본 연구는 색채 중심 집단미술치료가 발달지연아동의 정서지능과 문제행동에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하는 목적으로 시행되었다. 연구대상은 서울시에 소재한 T발달지연 대안 학교에 재학 중인 만 8~10세 아동이며, 프로그램의 참여 의사를 밝힌 12명에서 연구 활용에 동의를 받은 6명의 아동은 실험집단으로, 다른 6명은 통제집단으로 구성하였다. 실험집단은 2018년 3월 6일 ~ 2018년 6월 22일까지 주 2회, 40분씩 총 25회기에 걸쳐 색채 중심 집단미술치료 프로그램을 실시하였고, 통제집단에게는 아무런 처치를 하지 않았다. 본 연구에서 아동의 정서지능을 측정하기 위해 Salovey와 Mayer(1996)가 고안한 정서 지능 모형을 기초하여 수정·번안한 이병래(1997)의 ‘정서지능 척도’를 사용하였으며, 문제행동을 측정하기 위해 Achenbach와 Edelbrock(1993)가 개발한 Child Behavior Checklist를 오경자·이혜련·홍강의·하은혜(1997)가 한국 실정에 맞게 표준화 한 ‘한국판 행동평가척도(...
본 연구는 색채 중심 집단미술치료가 발달지연아동의 정서지능과 문제행동에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하는 목적으로 시행되었다. 연구대상은 서울시에 소재한 T발달지연 대안 학교에 재학 중인 만 8~10세 아동이며, 프로그램의 참여 의사를 밝힌 12명에서 연구 활용에 동의를 받은 6명의 아동은 실험집단으로, 다른 6명은 통제집단으로 구성하였다. 실험집단은 2018년 3월 6일 ~ 2018년 6월 22일까지 주 2회, 40분씩 총 25회기에 걸쳐 색채 중심 집단미술치료 프로그램을 실시하였고, 통제집단에게는 아무런 처치를 하지 않았다. 본 연구에서 아동의 정서지능을 측정하기 위해 Salovey와 Mayer(1996)가 고안한 정서 지능 모형을 기초하여 수정·번안한 이병래(1997)의 ‘정서지능 척도’를 사용하였으며, 문제행동을 측정하기 위해 Achenbach와 Edelbrock(1993)가 개발한 Child Behavior Checklist를 오경자·이혜련·홍강의·하은혜(1997)가 한국 실정에 맞게 표준화 한 ‘한국판 행동평가척도(K-CBCL)’를 집단미술치료 프로그램의 사전·사후 검사로 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0을 이용하여 분석하였으며 프로그램 실시 전 실험집단과 통제집단의 동질성을 검증하기 위하여 맨 휘트니 U 검정을 실시하였고, 프로그램을 실시 한 후 사전·사후 효과를 분석하기 위하여 윌콕슨 부호 순위 검정을 실시하여 결과를 비교분석하였다. 또한 색채중심 집단미술치료 과정에서 나타난 발달지연 아동의 정서지능과 문제행동의 변화 과정을 살펴보기 위해 개인별 회기 내용을 분석하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 색채 중심 집단미술치료는 발달지연 아동의 정서지능의 하위요인인 자기인식표현능력과 타인 인식 능력, 타인조절/대인관계 능력에 유의미한 영향을 주어 정서지능에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 색채 중심 집단미술치료는 발달지연 아동의 문제행동에서 위축, 우울/불안, 사회적 미성숙, 주의집중에 유의미한 변화를 주어 문제행동을 감소시킬 수 있었다. 셋째, 집단미술치료에서 제시한 3원색을 위주로 색을 선택하며 활동하였으며, 다양한 매체의 활동과 색 자극은 각각의 정서와 행동에 영향을 주고받으며 정서 지능과 문제행동에 긍정적 영향과 질적인 변화를 보였다. 그중 색채의 지각은 아동의 정체된 언어적 표현을 촉진시켰으며, 자신이 표현하고 싶은 언어를 기호와 글, 이미지로 표현하려고 하는 모습을 볼 수 있었다. 이러한 점에서 색채 중심 집단미술치료의 작품 활동을 통해 사회·정서적인 발달뿐만 아니라 인지적 변화에도 긍정적 영향을 미칠 수 있었다. 이상의 연구 결과를 종합해보면 색채 중심 집단미술치료가 발달지연아동의 정서지능과 문제행동에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다. 따라서 본 연구는 색채 중심 집단미술치료가 발달지연 아동의 정서 지능과 문제행동에 어떠한 영향을 미치는지 초점을 맞추어 시행한 것에 의의를 두고 있으며, 학령기 발달지연아동의 초기 집단생활의 적응에서 아동의 건강한 정서 지능의 발달과 문제행동의 감소를 돕고 발달의 전반적인 부분에 긍정적인 영향을 미치는 다양한 프로그램의 개발과 관심이 모아지기를 바라는 바이다.
본 연구는 색채 중심 집단미술치료가 발달지연아동의 정서지능과 문제행동에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하는 목적으로 시행되었다. 연구대상은 서울시에 소재한 T발달지연 대안 학교에 재학 중인 만 8~10세 아동이며, 프로그램의 참여 의사를 밝힌 12명에서 연구 활용에 동의를 받은 6명의 아동은 실험집단으로, 다른 6명은 통제집단으로 구성하였다. 실험집단은 2018년 3월 6일 ~ 2018년 6월 22일까지 주 2회, 40분씩 총 25회기에 걸쳐 색채 중심 집단미술치료 프로그램을 실시하였고, 통제집단에게는 아무런 처치를 하지 않았다. 본 연구에서 아동의 정서지능을 측정하기 위해 Salovey와 Mayer(1996)가 고안한 정서 지능 모형을 기초하여 수정·번안한 이병래(1997)의 ‘정서지능 척도’를 사용하였으며, 문제행동을 측정하기 위해 Achenbach와 Edelbrock(1993)가 개발한 Child Behavior Checklist를 오경자·이혜련·홍강의·하은혜(1997)가 한국 실정에 맞게 표준화 한 ‘한국판 행동평가척도(K-CBCL)’를 집단미술치료 프로그램의 사전·사후 검사로 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0을 이용하여 분석하였으며 프로그램 실시 전 실험집단과 통제집단의 동질성을 검증하기 위하여 맨 휘트니 U 검정을 실시하였고, 프로그램을 실시 한 후 사전·사후 효과를 분석하기 위하여 윌콕슨 부호 순위 검정을 실시하여 결과를 비교분석하였다. 또한 색채중심 집단미술치료 과정에서 나타난 발달지연 아동의 정서지능과 문제행동의 변화 과정을 살펴보기 위해 개인별 회기 내용을 분석하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 색채 중심 집단미술치료는 발달지연 아동의 정서지능의 하위요인인 자기인식 표현능력과 타인 인식 능력, 타인조절/대인관계 능력에 유의미한 영향을 주어 정서지능에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 색채 중심 집단미술치료는 발달지연 아동의 문제행동에서 위축, 우울/불안, 사회적 미성숙, 주의집중에 유의미한 변화를 주어 문제행동을 감소시킬 수 있었다. 셋째, 집단미술치료에서 제시한 3원색을 위주로 색을 선택하며 활동하였으며, 다양한 매체의 활동과 색 자극은 각각의 정서와 행동에 영향을 주고받으며 정서 지능과 문제행동에 긍정적 영향과 질적인 변화를 보였다. 그중 색채의 지각은 아동의 정체된 언어적 표현을 촉진시켰으며, 자신이 표현하고 싶은 언어를 기호와 글, 이미지로 표현하려고 하는 모습을 볼 수 있었다. 이러한 점에서 색채 중심 집단미술치료의 작품 활동을 통해 사회·정서적인 발달뿐만 아니라 인지적 변화에도 긍정적 영향을 미칠 수 있었다. 이상의 연구 결과를 종합해보면 색채 중심 집단미술치료가 발달지연아동의 정서지능과 문제행동에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다. 따라서 본 연구는 색채 중심 집단미술치료가 발달지연 아동의 정서 지능과 문제행동에 어떠한 영향을 미치는지 초점을 맞추어 시행한 것에 의의를 두고 있으며, 학령기 발달지연아동의 초기 집단생활의 적응에서 아동의 건강한 정서 지능의 발달과 문제행동의 감소를 돕고 발달의 전반적인 부분에 긍정적인 영향을 미치는 다양한 프로그램의 개발과 관심이 모아지기를 바라는 바이다.
This research is implemented with the aim to figure out the influence that might affect the emotional intelligence and problem behavior of developmentally delayed children through the color-centered art therapy. The research targets are the children at the age of 8 to 10, currently being attended th...
This research is implemented with the aim to figure out the influence that might affect the emotional intelligence and problem behavior of developmentally delayed children through the color-centered art therapy. The research targets are the children at the age of 8 to 10, currently being attended the 'T' alternative school for developmentally delayed people located in Seoul and, of 12 children who expressed their will to participate in the program, 6 children who gave us the permission for the research application were positioned in the experiment group, and the rest children formed the control group. The experiment group implemented 25 color-centered group art therapy program sessions in total, during the period of 40 minutes for each program, from the date of 6th to 22nd in March, 2018, and the control group were given no instruction to follow. To measure the emotional intelligence of the participants in this research, I used the 'Emotional Intelligence Scale' that is revised and adapted by Lee Byeong-Rae(1997), on the basis of the emotional intelligence model designed by Salovey(1997) and Mayer(1996) and, for the problem behavior, 'Korean-Child Behavior Checklist(K-CBCL) standardized for Korean matters by Oh Kyeong-Ja·Lee Hye-Ryeon·Hong Kang-Eui·Ha Eun-Hye(1993), which was based on the Child Behavior Checklist developed by Achenbach and Edelbrock(1993), is used for the pre and post inspections of the said group art therapy program. The collected data is analyzed by using SPSS 21.0, and Mann Whitney U test was implemented to validate the homogeneity of the experiment and control groups before the program and, to analyze any evident effect before and/or after the program, the Wilcoxon's signed-ranks test was implemented for the comparative analysis of the result. Additionally, the session content of each individual person is analyzed to observe the process of change in the emotional intelligence and problem behavior of developmentally delayed children during the color-centered group art therapy. Thereby, the summary of this research are the followings: First, the color-centered group art therapy gave a meaningful influence to the sub-factor of the emotional intelligence, the expressivity of self-recognition and people awareness, and the ability of controlling people and personal relationship, affecting the positive influence to their emotional intelligence. Second, the color-centered group art therapy gave a meaningful change to the problem behavior of children such as low-confidence, depression/anxiety, social immature and attention concentration, reducing the frequency of their problem behavior. Third, the children implemented the group art therapy with the three primary colors that is proposed during the program, and the corresponding activities of various mediums and color stimulations such became an exchange between their emotion and behavior, and the positive influences and affective changes are shown in their emotional intelligence and problem behavior. The color recognition, of the said results, stimulated their delayed linguistic expressions and, most importantly, they tried to express the language they wanted to with the symbols, writings and images. In such sense, the work activities of the color-centered group art therapy made the positive influences to the children's social and emotional developments, but also their cognitive changes. With the aggregation of research results abovementioned, it is clear that the color-centered group art therapy gave the positive influences to the emotional intelligence and problem behavior of developmentally delayed children. Therefore, this research put its meaning that the color-centered group art therapy is implemented with the focus on how this will affect their emotional intelligence and problem behavior and, to the early adaptation of these children at the school-age, I strongly believe that such tremendous developments and interests to various programs that stimulate their healthy emotional intelligence and reduce their problem behavior, and that might affect positive influences throughout the entire part of their growth, shall be assembled in the future.
This research is implemented with the aim to figure out the influence that might affect the emotional intelligence and problem behavior of developmentally delayed children through the color-centered art therapy. The research targets are the children at the age of 8 to 10, currently being attended the 'T' alternative school for developmentally delayed people located in Seoul and, of 12 children who expressed their will to participate in the program, 6 children who gave us the permission for the research application were positioned in the experiment group, and the rest children formed the control group. The experiment group implemented 25 color-centered group art therapy program sessions in total, during the period of 40 minutes for each program, from the date of 6th to 22nd in March, 2018, and the control group were given no instruction to follow. To measure the emotional intelligence of the participants in this research, I used the 'Emotional Intelligence Scale' that is revised and adapted by Lee Byeong-Rae(1997), on the basis of the emotional intelligence model designed by Salovey(1997) and Mayer(1996) and, for the problem behavior, 'Korean-Child Behavior Checklist(K-CBCL) standardized for Korean matters by Oh Kyeong-Ja·Lee Hye-Ryeon·Hong Kang-Eui·Ha Eun-Hye(1993), which was based on the Child Behavior Checklist developed by Achenbach and Edelbrock(1993), is used for the pre and post inspections of the said group art therapy program. The collected data is analyzed by using SPSS 21.0, and Mann Whitney U test was implemented to validate the homogeneity of the experiment and control groups before the program and, to analyze any evident effect before and/or after the program, the Wilcoxon's signed-ranks test was implemented for the comparative analysis of the result. Additionally, the session content of each individual person is analyzed to observe the process of change in the emotional intelligence and problem behavior of developmentally delayed children during the color-centered group art therapy. Thereby, the summary of this research are the followings: First, the color-centered group art therapy gave a meaningful influence to the sub-factor of the emotional intelligence, the expressivity of self-recognition and people awareness, and the ability of controlling people and personal relationship, affecting the positive influence to their emotional intelligence. Second, the color-centered group art therapy gave a meaningful change to the problem behavior of children such as low-confidence, depression/anxiety, social immature and attention concentration, reducing the frequency of their problem behavior. Third, the children implemented the group art therapy with the three primary colors that is proposed during the program, and the corresponding activities of various mediums and color stimulations such became an exchange between their emotion and behavior, and the positive influences and affective changes are shown in their emotional intelligence and problem behavior. The color recognition, of the said results, stimulated their delayed linguistic expressions and, most importantly, they tried to express the language they wanted to with the symbols, writings and images. In such sense, the work activities of the color-centered group art therapy made the positive influences to the children's social and emotional developments, but also their cognitive changes. With the aggregation of research results abovementioned, it is clear that the color-centered group art therapy gave the positive influences to the emotional intelligence and problem behavior of developmentally delayed children. Therefore, this research put its meaning that the color-centered group art therapy is implemented with the focus on how this will affect their emotional intelligence and problem behavior and, to the early adaptation of these children at the school-age, I strongly believe that such tremendous developments and interests to various programs that stimulate their healthy emotional intelligence and reduce their problem behavior, and that might affect positive influences throughout the entire part of their growth, shall be assembled in the future.
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