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본 연구의 목적은 e-러닝 한국어교육의 한국문화 콘텐츠 교수설계를 Kemp의 교수설계 모형을 중심으로 분석함으로써 한국문화 콘텐츠의 교수설계 시 고려해야 할 사항을 검토하고 개선안을 마련하는 것이다. 이에 e-러닝 한국어교육 사이트의 한국문화 콘텐츠 분석을 통해서 얻은 시사점을 도출하고 이를 기반으로 하여 문화교육 콘텐츠 개발에 대한 제안 사항을 제시하였다.
1장에서는 e-러닝 한국어교육에서 한국문화 콘텐츠 교수설계 분석의 필요성과 연구의 목적을 살펴보고, e-러닝 한국어교육에서 교수설계 이론을 적용한 연구, 멀티미디어나 웹을 활용한 문화 교육에 관한 연구로 나누어 선행 연구를 살펴보았다.
2장에서는 e-러닝과 한국어교육, 한국어교육과 문화 교육, 체제적 교수설계에 관한 이론적 배경을 다루었다.
3장에서는 분석의 대상으로 e-러닝 한국어교육에서 문화를 분리하여 제시하고 있는 7개 사이트를 선정하고 Kemp의 교수설계 모형의 구성요소를 교수 기획과 교수 방법 및 교수 학습 지원체제의 측면으로 나누어 분석 항목과 분석 기준을 제시하였다.
4장에서는 e-러닝 한국어교육의 한국문화 콘텐츠를 Kemp의 교수설계 모형을 중심으로 분석하였고 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 한국문화 콘텐츠의 교수 기획에서는 학습자 특성, 교수 목표 제시, 내용의 계열화, 평가 도구 등을 분석하였다. 7개 ...

본 연구의 목적은 e-러닝 한국어교육의 한국문화 콘텐츠 교수설계를 Kemp의 교수설계 모형을 중심으로 분석함으로써 한국문화 콘텐츠의 교수설계 시 고려해야 할 사항을 검토하고 개선안을 마련하는 것이다. 이에 e-러닝 한국어교육 사이트의 한국문화 콘텐츠 분석을 통해서 얻은 시사점을 도출하고 이를 기반으로 하여 문화교육 콘텐츠 개발에 대한 제안 사항을 제시하였다.
1장에서는 e-러닝 한국어교육에서 한국문화 콘텐츠 교수설계 분석의 필요성과 연구의 목적을 살펴보고, e-러닝 한국어교육에서 교수설계 이론을 적용한 연구, 멀티미디어나 웹을 활용한 문화 교육에 관한 연구로 나누어 선행 연구를 살펴보았다.
2장에서는 e-러닝과 한국어교육, 한국어교육과 문화 교육, 체제적 교수설계에 관한 이론적 배경을 다루었다.
3장에서는 분석의 대상으로 e-러닝 한국어교육에서 문화를 분리하여 제시하고 있는 7개 사이트를 선정하고 Kemp의 교수설계 모형의 구성요소를 교수 기획과 교수 방법 및 교수 학습 지원체제의 측면으로 나누어 분석 항목과 분석 기준을 제시하였다.
4장에서는 e-러닝 한국어교육의 한국문화 콘텐츠를 Kemp의 교수설계 모형을 중심으로 분석하였고 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 한국문화 콘텐츠의 교수 기획에서는 학습자 특성, 교수 목표 제시, 내용의 계열화, 평가 도구 등을 분석하였다. 7개 분석 대상 사이트 중에 교수 목표를 명시적으로 제시한 ‘누리-세종학당’, ‘다문화 가정 e-배움 캠페인’, ‘바른 한국어’, ‘Learning Korean’ 4개의 사이트 중에서 ‘다문화 가정 e-배움 캠페인’과 ‘Learning Korean’은 평가의 준거가 되는 구체적이고 상세한 교수 목표를 제시하였다. 학습 내용의 구성은 각 사이트의 학습자의 특성과 제작 목적에 따라 문화 항목이 구성되었다. ‘다문화 가정 e-배움 캠페인’은 여성결혼이민자를 대상으로 제작된 사이트여서 다문화 가정에 맞는 문화 항목으로 구성되었고 ‘Study Korean’은 재외동포를 대상으로 제작된 사이트여서 민족 정체성 함양이라는 목적으로 역사와 성취문화를 비중 있게 다루었다. 각 사이트의 평가 도구를 살펴보면 WBI 방식으로 제작된 콘텐츠에서는 평가를 제시하였지만 동영상이나 애니메이션 방식에서는 평가가 제시되지 않았다.
둘째, 한국문화 교수 방법으로 제시되는 교수 자료인 콘텐츠의 유형과 분량, 구성 언어를 살펴본 결과 콘텐츠의 유형으로는 주로 동영상과 WBI, 애니메이션으로 제작되었다. ‘Dynamic Korean Exciting hallyu’는 실제적이고 경험적인 학습을 유도하고 학습자의 흥미를 높이는 콘텐츠를 개발하기 위해 드라마나 K-POP 등을 활용한 문화 교육 콘텐츠를 제작하였다. 콘텐츠의 분량은 10-15분 정도 소요되는 콘텐츠가 대부분이었는데 3-5분 정도의 짧은 동영상도 있었고 30분 또는 1시간 분량의 콘텐츠도 있었다. 콘텐츠의 구성 언어는 대부분 영어나 한국어로 제시하였는데 ‘누리-세종학당’과 ‘First step Korean’은 다양한 언어로 자막을 제공하였고, ‘다문화 가정 e-배움 캠페인’의 한국문화는 7개 언어로 제작되었다. 교수 전략으로 학습자와 교수자, 학습자와 학습자간 상호작용은 대부분의 콘텐츠가 게시판의 댓글을 통해 이루어지고 있었다. 학습 동기부여 전략으로 ‘누리-세종학당’에서는 학습 후 마일리지를 모아 캐릭터 이모티콘을 사용할 수 있도록 하였고 ‘First step Korean’에서는 학습을 마치면 수료증을 준다.
셋째, 한국문화 콘텐츠의 교수 학습 지원 체제를 구현하는 방식에서 학습자의 학습을 지원하기 위해서 ‘Click Korean’에서는 Role Play 기능을, ‘First step Korean’에서는 한글자모연습 프로그램을 제공하고 있다. 모바일 학습 지원으로 ‘누리-세종학당’과 ‘First step Korean’은 모바일 애플리케이션을 제공하고 ‘바른 한국어’는 모바일 접근성을 높이기 위해서 SNS로 연계하여 콘텐츠를 제공하고 있다. 대부분의 사이트에서 학습 상황 점검이 가능하도록 My Page가 있고 학습 완료가 자동으로 체크 표시되어 직관적으로 학습 이력과 진도 상황을 알 수 있게 하였다. 학습 자료는 복습이나 반복학습을 할 수 있도록 MP3나 PDF 파일을 다운로드할 수 있었고 ‘Study Korean’과 ‘First step Korean’에서는 부분적으로 동영상 콘텐츠도 다운로드할 수 있게 하였다.
프로젝트 관리 영역에서 자원 관리로 콘텐츠의 업데이트 지속성을 살펴보았는데 ‘누리-세종학당’과 ‘Study Korean’에서는 꾸준히 새로운 콘텐츠를 개발하여 제공하고 있었다. 그리고 전달체제의 관리로 상호작용의 기능을 제대로 활용하여 관리하고 있는지 살펴보았는데 ‘누리-세종학당’, ‘바른 한국어’, ‘First step Korean’, ‘Study Korean’은 지속적으로 관리하고 있는 것으로 나타났다. 또한 정보 관리로 학습 및 학습자의 정보를 관리하고 있는지 살펴보았는데 ‘누리-세종학당’, ‘바른 한국어’, ‘First step Korean’, ‘Study Korean’은 회원 수와 학습자의 방문 수 학습 시간 등의 정보를 관리하여 홍보의 도구로 사용하기도 하고 개발을 위한 기초 자료로도 활용하였다.
마지막으로 5장에서는 분석에 대한 전체적인 요약과 연구 결과를 논의하고 연구의 제한점과 후속 연구에 대한 제언을 하였다. 이상의 연구는 향후 e-러닝 한국어교육의 한국문화 콘텐츠 개발을 위한 교수설계의 기초 연구 자료로 사용될 것을 기대한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to examine what needs to be considered for the instructional design of Korean cultural contents and for the development of improvement methods by analyzing the instructional design of Korean cultural contents for the Korean education by e-learning, centering on Kemp’s in...

The purpose of this study is to examine what needs to be considered for the instructional design of Korean cultural contents and for the development of improvement methods by analyzing the instructional design of Korean cultural contents for the Korean education by e-learning, centering on Kemp’s instructional design model. Therefore, some suggestions have been made regarding the contents development for cultural education based on implications from the analysis of Korean cultural contents on e-learning Korean education websites.
In Chapter 1, the necessity of an instructional design analysis on Korean cultural contents by e-learning Korean education and the purpose of the study were discussed. Some previous studies were researched divided into studies on e-learning Korean education websites, studies to which the instructional design theories were applied in e-learning Korean education, and studies on cultural education utilizing multi-media or the Web.
In Chapter 2, the theoretical backgrounds of e-learning and Korean education, of Korean education and cultural education, and of systemic instructional design were dealt with.
In Chapter 3, seven websites that presented culture separately from e-learning Korean education were selected as the target of the analysis, and the analysis items and standard were provided by dividing the components of Kemp’s instructional design model into instructional planning and teaching learning support systems.
In Chapter 4, the Korean cultural contents of e-learning Korean education was analyzed centering on Kemp’s instructional design model, and the results are as follows:
First, in the instructional planning for Korean cultural contents, learners’ characteristics, the suggested instructional goals, the systematization of the contents, evaluation tools, etc. were analyzed. Of the seven target websites, four websites, ‘Nuri-Sejong Hakdang,’ ‘Multi-cultural Family e-Learning Campaign,’ ‘Bareun Korean,’ and ‘Learning Korean’ presented detailed instructional goals which served as the evaluation standard. The desirable composition of the learning contents was to include cultural items in a systematic, diverse manner, but the contents were actually composed so as to fit learners’ characteristics and production purposes of each website. As the ‘Multi-cultural Family e-Learning Campaign’ was produced targeting female immigrants for marriage, it consisted of cultural items suitable to multi-cultural families. As ‘Study Korean’ was produced for Korean nationals abroad, it dealt chiefly with Korean history and the achieved culture for the purpose of fostering ethnic identity. Looking into the evaluation tools of each website, the evaluation outcomes were provided in the contents produced in the form of WBI but were not provided in the form of videos or animations.
Second, as for the type, quantity and language of the contents, which are instructional materials provided as a method of teaching Korean culture, videos, WBI and animations were chiefly adopted as types of the contents. For ‘Dynamic Korean Exciting hallyu,’ the cultural education contents were produced utilizing dramas, K-POP, etc. in order to develop contents in such a way to induce a practical, empirical learning and to raise learners’ interest. The quantities of the contents mostly required a ten-to-fifteen-minute play, and there were videos as short as three to five minutes and as long as about one hour. As for the languages, the contents were being delivered mostly in English or in Korean; ‘Nuri-Sejong Hakdang’ and ‘First-step Korean’ were captioned in various languages, and the Korean culture of ‘Multi-cultural Family e-Learning Campaign’ was produced in seven languages. As instructional strategies, the interactions between a learner and an instructor and between learners were being made mostly through replies on the noticeboards. For strategies to motivate people to be engaged in learning, ‘Nuri-Sejong Hakdang’ was offering character emoticons based on accumulated points after lessons, while ‘First-step Korean’ was giving a certificate when a learner completed a course.
Third, to support learners’ learning in the method to implement the teaching learning support system for Korean cultural contents, ‘Click Korean’ provided a role-play function and ‘Frist-step Korean’ provided a Hangul-letters practicing program. To support mobile learning, ‘Nuri-Sejong Hakdang’ and ‘First-step Korean’ provided mobile applications, and ‘Bareun Korean’ provided contents linked to SNS in order to enhance mobile accessibility. In most websites, learners were supposed to check the My Page or Lesson Complete boxes so that the learning history and progress status could be inspected intuitively. The learning materials could be downloaded by MP3 or PDF so that the learners could perform a review or a repetitive learning. ‘Study Korean’ and ‘First-step Korean’ had a system in which some video contents could be partially downloaded.
The continuous update of the contents was checked through the resource management in the project management domain; new contents were continuously being developed and provided in ‘Nuri-Sejong Hakdang’ and ‘Study Korean.’ Also, whether the interacting functions were being properly utilized and managed by managing the delivery system, was looked into, and it turned out that ‘Nuri-Sejong Hakdang,’ ‘Bareun Korean,’ ‘First-step Korean,’ and ‘Study Korean’ had been managing them continuously. For information management, whether the information on learning and learners was being managed was examined, and it turned out that ‘Nuri-Sejong Hakdang,’ ‘Bareun Korean,’ ‘First-step Korean,’ and ‘Study Korean’ had been utilizing the information such as the number of members, the number of learners’ visits and learning hours as PR instruments or as basic data for development.
Finally, in Chapter 5, a summary of the analysis and the study results were provided; the limits of the study were presented; and some suggestions were made as to follow-up studies. It is hoped that this study would be able to be used as basic study materials on instructional design for the purpose of developing Korean cultural contents for e-learning Korean education.

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