놀이를 통한 교육은 오래 전부터 유아교육에서 가장 기본이 되고 근간이 되는 철학이자 신념, 교수학습·방법이라 할 수 있다. 또한 놀이의 중요성은 기원전 고대의 학자들부터 강조되어 왔던 내용이다. 최근 세계적으로 유아 놀이의 중요성이 부각되고 있다. 우리나라에서도 유아교육정책을 통해서 놀이를 통한 교육을 중시하고 있다. 2019년 5월 아동에 대한 국가 책임 확대를 위한 「포용국가 아동정책」을 발표했고, 4대 핵심과제에 ‘창의적 놀이를 통해 잠재력을 키우는 학교’를 포함시킨 바 있다. 또한 2017년에는 「유아교육 혁신 방안」이 발...
놀이를 통한 교육은 오래 전부터 유아교육에서 가장 기본이 되고 근간이 되는 철학이자 신념, 교수학습·방법이라 할 수 있다. 또한 놀이의 중요성은 기원전 고대의 학자들부터 강조되어 왔던 내용이다. 최근 세계적으로 유아 놀이의 중요성이 부각되고 있다. 우리나라에서도 유아교육정책을 통해서 놀이를 통한 교육을 중시하고 있다. 2019년 5월 아동에 대한 국가 책임 확대를 위한 「포용국가 아동정책」을 발표했고, 4대 핵심과제에 ‘창의적 놀이를 통해 잠재력을 키우는 학교’를 포함시킨 바 있다. 또한 2017년에는 「유아교육 혁신 방안」이 발표되었으며, 유아가 중심이 되는 교육패러다임 전환의 내용이 제시되었고, 이를 근거로 「2019 개정 누리과정」은 ‘유아 중심’, ‘놀이 중심’, ‘교사의 자율성 강화’를 기본 방향으로 개정되어 발표되었다. 이미 지금까지 계속해서 놀이를 통한 교육과정을 운영하고 있었기에 이전과 어떻게 다른 방식으로 놀이 중심 교육과정을 운영해야하는지 확실하게 파악이 되지 않았기에, 이를 현장에서 실천하기 위한 현직의 많은 유아 교사들은 어떻게 2019 개정 누리과정을 운영해야 하는지 혼란을 겪고 있다(허민정, 2020). 놀이를 통한 교육은 이번 누리과정 개정에 따라 새롭게 도입된 내용이 아니다. 우리나라는 전통적으로 국가수준 유치원 교육과정에서 교육적인 놀이를 중요한 교수의 원리로 제시해 왔다(교육과학기술부, 보건복지부, 2012; 교육부, 1998a; 교육인적자원부, 2008). 그렇다면 2019 개정 누리과정에서의 ‘놀이’가 이전 유치원 교육과정과 같은 점과 차이점은 무엇인지 변화를 이해할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 국가수준 유치원 교육과정에서 놀이를 어떻게 제시해왔고, 변화해왔는지 탐색하고 정리할 필요가 있다. 교육과정의 역사적인 변천을 알아보는 것은 교육과정에 지속적으로 영향을 미치는 요인이나 간과된 요인에 대해 알아봄으로써 중요한 의의를 가지기에(박선혜, 2014) 국가수준 유치원 교육과정이 최초로 제정된 시점부터 역사적인 변천을 살펴보는 것은 중요하다(전선옥, 1997).
따라서 본 연구는 우리나라 유치원 교육과정인 제 1차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지 놀이를 어떻게 다루어 왔는지를 탐구하는데 그 목적이 있다. 연구목적 달성을 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 우리나라 제１차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지 국가수준의 유치원 교육과정에서＇놀이＇는 어떻게 제시되어 왔는가?
이를 위하여 본 연구에서는 제 1차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지 국가수준의 유치원 교육과정의 문헌 고찰과 놀이와 유아교육과정 및 유치원 교육과정과 관련된 선행연구를 탐색하였다. 이를 통해 각 차수별로 유치원 교육과정에서의 ‘놀이’에 대해 찾아내고, 이를 비교 분석해 보았다.
본 연구의 주요 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 총론의 편성․운영에서 제 1차, 제 4차 유치원 교육과정을 제외한 모든 교육과정에서 놀이를 통한 교육과정을 운영 혹은 편성해야 함을 제시하고 있었다.
둘째, 제 6차 유치원 교육과정부터는 ‘교수․학습방법’에서도 놀이에 관한 내용을 명시하고 있으며, 교육활동이 놀이 중심으로 이루어져야 함을 제시하고 있다. 특히 2019 개정 누리과정에서는 교수․학습방법의 총 7가지 항목 중 3가지 항목에서 놀이에 관한 내용을 제시하고 있으며, 이를 통해 놀이 중심의 교육과정을 더욱 더 강조하고 있음을 알 수 있다.
셋째, 교육과정의 변천에 따른 영역의 명칭 변경은 있으나 2019 개정 누리과정 명칭 기준으로 ‘신체운동․건강 영역’에서 대부분 놀이를 제시하고 있었다. 즉, 제 3차 유치원 교육과정, 제 4차 유치원 교육과정을 제외하고 제 1차부터 꾸준히 놀이가 제시되고 있으며, 그 내용은 ‘놀이를 통한 기초적인 운동력 기르기’(제 1차 유치원 교육과정, 제 2차 유치원 교육과정)에서 ‘안전하게 놀이하기’(제 6차 유치원 교육과정, 2007 개정 유치원 교육과정, 2012 누리과정, 2019 개정 누리과정)로 변화하였다.
넷째, 예능, 표현, 예술경험으로 영역의 명칭 변경은 있었으나 2019 개정 누리과정 기준으로 예술경험 영역에서는 제 2차, 제 3차, 제 4차를 제외하고 놀이가 계속해서 제시되었다. 특히 이 영역에서는 놀이의 유형으로 놀이가 지속적으로 기술되었는데, 제 1차 유치원 교육과정에 춤놀이와 악기놀이가 명시되었고, 제 5차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지는 극놀이가 제시되었다.
다섯째, 교육과정의 변천에 따라 영역의 명칭은 변경되었지만 2019 개정 누리과정 기준으로 사회관계에 해당하는 영역에서도 제 2차와 제 3차 유치원 교육과정, 2019 개정 누리과정을 제외하고는 놀이가 지속적으로 제시되었다. 좀 더 자세히 알아보면 제 6차 유치원 교육과정과 2007 개정 유치원 교육과정에서는 역할놀이가 제시되었으며, 제 5차 유치원 교육과정과 2012 누리과정에서는 전통놀이가 제시되었다.
이를 통해 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 우리나라 국가수준의 유치원 교육과정에서는 지속적으로 놀이를 통한 교육과정을 추구하여 왔다고 할 수 있다. 제 1차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지 놀이에 대해 총론과 각론에서 제시하고 있었고, 특히, 편성․운영, 교수․학습방법에서 놀이가 꾸준히 제시되는 경향을 찾아볼 수 있었으며, 2019 개정 누리과정에서는 교수․학습방법의 세 가지 항목에서 놀이와 관련된 내용을 명시할 정도로 강조되었다. 이를 통해 유치원 교육과정에서의 놀이의 중요도가 더욱 높아질 것임을 예측할 수 있다.
둘째, 유치원 교육과정에서 놀이 의미의 범위가 넓어지고 있음을 알 수 있었다. 즉 제 2차 유치원 교육과정에서는 “학습활동 유형은 놀이 중심으로 유아의 흥미를 지속시킬 수 있어야 한다.”로 유아의 활동참여를 유인하는 학습방법의 하나로 놀이를 제시하였다. 그러나 2012 누리과정에서는 “유아의 흥미를 중심으로 활동을 선택하고 지속할 수 있도록 한다.”, “놀이를 중심으로 교수․학습활동이 이루어지도록 한다.”라고 하여 유아의 놀이로부터 유래된 학습경험을 중심으로 교육과정을 구성(엄정애, 2001)하는 것으로 그 의미가 확장되었다. 이는 유아가 자유롭게 놀이에 참여하게 되면서 교육과정이 형성됨을 뜻하는 것이다. 유아의 흥미와 관심사로부터 자발적으로 발현되는 놀이는 유아에게 의미 있는 교육 경험이 될 수 있기에 이러한 국가수준 유치원 교육과정에서 놀이의 의미 확장은 매우 중요하다고 볼 수 있다.
이상에서 우리나라 국가수준의 유치원 교육과정 변천과정에서 놀이에 대해 제시된 부분을 찾아 비교 분석해본 결과, 놀이를 통한 교육과정을 꾸준히 추구해왔음을 알 수 있으며, 교수․학습방법으로의 놀이뿐만 아니라 놀이 그 자체에 대한 중요성이 최근 교육과정에서 더욱 강조됨을 확인할 수 있다.
주요어: 유치원 교육과정, 놀이, 유아교육과정
놀이를 통한 교육은 오래 전부터 유아교육에서 가장 기본이 되고 근간이 되는 철학이자 신념, 교수학습·방법이라 할 수 있다. 또한 놀이의 중요성은 기원전 고대의 학자들부터 강조되어 왔던 내용이다. 최근 세계적으로 유아 놀이의 중요성이 부각되고 있다. 우리나라에서도 유아교육정책을 통해서 놀이를 통한 교육을 중시하고 있다. 2019년 5월 아동에 대한 국가 책임 확대를 위한 「포용국가 아동정책」을 발표했고, 4대 핵심과제에 ‘창의적 놀이를 통해 잠재력을 키우는 학교’를 포함시킨 바 있다. 또한 2017년에는 「유아교육 혁신 방안」이 발표되었으며, 유아가 중심이 되는 교육패러다임 전환의 내용이 제시되었고, 이를 근거로 「2019 개정 누리과정」은 ‘유아 중심’, ‘놀이 중심’, ‘교사의 자율성 강화’를 기본 방향으로 개정되어 발표되었다. 이미 지금까지 계속해서 놀이를 통한 교육과정을 운영하고 있었기에 이전과 어떻게 다른 방식으로 놀이 중심 교육과정을 운영해야하는지 확실하게 파악이 되지 않았기에, 이를 현장에서 실천하기 위한 현직의 많은 유아 교사들은 어떻게 2019 개정 누리과정을 운영해야 하는지 혼란을 겪고 있다(허민정, 2020). 놀이를 통한 교육은 이번 누리과정 개정에 따라 새롭게 도입된 내용이 아니다. 우리나라는 전통적으로 국가수준 유치원 교육과정에서 교육적인 놀이를 중요한 교수의 원리로 제시해 왔다(교육과학기술부, 보건복지부, 2012; 교육부, 1998a; 교육인적자원부, 2008). 그렇다면 2019 개정 누리과정에서의 ‘놀이’가 이전 유치원 교육과정과 같은 점과 차이점은 무엇인지 변화를 이해할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 국가수준 유치원 교육과정에서 놀이를 어떻게 제시해왔고, 변화해왔는지 탐색하고 정리할 필요가 있다. 교육과정의 역사적인 변천을 알아보는 것은 교육과정에 지속적으로 영향을 미치는 요인이나 간과된 요인에 대해 알아봄으로써 중요한 의의를 가지기에(박선혜, 2014) 국가수준 유치원 교육과정이 최초로 제정된 시점부터 역사적인 변천을 살펴보는 것은 중요하다(전선옥, 1997).
따라서 본 연구는 우리나라 유치원 교육과정인 제 1차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지 놀이를 어떻게 다루어 왔는지를 탐구하는데 그 목적이 있다. 연구목적 달성을 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 우리나라 제１차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지 국가수준의 유치원 교육과정에서＇놀이＇는 어떻게 제시되어 왔는가?
이를 위하여 본 연구에서는 제 1차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지 국가수준의 유치원 교육과정의 문헌 고찰과 놀이와 유아교육과정 및 유치원 교육과정과 관련된 선행연구를 탐색하였다. 이를 통해 각 차수별로 유치원 교육과정에서의 ‘놀이’에 대해 찾아내고, 이를 비교 분석해 보았다.
본 연구의 주요 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 총론의 편성․운영에서 제 1차, 제 4차 유치원 교육과정을 제외한 모든 교육과정에서 놀이를 통한 교육과정을 운영 혹은 편성해야 함을 제시하고 있었다.
둘째, 제 6차 유치원 교육과정부터는 ‘교수․학습방법’에서도 놀이에 관한 내용을 명시하고 있으며, 교육활동이 놀이 중심으로 이루어져야 함을 제시하고 있다. 특히 2019 개정 누리과정에서는 교수․학습방법의 총 7가지 항목 중 3가지 항목에서 놀이에 관한 내용을 제시하고 있으며, 이를 통해 놀이 중심의 교육과정을 더욱 더 강조하고 있음을 알 수 있다.
셋째, 교육과정의 변천에 따른 영역의 명칭 변경은 있으나 2019 개정 누리과정 명칭 기준으로 ‘신체운동․건강 영역’에서 대부분 놀이를 제시하고 있었다. 즉, 제 3차 유치원 교육과정, 제 4차 유치원 교육과정을 제외하고 제 1차부터 꾸준히 놀이가 제시되고 있으며, 그 내용은 ‘놀이를 통한 기초적인 운동력 기르기’(제 1차 유치원 교육과정, 제 2차 유치원 교육과정)에서 ‘안전하게 놀이하기’(제 6차 유치원 교육과정, 2007 개정 유치원 교육과정, 2012 누리과정, 2019 개정 누리과정)로 변화하였다.
넷째, 예능, 표현, 예술경험으로 영역의 명칭 변경은 있었으나 2019 개정 누리과정 기준으로 예술경험 영역에서는 제 2차, 제 3차, 제 4차를 제외하고 놀이가 계속해서 제시되었다. 특히 이 영역에서는 놀이의 유형으로 놀이가 지속적으로 기술되었는데, 제 1차 유치원 교육과정에 춤놀이와 악기놀이가 명시되었고, 제 5차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지는 극놀이가 제시되었다.
다섯째, 교육과정의 변천에 따라 영역의 명칭은 변경되었지만 2019 개정 누리과정 기준으로 사회관계에 해당하는 영역에서도 제 2차와 제 3차 유치원 교육과정, 2019 개정 누리과정을 제외하고는 놀이가 지속적으로 제시되었다. 좀 더 자세히 알아보면 제 6차 유치원 교육과정과 2007 개정 유치원 교육과정에서는 역할놀이가 제시되었으며, 제 5차 유치원 교육과정과 2012 누리과정에서는 전통놀이가 제시되었다.
이를 통해 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 우리나라 국가수준의 유치원 교육과정에서는 지속적으로 놀이를 통한 교육과정을 추구하여 왔다고 할 수 있다. 제 1차 유치원 교육과정부터 2019 개정 누리과정까지 놀이에 대해 총론과 각론에서 제시하고 있었고, 특히, 편성․운영, 교수․학습방법에서 놀이가 꾸준히 제시되는 경향을 찾아볼 수 있었으며, 2019 개정 누리과정에서는 교수․학습방법의 세 가지 항목에서 놀이와 관련된 내용을 명시할 정도로 강조되었다. 이를 통해 유치원 교육과정에서의 놀이의 중요도가 더욱 높아질 것임을 예측할 수 있다.
둘째, 유치원 교육과정에서 놀이 의미의 범위가 넓어지고 있음을 알 수 있었다. 즉 제 2차 유치원 교육과정에서는 “학습활동 유형은 놀이 중심으로 유아의 흥미를 지속시킬 수 있어야 한다.”로 유아의 활동참여를 유인하는 학습방법의 하나로 놀이를 제시하였다. 그러나 2012 누리과정에서는 “유아의 흥미를 중심으로 활동을 선택하고 지속할 수 있도록 한다.”, “놀이를 중심으로 교수․학습활동이 이루어지도록 한다.”라고 하여 유아의 놀이로부터 유래된 학습경험을 중심으로 교육과정을 구성(엄정애, 2001)하는 것으로 그 의미가 확장되었다. 이는 유아가 자유롭게 놀이에 참여하게 되면서 교육과정이 형성됨을 뜻하는 것이다. 유아의 흥미와 관심사로부터 자발적으로 발현되는 놀이는 유아에게 의미 있는 교육 경험이 될 수 있기에 이러한 국가수준 유치원 교육과정에서 놀이의 의미 확장은 매우 중요하다고 볼 수 있다.
이상에서 우리나라 국가수준의 유치원 교육과정 변천과정에서 놀이에 대해 제시된 부분을 찾아 비교 분석해본 결과, 놀이를 통한 교육과정을 꾸준히 추구해왔음을 알 수 있으며, 교수․학습방법으로의 놀이뿐만 아니라 놀이 그 자체에 대한 중요성이 최근 교육과정에서 더욱 강조됨을 확인할 수 있다.
주요어: 유치원 교육과정, 놀이, 유아교육과정
Education through play can be said to be the most basic and fundamental philosophy and belief, teaching and learning method in early childhood education. Also, the importance of play has been emphasized since ancient scholars of BC. Recently, the importance of infant play has emerged worldwide. In K...
Education through play can be said to be the most basic and fundamental philosophy and belief, teaching and learning method in early childhood education. Also, the importance of play has been emphasized since ancient scholars of BC. Recently, the importance of infant play has emerged worldwide. In Korea, education through play is also emphasized through early childhood education policy. In May 2019, “Children's Policy of Inclusive Countries” was announced to expand national responsibility for children, and it included “Schools that increase their potential through creative play” in the four core tasks. In addition, in 2017, the ``Infant Education Innovation Plan'' was announced, and the contents of the education paradigm shift centered on infants were presented. On the basis of this, The revised Nuri Curriculum of 2019 was revised and announced in the basic direction of 'infant-centered', 'play-centered', and 'strengthening teacher autonomy'.
Since the curriculum through play has been continuously operated so far, it has not been clearly understood how to operate the play-centered curriculum in a different way from before, many early childhood teachers in the current field are confused about how to operate the 2019 revised Nuri curriculum (Huh Min-jung, 2020). Education through play is not newly introduced in accordance with the 2019 revised Nuri curriculum. Korea has traditionally presented educational play as an important teaching principle in the national kindergarten curriculum (the Ministry of Education, Science and Technology, Ministry of Health and Welfare, 2012; Ministry of Education, 1998a; Ministry of Education, Ministry of Education and Human Resources Development, 2008). Then, it is necessary to understand the change of the play in the 2019 revised Nuri curriculum and what is the same and difference as the previous kindergarten curriculum. To do this, it is necessary to explore and organize how play has been presented and changed in the national kindergarten curriculum. The historical changes of the curriculum are important to have an important meaning by examining the factors that continuously affect the curriculum or overlooked factors (Park Sun-hye, 2014) and it is important to look at the historical changes from the time when the national kindergarten curriculum was first established (Jeon Seon-ok, 1997).
Therefore, the purpose of this study is to explore how play has been dealt with from the first kindergarten curriculum, which is a kindergarten curriculum in Korea, to the 2019 revised Nuri curriculum.,To achieve the purpose of this study, the following research questions were set up.
Research Question 1. How has the 'play' been presented in the national kindergarten curriculum from the first kindergarten curriculum in Korea to the 2019 revised Nuri curriculum?
For this purpose, this study examined the literature of the national kindergarten curriculum from the first kindergarten curriculum to the 2019 revised Nuri curriculum, and explored previous studies related to play, early childhood curriculum and kindergarten curriculum. Through this, we found out 'play' in kindergarten curriculum for each degree and compared it.
The major results of this study are as follows.
First, it was suggested that all curriculums except the first and fourth kindergarten curriculum should operate or organize the curriculum through play in the organization and operation of the general discussion.
Second, from the 6th kindergarten curriculum, the contents of play are stated in 'teaching and learning method', and it is suggested that educational activities should be centered on play. In particular, in the 2019 revised Nuri curriculum, three of the seven items of teaching and learning methods are presented about play, and it can be seen that the play-centered curriculum is emphasized more.
Third, although there is a change in the name of the area according to the change of the curriculum, most of the play was presented in the 'physical exercise and health area' based on the name of the 2019 revised Nuri curriculum. In other words, the play has been consistently presented from the first except for the third kindergarten curriculum and the fourth kindergarten curriculum, and the contents have changed from 'raising basic athletic ability through play' (the 1st&2nd kindergarten curriculum) to 'playing safely' (from the 6th kindergarten curriculum to the 2019 revised Nuri curriculum).
Fourth, Based on the 2019 revision Nuri curriculum, the area of art experience has undergone changes from entertainment, expression, to art experience. In this area, play was continuously presented except for the second, third, and fourth. Especially, play was described continuously as a type of play in this area, dance play and musical instrument play were specified in the first kindergarten curriculum, and dramatic play was presented from the 5th kindergarten curriculum to the 2019 revised Nuri curriculum.
Fifth, although the name of the area has been changed according to the change of the curriculum, play has been continuously presented except for the second and third kindergarten curriculum and the 2019 revised Nuri curriculum in the area corresponding to social relations based on the 2019 revised Nuri curriculum. In more detail, role play was presented in the 6th kindergarten curriculum and the 2007 revised kindergarten curriculum, and traditional play was presented in the 5th kindergarten curriculum and the 2012 revised Nuri curriculum.
The conclusions of this study are as follows.
First, in the national kindergarten curriculum in Korea, it can be said that the curriculum through play has been pursued continuously. From the first kindergarten curriculum to the 2019 revised Nuri curriculum, play was presented in general and various fields. Especially, play was consistently presented in the composition, operation, teaching and learning methods. In the 2019 revised Nuri curriculum, it was emphasized to specify the contents related to play in three items of teaching and learning methods. This suggests that the importance of play in kindergarten education will be enhanced.
Second, the scope of play meaning is widening in the kindergarten curriculum. In other words, in the second kindergarten curriculum, "the type of learning activity should be able to sustain the interest of the child based on play," suggesting play as one of the learning methods that attract the participation of the child. However, in the 2012 Nuri curriculum, the meaning of the curriculum was expanded to be composed of the learning experience derived from the play of the infant, saying, "Let the activity be selected and continued with the interest of the infant." And "Let the teaching and learning activities be done with the play as the center.",This means that the curriculum is formed as the children freely participate in the play.,The play that is voluntarily expressed from the interest and interest of the child can be a meaningful educational experience for the child, so it is very important to expand the meaning of play in the national kindergarten curriculum.
In this regard, the results of comparative analysis of the presented parts of play in the process of changing the kindergarten curriculum at the national level of Korea show that the curriculum through play has been pursued steadily, and the importance of play itself as well as play as teaching and learning methods is more emphasized in the recent curriculum.
Key words: kindergarten curriculum, play, early childhood curriculum
Education through play can be said to be the most basic and fundamental philosophy and belief, teaching and learning method in early childhood education. Also, the importance of play has been emphasized since ancient scholars of BC. Recently, the importance of infant play has emerged worldwide. In Korea, education through play is also emphasized through early childhood education policy. In May 2019, “Children's Policy of Inclusive Countries” was announced to expand national responsibility for children, and it included “Schools that increase their potential through creative play” in the four core tasks. In addition, in 2017, the ``Infant Education Innovation Plan'' was announced, and the contents of the education paradigm shift centered on infants were presented. On the basis of this, The revised Nuri Curriculum of 2019 was revised and announced in the basic direction of 'infant-centered', 'play-centered', and 'strengthening teacher autonomy'.
Since the curriculum through play has been continuously operated so far, it has not been clearly understood how to operate the play-centered curriculum in a different way from before, many early childhood teachers in the current field are confused about how to operate the 2019 revised Nuri curriculum (Huh Min-jung, 2020). Education through play is not newly introduced in accordance with the 2019 revised Nuri curriculum. Korea has traditionally presented educational play as an important teaching principle in the national kindergarten curriculum (the Ministry of Education, Science and Technology, Ministry of Health and Welfare, 2012; Ministry of Education, 1998a; Ministry of Education, Ministry of Education and Human Resources Development, 2008). Then, it is necessary to understand the change of the play in the 2019 revised Nuri curriculum and what is the same and difference as the previous kindergarten curriculum. To do this, it is necessary to explore and organize how play has been presented and changed in the national kindergarten curriculum. The historical changes of the curriculum are important to have an important meaning by examining the factors that continuously affect the curriculum or overlooked factors (Park Sun-hye, 2014) and it is important to look at the historical changes from the time when the national kindergarten curriculum was first established (Jeon Seon-ok, 1997).
Therefore, the purpose of this study is to explore how play has been dealt with from the first kindergarten curriculum, which is a kindergarten curriculum in Korea, to the 2019 revised Nuri curriculum.,To achieve the purpose of this study, the following research questions were set up.
Research Question 1. How has the 'play' been presented in the national kindergarten curriculum from the first kindergarten curriculum in Korea to the 2019 revised Nuri curriculum?
For this purpose, this study examined the literature of the national kindergarten curriculum from the first kindergarten curriculum to the 2019 revised Nuri curriculum, and explored previous studies related to play, early childhood curriculum and kindergarten curriculum. Through this, we found out 'play' in kindergarten curriculum for each degree and compared it.
The major results of this study are as follows.
First, it was suggested that all curriculums except the first and fourth kindergarten curriculum should operate or organize the curriculum through play in the organization and operation of the general discussion.
Second, from the 6th kindergarten curriculum, the contents of play are stated in 'teaching and learning method', and it is suggested that educational activities should be centered on play. In particular, in the 2019 revised Nuri curriculum, three of the seven items of teaching and learning methods are presented about play, and it can be seen that the play-centered curriculum is emphasized more.
Third, although there is a change in the name of the area according to the change of the curriculum, most of the play was presented in the 'physical exercise and health area' based on the name of the 2019 revised Nuri curriculum. In other words, the play has been consistently presented from the first except for the third kindergarten curriculum and the fourth kindergarten curriculum, and the contents have changed from 'raising basic athletic ability through play' (the 1st&2nd kindergarten curriculum) to 'playing safely' (from the 6th kindergarten curriculum to the 2019 revised Nuri curriculum).
Fourth, Based on the 2019 revision Nuri curriculum, the area of art experience has undergone changes from entertainment, expression, to art experience. In this area, play was continuously presented except for the second, third, and fourth. Especially, play was described continuously as a type of play in this area, dance play and musical instrument play were specified in the first kindergarten curriculum, and dramatic play was presented from the 5th kindergarten curriculum to the 2019 revised Nuri curriculum.
Fifth, although the name of the area has been changed according to the change of the curriculum, play has been continuously presented except for the second and third kindergarten curriculum and the 2019 revised Nuri curriculum in the area corresponding to social relations based on the 2019 revised Nuri curriculum. In more detail, role play was presented in the 6th kindergarten curriculum and the 2007 revised kindergarten curriculum, and traditional play was presented in the 5th kindergarten curriculum and the 2012 revised Nuri curriculum.
The conclusions of this study are as follows.
First, in the national kindergarten curriculum in Korea, it can be said that the curriculum through play has been pursued continuously. From the first kindergarten curriculum to the 2019 revised Nuri curriculum, play was presented in general and various fields. Especially, play was consistently presented in the composition, operation, teaching and learning methods. In the 2019 revised Nuri curriculum, it was emphasized to specify the contents related to play in three items of teaching and learning methods. This suggests that the importance of play in kindergarten education will be enhanced.
Second, the scope of play meaning is widening in the kindergarten curriculum. In other words, in the second kindergarten curriculum, "the type of learning activity should be able to sustain the interest of the child based on play," suggesting play as one of the learning methods that attract the participation of the child. However, in the 2012 Nuri curriculum, the meaning of the curriculum was expanded to be composed of the learning experience derived from the play of the infant, saying, "Let the activity be selected and continued with the interest of the infant." And "Let the teaching and learning activities be done with the play as the center.",This means that the curriculum is formed as the children freely participate in the play.,The play that is voluntarily expressed from the interest and interest of the child can be a meaningful educational experience for the child, so it is very important to expand the meaning of play in the national kindergarten curriculum.
In this regard, the results of comparative analysis of the presented parts of play in the process of changing the kindergarten curriculum at the national level of Korea show that the curriculum through play has been pursued steadily, and the importance of play itself as well as play as teaching and learning methods is more emphasized in the recent curriculum.
Key words: kindergarten curriculum, play, early childhood curriculum
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