본 연구는 영어학습자와 교사가 적합한 아동 문학 시리즈를 선정하기 위해 활용할 수 있는 객관적 자료를 개발하는 것에 목적이 있다. 코퍼스 언어학 방법론을 사용하여 아동 문학 시리즈 코퍼스를 구축하였다. 또한 2015 개정 영어과 교육과정 및 출판사별 교과서 전 권을 코퍼스화 하였다. 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 아동 문학 코퍼스를 기반으로 산출한 어휘 규모, 다양성, 품사별 빈도는 어떠한가? 둘째, 2015 영어과 교육과정 기본 어휘 및 학년군별·출판사별 초등 교과서 어휘와 아동 문학 코퍼스와의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 초등영어 교과서 출판사별 적합한 아동 문학 시리즈는 무엇이 있는가?
본 연구에서는 연구 문제를 해결하기 위하여 코퍼스 언어학 방법을 사용하였다. 우리나라 학습자에게 적용할 수 있는 읽기 단계인 ERIK(English Reading Index in Korea)을 기준으로 아동 문학을 선정하였다. ERIK 1~4단계의 아동 문학 시리즈 중 총 16개의 시리즈를 선정하였다. 학급당 학생 수를 반영하여 각 시리즈 권수는 25권으로 설정하였으며 총 400권의 아동 문학 코퍼스를 구축하였다. 교육과정 어휘 기준은 2015 개정 영어과 교육과정의 기본 어휘 목록을 기준으로 하였다. 교과서 어휘 기준은 각 출판사 사이트에 들어가 교과서 자료를 다운 받았으며 3~6학년 5종 교과서 총 20권으로 교과서 코퍼스를 구축하였다. 코퍼스 분석 프로그램으로는 ...
본 연구는 영어학습자와 교사가 적합한 아동 문학 시리즈를 선정하기 위해 활용할 수 있는 객관적 자료를 개발하는 것에 목적이 있다. 코퍼스 언어학 방법론을 사용하여 아동 문학 시리즈 코퍼스를 구축하였다. 또한 2015 개정 영어과 교육과정 및 출판사별 교과서 전 권을 코퍼스화 하였다. 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 아동 문학 코퍼스를 기반으로 산출한 어휘 규모, 다양성, 품사별 빈도는 어떠한가? 둘째, 2015 영어과 교육과정 기본 어휘 및 학년군별·출판사별 초등 교과서 어휘와 아동 문학 코퍼스와의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 초등영어 교과서 출판사별 적합한 아동 문학 시리즈는 무엇이 있는가?
본 연구에서는 연구 문제를 해결하기 위하여 코퍼스 언어학 방법을 사용하였다. 우리나라 학습자에게 적용할 수 있는 읽기 단계인 ERIK(English Reading Index in Korea)을 기준으로 아동 문학을 선정하였다. ERIK 1~4단계의 아동 문학 시리즈 중 총 16개의 시리즈를 선정하였다. 학급당 학생 수를 반영하여 각 시리즈 권수는 25권으로 설정하였으며 총 400권의 아동 문학 코퍼스를 구축하였다. 교육과정 어휘 기준은 2015 개정 영어과 교육과정의 기본 어휘 목록을 기준으로 하였다. 교과서 어휘 기준은 각 출판사 사이트에 들어가 교과서 자료를 다운 받았으며 3~6학년 5종 교과서 총 20권으로 교과서 코퍼스를 구축하였다. 코퍼스 분석 프로그램으로는 WordSmith Tools 7.0, Range 프로그램, Parts-of-speech.Info, Excel 프로그램을 사용하였다. 총 4가지 프로그램을 사용하여 아동 문학 코퍼스의 크기와 어휘의 다양성 및 단일 문장 길이, 품사별 어휘 출현 비율을 알아보았다. 또한 아동 문학 코퍼스와 2015 개정 영어과 교육과정 기본 어휘 목록을 비교하여 일치율을 알아보았다. 추가적으로 아동 문학 시리즈에서는 많이 쓰이지만 기본 어휘 목록에는 없는 어휘를 조사하였다. 마지막으로 아동 문학 시리즈와 학년군별·출판사별 교과서와의 일치율을 알아보아 각 교과서에 가장 적합한 아동 문학 시리즈를 선정하였다. 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 아동 문학 코퍼스 분석을 통하여 ERIK 단계별, 시리즈별로 아동 문학 코퍼스 크기와 사용된 어휘 수 차이가 많음을 알 수 있었다. 둘째, 학년이 올라갈수록 교과서 코퍼스와 아동 문학 시리즈와의 일치율이 비례관계를 나타내었다. 고학년으로 올라갈수록 일치율은 높아졌으며 최고 일치율은 52.94%였다. 셋째, ERIK 1~3단계의 아동 문학 시리즈의 각 단일 문장 길이는 교육 과정의 단일 문장 길이 지침에 어긋나지 않아 학교 현장에 적용 가능함을 알 수 있었다. 교육 과정의 단일 문장 길이 지침은 3~4학년군은 240 낱말 내외, 5~6학년군은 260 낱말 내외이다. ‘and’, ‘but’, ‘or’의 사용 빈도수와 비율을 함께 고려한다면 ERIK 1~3단계의 아동 문학 시리즈는 모두 교육과정에 적용 가능하다. 넷째, 아동 문학 코퍼스와 영어과 교육과정 기본 어휘 목록과의 일치율을 알 수 있었다. 영어과 교육과정 기본 어휘 목록과의 일치율은 최고 86.60%였다. 초등 권장 어휘 목록만을 비교하였을 때의 최고 일치율은 71.06%였다. 다섯째, 아동 문학 시리즈에서는 많이 사용되지만 영어과 교육과정 기본 어휘 목록에는 포함되어있지 않은 총 52개의 어휘를 발견하였다. 아동 문학 시리즈 코퍼스에서 상위 1000개의 어휘를 선정한 후 이를 2015 영어과 교육과정 기본 어휘 목록과 비교하였다. 여섯째, 어휘 일치율을 기반으로 하여 학년별·출판사별 교과서에 적합한 아동문학 시리즈를 5개씩 선정하였다. 모두 ERIK 1~3단계의 시리즈가 선정되었으며 4단계의 시리즈는 선정되지 않았다.
본 연구 결과를 토대로 초등 영어 교육에 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 학년별·출판사별 일치율이 높은 상위 5개의 아동 문학 시리즈 중 학급의 수준과 특성에 따라 수준별로 아동 문학 시리즈를 선정해야 한다. 같은 ERIK 단계의 시리즈도 사용된 어휘 개수와 STTR 값이 다르기에 이를 고려하여 아동 문학 시리즈를 수준별로 적용해야 한다. 둘째, 진정성 있는 어휘를 사용하는 아동 문학 시리즈에 기반하여 영어과 교육과정 기본 어휘 목록을 재구성해야 한다. 시간과 장소에 구애받지 않고 영어 노출량을 쉽게 늘리는 방법은 읽기 활동이다. 많은 읽기 자료 중 아동 문학 시리즈는 아동의 흥미를 유발하며 진정성 있는 어휘를 사용한다. 아동 문학 시리즈의 어휘를 기반으로 영어과 교육과정 기본 어휘 목록을 재구성한다면 우리나라 학습자가 더욱 쉽게 아동 문학을 접할 수 있을 것이다. 셋째, 교과서 개발 시 다양한 어휘를 학습하도록 허용해야 한다. 아동 문학 코퍼스와 교과서 코퍼스의 일치율은 최고 52.94%였다. 그러나 일치율을 더 높이기 위해서 교과서에서는 더욱 다양한 어휘를 제공하여 어휘로부터 오는 읽기의 거부감을 낮춰야 한다. 넷째, ERIK 단계의 재설정 및 각 단계의 책 예시를 새롭게 해야 한다. 본 연구 결과 ERIK 연구에서 제시한 아동 문학 시리즈의 어휘 크기가 ERIK 단계별로 정비례하지 않았다. 따라서 우리나라 학습자를 위해 설계된 읽기 단계인 ERIK에 대한 추후 연구가 필요하다. 다섯째, 초등 영어의 어휘 노출을 늘리기 위해 적극적인 아동 문학 시리즈의 활용이 필요하다.
본 연구에서 논의된 아동 문학 시리즈와 교육 과정에의 비교는 다음과 같은 한계점을 가지며 후속연구를 위한 제안을 하고자한다. 첫째, 본 연구는 어휘의 유형을 기준으로 아동 문학 시리즈와 영어과 교육과정 및 교과서 어휘를 비교하였다. 그러나 어휘를 안다고 하여 그 어휘가 쓰인 문장의 전체 의미를 이해하는 것은 다른 문제이다. 따라서 개별 어휘에 대한 일치율 뿐만 아니라 연어 측면에서의 연구가 필요할 것으로 보인다. 둘째, 후속 연구에서는 ERIK 1~3 단계에 해당하는 시리즈의 아동 문학을 우선 연구한다면 더욱 적합한 아동 문학 코퍼스 연구가 이루어질 것으로 본다. 이에 따라 객관적 지표를 바탕으로 한 아동 문학 시리즈를 선정할 수 있으며 더욱 다양한 선택지를 교사 및 학습자에게 제공할 수 있을 것이다.
주요어: 교과서 코퍼스, 교육과정 기본 어휘 목록, 아동 문학, 코퍼스, ERIK
* 본 논문은 2019년 12월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
본 연구는 영어학습자와 교사가 적합한 아동 문학 시리즈를 선정하기 위해 활용할 수 있는 객관적 자료를 개발하는 것에 목적이 있다. 코퍼스 언어학 방법론을 사용하여 아동 문학 시리즈 코퍼스를 구축하였다. 또한 2015 개정 영어과 교육과정 및 출판사별 교과서 전 권을 코퍼스화 하였다. 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 아동 문학 코퍼스를 기반으로 산출한 어휘 규모, 다양성, 품사별 빈도는 어떠한가? 둘째, 2015 영어과 교육과정 기본 어휘 및 학년군별·출판사별 초등 교과서 어휘와 아동 문학 코퍼스와의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 초등영어 교과서 출판사별 적합한 아동 문학 시리즈는 무엇이 있는가?
본 연구에서는 연구 문제를 해결하기 위하여 코퍼스 언어학 방법을 사용하였다. 우리나라 학습자에게 적용할 수 있는 읽기 단계인 ERIK(English Reading Index in Korea)을 기준으로 아동 문학을 선정하였다. ERIK 1~4단계의 아동 문학 시리즈 중 총 16개의 시리즈를 선정하였다. 학급당 학생 수를 반영하여 각 시리즈 권수는 25권으로 설정하였으며 총 400권의 아동 문학 코퍼스를 구축하였다. 교육과정 어휘 기준은 2015 개정 영어과 교육과정의 기본 어휘 목록을 기준으로 하였다. 교과서 어휘 기준은 각 출판사 사이트에 들어가 교과서 자료를 다운 받았으며 3~6학년 5종 교과서 총 20권으로 교과서 코퍼스를 구축하였다. 코퍼스 분석 프로그램으로는 WordSmith Tools 7.0, Range 프로그램, Parts-of-speech.Info, Excel 프로그램을 사용하였다. 총 4가지 프로그램을 사용하여 아동 문학 코퍼스의 크기와 어휘의 다양성 및 단일 문장 길이, 품사별 어휘 출현 비율을 알아보았다. 또한 아동 문학 코퍼스와 2015 개정 영어과 교육과정 기본 어휘 목록을 비교하여 일치율을 알아보았다. 추가적으로 아동 문학 시리즈에서는 많이 쓰이지만 기본 어휘 목록에는 없는 어휘를 조사하였다. 마지막으로 아동 문학 시리즈와 학년군별·출판사별 교과서와의 일치율을 알아보아 각 교과서에 가장 적합한 아동 문학 시리즈를 선정하였다. 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 아동 문학 코퍼스 분석을 통하여 ERIK 단계별, 시리즈별로 아동 문학 코퍼스 크기와 사용된 어휘 수 차이가 많음을 알 수 있었다. 둘째, 학년이 올라갈수록 교과서 코퍼스와 아동 문학 시리즈와의 일치율이 비례관계를 나타내었다. 고학년으로 올라갈수록 일치율은 높아졌으며 최고 일치율은 52.94%였다. 셋째, ERIK 1~3단계의 아동 문학 시리즈의 각 단일 문장 길이는 교육 과정의 단일 문장 길이 지침에 어긋나지 않아 학교 현장에 적용 가능함을 알 수 있었다. 교육 과정의 단일 문장 길이 지침은 3~4학년군은 240 낱말 내외, 5~6학년군은 260 낱말 내외이다. ‘and’, ‘but’, ‘or’의 사용 빈도수와 비율을 함께 고려한다면 ERIK 1~3단계의 아동 문학 시리즈는 모두 교육과정에 적용 가능하다. 넷째, 아동 문학 코퍼스와 영어과 교육과정 기본 어휘 목록과의 일치율을 알 수 있었다. 영어과 교육과정 기본 어휘 목록과의 일치율은 최고 86.60%였다. 초등 권장 어휘 목록만을 비교하였을 때의 최고 일치율은 71.06%였다. 다섯째, 아동 문학 시리즈에서는 많이 사용되지만 영어과 교육과정 기본 어휘 목록에는 포함되어있지 않은 총 52개의 어휘를 발견하였다. 아동 문학 시리즈 코퍼스에서 상위 1000개의 어휘를 선정한 후 이를 2015 영어과 교육과정 기본 어휘 목록과 비교하였다. 여섯째, 어휘 일치율을 기반으로 하여 학년별·출판사별 교과서에 적합한 아동문학 시리즈를 5개씩 선정하였다. 모두 ERIK 1~3단계의 시리즈가 선정되었으며 4단계의 시리즈는 선정되지 않았다.
본 연구 결과를 토대로 초등 영어 교육에 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 학년별·출판사별 일치율이 높은 상위 5개의 아동 문학 시리즈 중 학급의 수준과 특성에 따라 수준별로 아동 문학 시리즈를 선정해야 한다. 같은 ERIK 단계의 시리즈도 사용된 어휘 개수와 STTR 값이 다르기에 이를 고려하여 아동 문학 시리즈를 수준별로 적용해야 한다. 둘째, 진정성 있는 어휘를 사용하는 아동 문학 시리즈에 기반하여 영어과 교육과정 기본 어휘 목록을 재구성해야 한다. 시간과 장소에 구애받지 않고 영어 노출량을 쉽게 늘리는 방법은 읽기 활동이다. 많은 읽기 자료 중 아동 문학 시리즈는 아동의 흥미를 유발하며 진정성 있는 어휘를 사용한다. 아동 문학 시리즈의 어휘를 기반으로 영어과 교육과정 기본 어휘 목록을 재구성한다면 우리나라 학습자가 더욱 쉽게 아동 문학을 접할 수 있을 것이다. 셋째, 교과서 개발 시 다양한 어휘를 학습하도록 허용해야 한다. 아동 문학 코퍼스와 교과서 코퍼스의 일치율은 최고 52.94%였다. 그러나 일치율을 더 높이기 위해서 교과서에서는 더욱 다양한 어휘를 제공하여 어휘로부터 오는 읽기의 거부감을 낮춰야 한다. 넷째, ERIK 단계의 재설정 및 각 단계의 책 예시를 새롭게 해야 한다. 본 연구 결과 ERIK 연구에서 제시한 아동 문학 시리즈의 어휘 크기가 ERIK 단계별로 정비례하지 않았다. 따라서 우리나라 학습자를 위해 설계된 읽기 단계인 ERIK에 대한 추후 연구가 필요하다. 다섯째, 초등 영어의 어휘 노출을 늘리기 위해 적극적인 아동 문학 시리즈의 활용이 필요하다.
본 연구에서 논의된 아동 문학 시리즈와 교육 과정에의 비교는 다음과 같은 한계점을 가지며 후속연구를 위한 제안을 하고자한다. 첫째, 본 연구는 어휘의 유형을 기준으로 아동 문학 시리즈와 영어과 교육과정 및 교과서 어휘를 비교하였다. 그러나 어휘를 안다고 하여 그 어휘가 쓰인 문장의 전체 의미를 이해하는 것은 다른 문제이다. 따라서 개별 어휘에 대한 일치율 뿐만 아니라 연어 측면에서의 연구가 필요할 것으로 보인다. 둘째, 후속 연구에서는 ERIK 1~3 단계에 해당하는 시리즈의 아동 문학을 우선 연구한다면 더욱 적합한 아동 문학 코퍼스 연구가 이루어질 것으로 본다. 이에 따라 객관적 지표를 바탕으로 한 아동 문학 시리즈를 선정할 수 있으며 더욱 다양한 선택지를 교사 및 학습자에게 제공할 수 있을 것이다.
주요어: 교과서 코퍼스, 교육과정 기본 어휘 목록, 아동 문학, 코퍼스, ERIK
* 본 논문은 2019년 12월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
This study aimed to provide objective indicators for both learners and teachers when they select and apply a series of children’s literature suitable for each school year and publisher. In addition, it constructed a corpus of children’s literature series using corpus linguistics methodology, and it ...
This study aimed to provide objective indicators for both learners and teachers when they select and apply a series of children’s literature suitable for each school year and publisher. In addition, it constructed a corpus of children’s literature series using corpus linguistics methodology, and it corpusized the 2015 revised English curriculum and the full textbook of each publisher. Based on such data, it set the following research questions.
First, how are the size, diversity, and part-of-speech frequency of the vocabulary computed based on the “children’s literature corpus”? Second, what are the correlations of the “children’s literature corpus” with the basic vocabulary of the 2015 English curriculum and the textbook vocabulary of each school year and publisher? Third, which series of children’s literature are suitable for each school year and publisher?
This study used corpus linguistics methodology to answer the research questions. It selected children’s literature based on the ERIK (English Reading Index in Korea), which comprises the reading phases applicable to Korean learners. It selected a total of 16 series from the children’s literature in ERIK phases 1–4. Reflecting the number of students per class, the number of books of each series was set to 25, and the children’s literature corpus was created with a total of 400 books. The criterion for the curriculum vocabulary was the basic vocabulary list of the 2015 revised English curriculum. For the criteria for the textbook vocabulary, the present study downloaded textbook data from each publisher’s website and constructed a textbook corpus with a total of 20 textbooks (i.e., five textbooks each for years 3 to 6). The corpus analysis programs used for the present study were WordSmith Tools 7.0, the Range program, the Parts-of-speech.Info, and Excel. Using these four programs, this study examined the size, vocabulary diversity, single sentence length, and vocabulary frequency ratio by part of speech of the children’s literature corpus. It also compared the children’s literature corpus with the basic vocabulary list of the 2015 revised English curriculum and identified the concordance rate between the two. Additionally, it investigated vocabularies that were frequently used in the children’s literature series but were not included in the basic vocabulary list. Last, it selected a series of children’s literature that was the most suitable for each textbook by examining the concordance rate between the children’s literature series and the textbooks of each school year and publisher. Based on the research results, it drew the following conclusions.
First, the analysis of the children’s literature corpus showed that there were large differences in the size of the corpus and the number of used vocabulary items in the ERIK phase and the series. Second, a proportional relationship was found between the school year and the concordance rate between the textbook corpus and the children’s literature series. That is, as the school year progressed, the concordance rate increased. The highest concordance rate was 52.94%. Third, the analysis found that, because the length of each sentence in the children’s literature series of the ERIK phases 1–3 was not discrepant from the guidelines for the single sentence length of the curriculum, it was applicable to school sites. According to the guidelines for single sentence length, the number of words for years 3–4 and 5–6 was around 240 and 260, respectively. Considering the frequency and ratio of the use of “and,” “but,” and “or” all together, all of the children’s literature series of the ERIK phases 1–3 are applicable to the curriculum. Fourth, the analysis showed the concordance rate between the children’s literature corpus and the basic vocabulary list of the curriculum. The highest concordance rate with the basic vocabulary list was 86.60%, whereas the highest rate with only the vocabulary list recommended for elementary school students was 71.06%. Fifth, the analysis found a total of 52 vocabulary items that were frequently used in the children’s literature series but were not included in the basic vocabulary list of the curriculum. After selecting the top 1000 vocabulary items in the corpus of the children’s literature series, this study compared them with the basic vocabulary list. Sixth, based on the concordance rate of vocabulary, the present study selected five children’s literature series suitable for the textbook of each school year and publisher. In all cases, the series of the ERIK phases 1–3 were selected, while the series of the phase 4 were not.
The results of this study provide the following implications for elementary English education. First, children’s literature series should be selected among the top five children’s literature series with a high concordance rate by school year and publisher according to the level and characteristics of the class. Series of even the same ERIK phase have different numbers of used vocabulary items and STTR values; therefore, considering this, children’s literature series should be applied by level. Second, the basic vocabulary list of the curriculum should be reconstructed based on children’s literature series that use vocabularies of authenticity. Reading is a way to easily increase exposure to English regardless of time and place. Of numerous types of reading materials, children’s literature series arouse children’s interests and use authentic vocabularies. If the basic vocabulary list of the curriculum is reconstructed based on the vocabulary of the children’s literature series, Korean learners will be able to more easily experience children’s literature. Third, students’ learning of various vocabulary items should be considered and allowed when developing textbooks. The highest concordance rate between the children’s literature and textbook corpora was 52.94%. However, to make the concordance rate higher, textbooks should reduce students’ dislike for reading, which results from vocabulary knowledge by providing a greater variety of vocabulary in textbooks. Fourth, we should reset the ERIK phases and renew the book examples of each phase. According to the results of this study, the vocabulary size of the children’s literature series presented in the ERIK research was not in direct proportion to the ERIK phases. Thus, further research is needed on the ERIK, which comprises the reading phases designed for Korean learners. Fifth, active utilization of children’s literature series is needed to increase elementary school students’ exposure to English vocabulary.
The comparison between the children’s literature series and the curriculum, which has been discussed in this research, has the following limitations, and this study intends to make suggestions for further studies. First, this study compared the children’s literature series with the vocabulary of the curriculum and textbooks based on the type of vocabulary. However, to know vocabulary items is not the same as understanding the meaning of a sentence. Therefore, research is needed on the aspect of collocation as well as the concordance rate of individual vocabulary items. Second, if further research first examines the children’s literature of the series corresponding the ERIK phases 1–3, more suitable studies will be conducted on children’s literature corpora. In accordance with this, children’s literature series can be selected based on objective indicators, and a wider variety of options can be offered to teachers and learners.
Key Words: basic vocabulary list of curriculum, children’s literarture, corpus linguistics, ERIK, textbook Corpus
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.
This study aimed to provide objective indicators for both learners and teachers when they select and apply a series of children’s literature suitable for each school year and publisher. In addition, it constructed a corpus of children’s literature series using corpus linguistics methodology, and it corpusized the 2015 revised English curriculum and the full textbook of each publisher. Based on such data, it set the following research questions.
First, how are the size, diversity, and part-of-speech frequency of the vocabulary computed based on the “children’s literature corpus”? Second, what are the correlations of the “children’s literature corpus” with the basic vocabulary of the 2015 English curriculum and the textbook vocabulary of each school year and publisher? Third, which series of children’s literature are suitable for each school year and publisher?
This study used corpus linguistics methodology to answer the research questions. It selected children’s literature based on the ERIK (English Reading Index in Korea), which comprises the reading phases applicable to Korean learners. It selected a total of 16 series from the children’s literature in ERIK phases 1–4. Reflecting the number of students per class, the number of books of each series was set to 25, and the children’s literature corpus was created with a total of 400 books. The criterion for the curriculum vocabulary was the basic vocabulary list of the 2015 revised English curriculum. For the criteria for the textbook vocabulary, the present study downloaded textbook data from each publisher’s website and constructed a textbook corpus with a total of 20 textbooks (i.e., five textbooks each for years 3 to 6). The corpus analysis programs used for the present study were WordSmith Tools 7.0, the Range program, the Parts-of-speech.Info, and Excel. Using these four programs, this study examined the size, vocabulary diversity, single sentence length, and vocabulary frequency ratio by part of speech of the children’s literature corpus. It also compared the children’s literature corpus with the basic vocabulary list of the 2015 revised English curriculum and identified the concordance rate between the two. Additionally, it investigated vocabularies that were frequently used in the children’s literature series but were not included in the basic vocabulary list. Last, it selected a series of children’s literature that was the most suitable for each textbook by examining the concordance rate between the children’s literature series and the textbooks of each school year and publisher. Based on the research results, it drew the following conclusions.
First, the analysis of the children’s literature corpus showed that there were large differences in the size of the corpus and the number of used vocabulary items in the ERIK phase and the series. Second, a proportional relationship was found between the school year and the concordance rate between the textbook corpus and the children’s literature series. That is, as the school year progressed, the concordance rate increased. The highest concordance rate was 52.94%. Third, the analysis found that, because the length of each sentence in the children’s literature series of the ERIK phases 1–3 was not discrepant from the guidelines for the single sentence length of the curriculum, it was applicable to school sites. According to the guidelines for single sentence length, the number of words for years 3–4 and 5–6 was around 240 and 260, respectively. Considering the frequency and ratio of the use of “and,” “but,” and “or” all together, all of the children’s literature series of the ERIK phases 1–3 are applicable to the curriculum. Fourth, the analysis showed the concordance rate between the children’s literature corpus and the basic vocabulary list of the curriculum. The highest concordance rate with the basic vocabulary list was 86.60%, whereas the highest rate with only the vocabulary list recommended for elementary school students was 71.06%. Fifth, the analysis found a total of 52 vocabulary items that were frequently used in the children’s literature series but were not included in the basic vocabulary list of the curriculum. After selecting the top 1000 vocabulary items in the corpus of the children’s literature series, this study compared them with the basic vocabulary list. Sixth, based on the concordance rate of vocabulary, the present study selected five children’s literature series suitable for the textbook of each school year and publisher. In all cases, the series of the ERIK phases 1–3 were selected, while the series of the phase 4 were not.
The results of this study provide the following implications for elementary English education. First, children’s literature series should be selected among the top five children’s literature series with a high concordance rate by school year and publisher according to the level and characteristics of the class. Series of even the same ERIK phase have different numbers of used vocabulary items and STTR values; therefore, considering this, children’s literature series should be applied by level. Second, the basic vocabulary list of the curriculum should be reconstructed based on children’s literature series that use vocabularies of authenticity. Reading is a way to easily increase exposure to English regardless of time and place. Of numerous types of reading materials, children’s literature series arouse children’s interests and use authentic vocabularies. If the basic vocabulary list of the curriculum is reconstructed based on the vocabulary of the children’s literature series, Korean learners will be able to more easily experience children’s literature. Third, students’ learning of various vocabulary items should be considered and allowed when developing textbooks. The highest concordance rate between the children’s literature and textbook corpora was 52.94%. However, to make the concordance rate higher, textbooks should reduce students’ dislike for reading, which results from vocabulary knowledge by providing a greater variety of vocabulary in textbooks. Fourth, we should reset the ERIK phases and renew the book examples of each phase. According to the results of this study, the vocabulary size of the children’s literature series presented in the ERIK research was not in direct proportion to the ERIK phases. Thus, further research is needed on the ERIK, which comprises the reading phases designed for Korean learners. Fifth, active utilization of children’s literature series is needed to increase elementary school students’ exposure to English vocabulary.
The comparison between the children’s literature series and the curriculum, which has been discussed in this research, has the following limitations, and this study intends to make suggestions for further studies. First, this study compared the children’s literature series with the vocabulary of the curriculum and textbooks based on the type of vocabulary. However, to know vocabulary items is not the same as understanding the meaning of a sentence. Therefore, research is needed on the aspect of collocation as well as the concordance rate of individual vocabulary items. Second, if further research first examines the children’s literature of the series corresponding the ERIK phases 1–3, more suitable studies will be conducted on children’s literature corpora. In accordance with this, children’s literature series can be selected based on objective indicators, and a wider variety of options can be offered to teachers and learners.
Key Words: basic vocabulary list of curriculum, children’s literarture, corpus linguistics, ERIK, textbook Corpus
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.
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