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본 연구의 목적은 중국 현지 한국어 학습자를 위한 요청 화행 교육 내용을 설계하고 이를 효과적으로 교육할 수 있는 방법을 모색하는 것이다. 이는 해외에서 한국어교육이 가장 활발하게 이루어지고 있는 국가가 중국이라는 점, 요청 화행이 화자와 청자의 체면을 위협하는 고부담 행위임에도 불구하고 일상생활과 관련된 문제에서부터 공적인 업무에 이르기까지 광범위하고 빈번하게 발생한다는 점을 고려한 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 중국 현지에서 사용되고 있는 한국어 교재의 내용을 화용론적 관점에서 분석하고 중국 현지의 한국어 교사들을 대상으로 담화 완성형 테스트(...

본 연구의 목적은 중국 현지 한국어 학습자를 위한 요청 화행 교육 내용을 설계하고 이를 효과적으로 교육할 수 있는 방법을 모색하는 것이다. 이는 해외에서 한국어교육이 가장 활발하게 이루어지고 있는 국가가 중국이라는 점, 요청 화행이 화자와 청자의 체면을 위협하는 고부담 행위임에도 불구하고 일상생활과 관련된 문제에서부터 공적인 업무에 이르기까지 광범위하고 빈번하게 발생한다는 점을 고려한 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 중국 현지에서 사용되고 있는 한국어 교재의 내용을 화용론적 관점에서 분석하고 중국 현지의 한국어 교사들을 대상으로 담화 완성형 테스트(DCT)와 인터뷰를 실시하여 요청 화행 교육의 실태를 파악하였으며 이를 바탕으로 중국 현지 상황에 적합한 요청 화행 교육 내용과 방법을 제안하였다. 먼저 중국 4년제 대학 한국어학과에서 널리 사용되고 있는 한국어 교재 3종을 선정하여 각 교재의 내용을 요청 화행 교육 자료로서의 적절성이라는 측면에서 분석한 결과, 직접 화행에 해당하는 ‘명령형 요청’ 전략이 전체의 40% 이상을 차지할 정도로 출현 빈도가 높았고 요청 문형이 형태와 의미 중심으로만 설명되어 있어 화용적 정보는 거의 찾아볼 수 없었다. 요청 대화의 참여자는 친구, 손님, 직원인 경우가 전체의 65%에 달했으며 요청 대화의 장소는 불분명한 경우가 전체의 약 30%를 차지하는 것으로 나타났다. 즉, 본 연구에서 분석 대상으로 선정한 한국어 교재들은 요청 화행 교육 자료로서 부적절한 면이 많은 것으로 밝혀졌다. 다음으로 중국 대학 한국어학과에 재직하고 있는 중국인 교사 집단과 한국 대학 부설 한국어교육기관에 재직하고 있는 한국인 교사 집단을 대상으로 담화 완성형 테스트(DCT)를 실시한 결과, 두 집단의 요청 화행 수행 양상은 유사한 경향을 보였다. 두 집단에서는 여러 요청 전략 중에서도 가장 간접적이라고 할 수 있는 ‘가능성 묻기’ 전략과 ‘허락 구하기’ 전략의 사용 빈도가 공통적으로 매우 높게 나타났다. 다만 요청의 강도를 낮추거나 공손성을 높이려는 시도는 한국인 교사 집단에서 더욱 많이 관찰되었다. 마지막으로 중국인 교사들을 대상으로 한 인터뷰에서는 중국 현지의 한국어교육 현장에 산재해 있는 요청 화행 교육의 어려움이 드러났다. 중국인 교사들은 한국어 교재에 제시되어 있는 요청 대화가 대부분 사적 담화에 국한되어 있어 요청 상황을 제한적으로 다룰 수밖에 없다는 점, 한국어의 요청 문형과 중국어의 요청 문형이 일대일로 대응되지 않는 데다가 중국어로 번역할 경우 요청 문형 간의 차이가 모호해진다는 점, 실제성과 공손성을 갖춘 요청 화행 교육 내용이 부재하다는 점 등을 어려움으로 꼽았다. 이러한 문제를 해결하기 위해 교사에게는 실제성을 갖춘 요청 화행 교수·학습 자료가 필요하고 학습자에게는 요청 화행 사용 경험이 필요하다는 의견이 많았다. 본 연구는 위의 분석 결과를 바탕으로 요청 화행 교육 내용과 방법에 대해 논의하였다. 요청 화행 교육 내용은 목표어 화행의 실제성과 전형성에 기초하여 구성되어야 하므로 본 연구에서는 한국어 모어 화자의 특성이 반영된 요청 전략, 요청 문형, 요청 상황을 각각 선정하였다. 특히 요청 화행 교육에서 가장 중요한 부분이라고 할 수 있는 요청 상황은 모듈화의 개념을 차용하여 상황을 구성하는 여러 요소들을 세분화하고 각기 다른 요소들을 조합하는 과정을 통해 다양한 요청 상황을 만들어 낼 수 있는 틀을 제시하였다. 이러한 교육 내용은 과제 중심 수업을 통해 학습자들에게 전달되는 것이 효과적이라고 보았다. 과제는 실제적인 상황과 맥락 속에서 의사소통을 통해 주어진 문제를 해결해 나가는 교실 활동으로서 중국 현지 한국어 학습자들이 제한된 학습 환경을 극복하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 언어를 사용함으로써 지식을 내재화하는 데에도 유용하기 때문이다. 이에 본 연구는 과제 중심 교수법에 기반하여 요청 화행 교수·학습 모형을 설계하였다. 이 모형을 설계할 때에는 요청 화행의 교수·학습 수준과 중국 현지 한국어 학습자의 특성을 고려하였다. 따라서 과제 전 단계에는 언어적 요소에 대한 명시적 교수를 추가하고 과제 수행 단계에는 교사와 학습자 간의 지시 통제 역할극, 학습자들 간의 상황 통제 역할극을 도입하였다. 학습자들은 과제 전 단계, 과제 수행 단계, 과제 후 단계를 거치면서 자신의 화행 수행 능력을 확인하고 점검하게 되며 이는 이후의 발화에 긍정적인 영향을 끼치는 선순환을 가능하게 할 것이다. 본 연구는 한국어교육에서 더욱 관심을 가져야 할 해외 현지 한국어 학습자들에 주목하여 이들이 요청 화행을 성공적으로 수행하는 단계로 나아갈 수 있도록 교육 내용과 방법을 구체적으로 제시하였다는 데에 의의가 있다. 지금까지 중국인 학습자를 대상으로 한 요청 화행 연구는 대부분 한국어 모어 화자와 중국인 학습자의 요청 화행 수행 양상을 비교하여 그 차이점을 밝히는 데 주력하였다. 본 연구는 여기에서 더 나아가 한국어 모어 화자와 중국 현지 한국어 학습자의 특성이 반영된 요청 화행 교수·학습 모형을 설계함으로써 중국 현지의 한국어교육 현장에 적용할 수 있는 교육 방법을 마련했다는 점에서 기존의 연구와 차별화된다. 본 연구에서 제안한 교육 방법의 효과를 측정하지 못했다는 점에서는 아쉬움이 남지만 이는 후속 연구 과제로 남겨둔다.

Abstract ▼ AI-Helper

本研究之目的在于为中国当地韩国语学习者设计请求言语行为的教学内容，并探索更为有效的教学方法。设定此研究目的主要基于以下两点考虑：首先中国是海外韩国语教育最为活跃的国家，其次请求言语行为是关系到说话者与听者体面的高心理负担行为，且从日常琐事到因公事务中广泛频繁发生。为达成此研究目的本研究中以语用学观点对中国当地所使用的韩国语教材内容进行了分析，并面向中国当地韩国语教师进行话语补全测试（DCT）及访谈以掌握请求言语行为教学的现状，最后以此为据提出了适合中国当地情况的请求言语行为的教学内容及方法。首先，研究者选定三种在中国本科大学韩国语专业中使用广泛的韩国语教材，然后对每种教材的内容与请求言语行为的...

本研究之目的在于为中国当地韩国语学习者设计请求言语行为的教学内容，并探索更为有效的教学方法。设定此研究目的主要基于以下两点考虑：首先中国是海外韩国语教育最为活跃的国家，其次请求言语行为是关系到说话者与听者体面的高心理负担行为，且从日常琐事到因公事务中广泛频繁发生。为达成此研究目的本研究中以语用学观点对中国当地所使用的韩国语教材内容进行了分析，并面向中国当地韩国语教师进行话语补全测试（DCT）及访谈以掌握请求言语行为教学的现状，最后以此为据提出了适合中国当地情况的请求言语行为的教学内容及方法。首先，研究者选定三种在中国本科大学韩国语专业中使用广泛的韩国语教材，然后对每种教材的内容与请求言语行为的适合性进行分析。结果显示直接言语行为“命令型请求”策略使用率高，占总体的40%以上；且教材仅对请求句型的形态和句意进行说明，至于该如何运用却所述无几；请求对话的参与者为朋友、顾客、职员的情况占比达65%；请求对话场所不明确的情况约占全体的30%。可见本研究中被选为分析对象的韩国语教材作为请求言语行为教学材料都尚有诸多不足之处。此后，研究者又面向执教于中国大学韩国语学专业的中国教师群体与执教于韩国大学附属韩国语教育机构的韩国教师群体进行了话语补全测试（DCT）。结果显示两个群体对请求言语行为策略选用情况类似，尤其是在诸多请求策略中两群体被试者对间接策略的“询问可能性”策略和“请求允许”策略皆表现出了很高的选好度。只是在试图柔化请求强度或加强恭敬程度方面韩国教师群体表现更为显著。最后，研究者通过对中国教师的访谈发现了中国当地韩国语教育一线在请求言语行为教学中所存在的困难。比如中国教师表示韩国语教材中所出现的请求对话多数为私人交谈，所以请求情境也大受局限；再如韩国语的请求句型与汉语的请求句型并非可一一对应却又要强行翻译而导致句型间的差异模糊；以及现实性和恭敬程度具备的请求言语行为教学内容的缺乏等问题。为解决以上问题很多被试者提出教师需要更具实际性的请求言语行为教学资料，而学习者则需要实际的请求言语行为的使用机会。本研究基于上述分析结果对请求言语行为教学内容与方法进行了探讨。请求言语行为教学内容应以言语行为的实际性和典型性为基础进行设计，故本研究中分别选定了能够反映以韩国语为母语的说话者特征的请求策略、请求句型和请求情境。尤其是对可谓请求言语行为教学中最为重要的部分——请求情境的选定，本研究中引入模块化（module）概念，细分构成情境的各种要素，提出了通过组合各自不同的要素以构成多样的请求情境的结构框架。此类教学内容通过以课题为中心的教学方式可有效传达给学习者。课题能够通过模拟在现实情境中的沟通以解决面临的问题。作为一种教室活动，课题不仅有助于克服中国当地韩国语学习者学习环境受限的问题，通过对语言的使用也可以使知识得以掌握吸收。因此，本研究以课题中心教学法为基础进行了请求言语行为的教学模型设计。本模型在设计时也兼顾了请求言语行为的讲授和学习水平以及中国当地韩国语学习者的特点。因此课题前阶段对语言要点需进行单独讲授，课题进行中阶段可引入角色扮演方式，即教师与学习者的由提示和信息控制的角色扮演，以及学习者之间的由情景和目标控制的角色扮演。学习者经过课题前阶段、课题进行中阶段以及课程后阶段可以对自己的言语行为能力进行确认和检验，由此形成良性循环并对以后的对话产生积极的影响。本研究意义在于着眼海外当地韩国语学习者这个需要韩国语教育学界更加关注的群体，具体地提出了能够引领海外学习者成功掌握请求言语行为的教学内容与教学方法。迄今为止以中国学习者为对象的请求言语行为研究多是聚焦于韩国语为母语的说话者与中国学习者在请求言语行为的使用上的差异。而本研究则更进一步地构建了反映韩国语为母语者和中国当地韩国语学习者特点的请求言语行为教学模型，为中国当地的韩国语教育一线提供了更为适用的教学方案。本研究中受诸多因素所限未能对所提出之教学方案的效果进行测定，将留予后续研究进行。