B Childcare center)located in K province. The average age of the children in the experimental group was 69.17 months old whereas the average age of the children in the control group was 70.33 months old. To measure the children’s caring behavior, this study used the tool for testing children’s caring behavior adapted and modified by Chung-HeeLee(2008) based on the types and characteristics of caring behavior developed by Lipman(2003). In addition, to measure children’s creative personality, this study used the RSCCP tool for testing creative personality modified by Hyeon-Jung Cho (2010) which was the PRIDE tool originally developed by Rimm(1983) and adapted and modified by Lee Yeong,Kim Su-yeon, and Shin Hye-won(2002). The validity of two measurement were verified prior to the study. This study collected the documents and preceding studies related to the children’s personality and conducted a comparative analysis to compose cooperative art activity using character story. For experimental groups, the cooperative art activity using character story was offered in inclusive education classroom, and for control group, same cooperative art activity using character story was offered but in general education classroom. Prior to the experiment, a pre-test was conducted to check on the homogeneity between the groups. Experimental treatment was conducted twice a week, 8 weeks, for 18 times by using fairy tale and cooperative art activity from May 18 to July 6, 2018. After the experimental treatment, a post-test was conducted to verify the effects of children’s caring behavior and creative personality. To analyze the difference of effects of children’s caring behavior and creative personality, this study used statistical software SPSS 20.0. An independent sample t-test was conducted to check the signification of the pre-test and post-test between 2 groups.
The results of this study are as follows.
First, there was apositive affects on children’s caring behavior in inclusive education classroom using cooperative art activity compare to the general education classroom. This result shows that the cooperative art activity have effects on children’s caring behavior. Second, there was a positive affects on children’s creative personality in inclusive education classroom using cooperative art activity compare to the general education classroom. In the sub-factors of independence-endurance ,openness-humor,uniqueness-curiosity,imagination-playfulness,sensitiveness-various interests, the children in experimental group had a significantly higher score than those in the control group.
The purpose of this study is to analyze the effects of cooperative art activities using character story on 5-year-old children’s caring behavior and creative personality in 2 different education classrooms. For this purpose, the following research problems were selected.
Research question 1. What are the effects of cooperative art activity using character story on Children’s Caring Behavior in inclusive education class? Research question 1. What are the effects of cooperative art activity using character story on 5-year-old children’s creative personality in inclusive education class? Children in three classes of 5-year-old (9 children of experimental group in J Childcare center, 9 children of experimental group in G Childcare center, and 18 children of control group in B Childcare center)located in K province. The average age of the children in the experimental group was 69.17 months old whereas the average age of the children in the control group was 70.33 months old. To measure the children’s caring behavior, this study used the tool for testing children’s caring behavior adapted and modified by Chung-HeeLee(2008) based on the types and characteristics of caring behavior developed by Lipman(2003). In addition, to measure children’s creative personality, this study used the RSCCP tool for testing creative personality modified by Hyeon-Jung Cho (2010) which was the PRIDE tool originally developed by Rimm(1983) and adapted and modified by Lee Yeong,Kim Su-yeon, and Shin Hye-won(2002). The validity of two measurement were verified prior to the study. This study collected the documents and preceding studies related to the children’s personality and conducted a comparative analysis to compose cooperative art activity using character story. For experimental groups, the cooperative art activity using character story was offered in inclusive education classroom, and for control group, same cooperative art activity using character story was offered but in general education classroom. Prior to the experiment, a pre-test was conducted to check on the homogeneity between the groups. Experimental treatment was conducted twice a week, 8 weeks, for 18 times by using fairy tale and cooperative art activity from May 18 to July 6, 2018. After the experimental treatment, a post-test was conducted to verify the effects of children’s caring behavior and creative personality. To analyze the difference of effects of children’s caring behavior and creative personality, this study used statistical software SPSS 20.0. An independent sample t-test was conducted to check the signification of the pre-test and post-test between 2 groups.
The results of this study are as follows.
First, there was apositive affects on children’s caring behavior in inclusive education classroom using cooperative art activity compare to the general education classroom. This result shows that the cooperative art activity have effects on children’s caring behavior. Second, there was a positive affects on children’s creative personality in inclusive education classroom using cooperative art activity compare to the general education classroom. In the sub-factors of independence-endurance ,openness-humor,uniqueness-curiosity,imagination-playfulness,sensitiveness-various interests, the children in experimental group had a significantly higher score than those in the control group.
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