본 연구의 목적은 초등영어 수업에서 그림책과 연계한 모바일 앱 기반 쓰기 의 이점을 초등 아동들의 쓰기를 통해서 알아보는 것이다. 연구자의 실제 수업 경험과 연구자 학교에 재직 중인 다른 교사들의 의견을 바탕으로 모바일 앱 기반 영어 쓰기 수업 활성화를 위해 필요한 방안에 대해 제안해보고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등영어 수업에서 그림책과 연계한 모바일 앱 기반 쓰기의 이점은 무엇인가? 둘째, 모바일 앱 기반 영어 쓰기 수업의 활성화를 위해 어떠한 방안이 필요한가? 연구 문제에 대한 답을 찾기 위해 서울시 T초등학교에 재학 중인 6학년 1개 학급의 학생들을 대상으로 실험 수업을 진행하였다. 참여한 아동들은 그림책을 읽고 각 주제에 따라 모바일 앱을 활용한 글쓰기를 했다. 실험 수업을 하는 동안 사전·사후 설문지, 쓰기 결과물, 아동의 수업 소감문, 아동과의 개별 면담, 연구자의 수업 일지, 수업 활동 녹화, 연구자 학교에 재직 중인 교사 대상 설문 및 면담 자료를 수집한 후 각 자료를 부호화 및 범주화하여 질적으로 분석하였다. 자료를 분석한 결과 다음과 같이 두 가지 결론을 도출할 수 있었다. 먼저 모바일 앱 기반 쓰기의 이점이 크게 세 가지로 나타났다. 첫째, 아동은 모바일 앱의 기능을 활용한 쓰기를 통해 즐거운 쓰기를 시작할 수 있었다. 선호하는 텍스트의 글꼴을 선택하여 글을 씀으로써 쓰기의 재미를 경험할 수 있었으며, 이미 만들어진 ...
본 연구의 목적은 초등영어 수업에서 그림책과 연계한 모바일 앱 기반 쓰기 의 이점을 초등 아동들의 쓰기를 통해서 알아보는 것이다. 연구자의 실제 수업 경험과 연구자 학교에 재직 중인 다른 교사들의 의견을 바탕으로 모바일 앱 기반 영어 쓰기 수업 활성화를 위해 필요한 방안에 대해 제안해보고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등영어 수업에서 그림책과 연계한 모바일 앱 기반 쓰기의 이점은 무엇인가? 둘째, 모바일 앱 기반 영어 쓰기 수업의 활성화를 위해 어떠한 방안이 필요한가? 연구 문제에 대한 답을 찾기 위해 서울시 T초등학교에 재학 중인 6학년 1개 학급의 학생들을 대상으로 실험 수업을 진행하였다. 참여한 아동들은 그림책을 읽고 각 주제에 따라 모바일 앱을 활용한 글쓰기를 했다. 실험 수업을 하는 동안 사전·사후 설문지, 쓰기 결과물, 아동의 수업 소감문, 아동과의 개별 면담, 연구자의 수업 일지, 수업 활동 녹화, 연구자 학교에 재직 중인 교사 대상 설문 및 면담 자료를 수집한 후 각 자료를 부호화 및 범주화하여 질적으로 분석하였다. 자료를 분석한 결과 다음과 같이 두 가지 결론을 도출할 수 있었다. 먼저 모바일 앱 기반 쓰기의 이점이 크게 세 가지로 나타났다. 첫째, 아동은 모바일 앱의 기능을 활용한 쓰기를 통해 즐거운 쓰기를 시작할 수 있었다. 선호하는 텍스트의 글꼴을 선택하여 글을 씀으로써 쓰기의 재미를 경험할 수 있었으며, 이미 만들어진 템플릿을 사용할 수 있어서 어떤 항목을 설정하여 글을 쓸 것인가에 대한 고민을 덜 수 있었다. 또한, 다양한 이미지는 글 내용을 시각화하여 효율적으로 전달하게 해주었으며, 직접 찍은 사진을 사용하여 경험을 연결한 글쓰기를 할 수 있었다. 둘째, 웹 사전과 웹 번역기와 같은 검색 도구를 활용한 결과 쓰기의 과정이 활성화될 수 있었다. 웹 사전으로 모르는 단어를 검색함으로써 직접 검색의 편리함을 느낄 수 있었으며, 단어 학습의 효과도 나타났다. 웹 번역기로 문장 검색을 하는 과정에서 아동들이 다양한 검색 전략을 개발하여 사용하는 모습도 나타났다. 셋째, 쓰기 결과물의 공유 단계에서 초반의 단순 반응부터시작하여 미니레슨 이후 일상표현 활용, 그리고 그림책 표현을 활용한 내용 중심의 댓글 상호작용까지 그 양상이 발전적으로 나타났다. 다음으로 모바일 앱 기반 영어 쓰기 수업의 활성화를 위한 방안에 대해서도 살펴볼 수 있었다. 첫째, 모바일 앱 기반 수업을 위한 환경 개선이 요구된다. 와이파이 설치, 스마트 미러링이 가능한 화면이 큰 TV 설치, 아동 개인 구글 계정 일괄 부여와 같은 문제가 해결되어야 한다. 둘째, 쓰기 연습 도구로서 기능이 향상된 앱이 필요하다. 쓰기 편집 및 저장 기능, 다양한 디자인 요소, 좋아요 및 댓글 기능의 선택적 활용이 가능한 앱이 있다면 쓰기 수업에서 더욱 효과적으로 활용할 수 있을 것이다. 셋째, 교사들의 부족한 지식과 관심, 제한적 경험, 고정 관념, 변화를 거부하는 태도를 변화시킬 수 있는 교사 교육이 필요함을 알 수 있었다. 이상에서 제시한 본 연구 결과가 초등영어 교육에 지니는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 학교 현장에서 모바일 앱이 영어 쓰기 수업의 새로운 교육 도구로 활용될 수 있는 가능성을 보여주었다. 모바일 앱을 쓰기 수업에 적용한 결과 나타난 이점을 바탕으로 새로운 도구를 활용한 쓰기 수업이 상황에 맞게 시도될 필요성이 있음을 알 수 있었다. 둘째, 빠르게 변화하는 시대의 흐름 속에서 학교 현장이 어떻게 변화해야 하고 어떤 준비가 필요할지 파악할 수 있었다. 모바일 앱 기반 쓰기 수업을 위한 환경 개선 방안뿐만 아니라 교사들이 모바일 기반 수업에 대해 가지고 있는 평소 인식과 실태를 파악함으로써 나아가야 할 방향에 대해 제시해주었다는 점에서 의미가 있다. 셋째, 본 연구 결과는 교육용 쓰기 앱의 개발 방향에 대한 현실적인 개선점을 제시해주었다. 본 연구에서 제안한 모바일 앱의 조건을 참고하여 교육용 쓰기 모바일 앱이 개발된다면 아동뿐만 아니라 교사도 만족할 수 있는 모바일 앱 기반 쓰기 수업을 구현할 수 있게 될 것이다. 본 연구 결과는 위와 같은 긍정적인 시사점을 지니고 있음에도 불구하고 다음과 같이 몇 가지 제한점이 있다. 첫째, 연구 결과를 통해 아동의 쓰기 능력의 향상에 대해서는 밝히지 못하였다. 둘째, 언제 어디서나 활용 가능한 모바일 앱의 특성을 반영하여 자기 주도적 학습까지 나아가지 못하였다. 셋째, 쓰기 결과물 공유 활동 과정에서 발생한 영어 이해의 문제를 해결하지 못하였다. 본 연구 결과를 토대로 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다. 본 연구에서는 모바일 앱 기반 쓰기를 적용한 결과 나타난 이점 위주로 논의하였으나, 연필로 종이에 쓰는 아날로그식 쓰기와 비교하여 모바일 앱 기반 쓰기가 영어 쓰기 실력 향상 측면에서 어떠한 효과가 있는지 밝혀낼 필요가 있다. 모바일 앱을 통해 느낀 쓰기의 즐거움을 바탕으로 자기 주도적 쓰기를 위한 동기가 지속될 수 있는지 확인해 볼 필요가 있다. 또한, 본 연구는 모바일 앱 기반의 쓰기 활동 자체에 초점을 맞춘 연구였기 때문에 공유 활동에 많은 시간을 할애하지는 못하였으므로 이를 보완할 수 있는 후속 연구가 필요할 것이다.
본 연구의 목적은 초등영어 수업에서 그림책과 연계한 모바일 앱 기반 쓰기 의 이점을 초등 아동들의 쓰기를 통해서 알아보는 것이다. 연구자의 실제 수업 경험과 연구자 학교에 재직 중인 다른 교사들의 의견을 바탕으로 모바일 앱 기반 영어 쓰기 수업 활성화를 위해 필요한 방안에 대해 제안해보고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등영어 수업에서 그림책과 연계한 모바일 앱 기반 쓰기의 이점은 무엇인가? 둘째, 모바일 앱 기반 영어 쓰기 수업의 활성화를 위해 어떠한 방안이 필요한가? 연구 문제에 대한 답을 찾기 위해 서울시 T초등학교에 재학 중인 6학년 1개 학급의 학생들을 대상으로 실험 수업을 진행하였다. 참여한 아동들은 그림책을 읽고 각 주제에 따라 모바일 앱을 활용한 글쓰기를 했다. 실험 수업을 하는 동안 사전·사후 설문지, 쓰기 결과물, 아동의 수업 소감문, 아동과의 개별 면담, 연구자의 수업 일지, 수업 활동 녹화, 연구자 학교에 재직 중인 교사 대상 설문 및 면담 자료를 수집한 후 각 자료를 부호화 및 범주화하여 질적으로 분석하였다. 자료를 분석한 결과 다음과 같이 두 가지 결론을 도출할 수 있었다. 먼저 모바일 앱 기반 쓰기의 이점이 크게 세 가지로 나타났다. 첫째, 아동은 모바일 앱의 기능을 활용한 쓰기를 통해 즐거운 쓰기를 시작할 수 있었다. 선호하는 텍스트의 글꼴을 선택하여 글을 씀으로써 쓰기의 재미를 경험할 수 있었으며, 이미 만들어진 템플릿을 사용할 수 있어서 어떤 항목을 설정하여 글을 쓸 것인가에 대한 고민을 덜 수 있었다. 또한, 다양한 이미지는 글 내용을 시각화하여 효율적으로 전달하게 해주었으며, 직접 찍은 사진을 사용하여 경험을 연결한 글쓰기를 할 수 있었다. 둘째, 웹 사전과 웹 번역기와 같은 검색 도구를 활용한 결과 쓰기의 과정이 활성화될 수 있었다. 웹 사전으로 모르는 단어를 검색함으로써 직접 검색의 편리함을 느낄 수 있었으며, 단어 학습의 효과도 나타났다. 웹 번역기로 문장 검색을 하는 과정에서 아동들이 다양한 검색 전략을 개발하여 사용하는 모습도 나타났다. 셋째, 쓰기 결과물의 공유 단계에서 초반의 단순 반응부터시작하여 미니레슨 이후 일상표현 활용, 그리고 그림책 표현을 활용한 내용 중심의 댓글 상호작용까지 그 양상이 발전적으로 나타났다. 다음으로 모바일 앱 기반 영어 쓰기 수업의 활성화를 위한 방안에 대해서도 살펴볼 수 있었다. 첫째, 모바일 앱 기반 수업을 위한 환경 개선이 요구된다. 와이파이 설치, 스마트 미러링이 가능한 화면이 큰 TV 설치, 아동 개인 구글 계정 일괄 부여와 같은 문제가 해결되어야 한다. 둘째, 쓰기 연습 도구로서 기능이 향상된 앱이 필요하다. 쓰기 편집 및 저장 기능, 다양한 디자인 요소, 좋아요 및 댓글 기능의 선택적 활용이 가능한 앱이 있다면 쓰기 수업에서 더욱 효과적으로 활용할 수 있을 것이다. 셋째, 교사들의 부족한 지식과 관심, 제한적 경험, 고정 관념, 변화를 거부하는 태도를 변화시킬 수 있는 교사 교육이 필요함을 알 수 있었다. 이상에서 제시한 본 연구 결과가 초등영어 교육에 지니는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 학교 현장에서 모바일 앱이 영어 쓰기 수업의 새로운 교육 도구로 활용될 수 있는 가능성을 보여주었다. 모바일 앱을 쓰기 수업에 적용한 결과 나타난 이점을 바탕으로 새로운 도구를 활용한 쓰기 수업이 상황에 맞게 시도될 필요성이 있음을 알 수 있었다. 둘째, 빠르게 변화하는 시대의 흐름 속에서 학교 현장이 어떻게 변화해야 하고 어떤 준비가 필요할지 파악할 수 있었다. 모바일 앱 기반 쓰기 수업을 위한 환경 개선 방안뿐만 아니라 교사들이 모바일 기반 수업에 대해 가지고 있는 평소 인식과 실태를 파악함으로써 나아가야 할 방향에 대해 제시해주었다는 점에서 의미가 있다. 셋째, 본 연구 결과는 교육용 쓰기 앱의 개발 방향에 대한 현실적인 개선점을 제시해주었다. 본 연구에서 제안한 모바일 앱의 조건을 참고하여 교육용 쓰기 모바일 앱이 개발된다면 아동뿐만 아니라 교사도 만족할 수 있는 모바일 앱 기반 쓰기 수업을 구현할 수 있게 될 것이다. 본 연구 결과는 위와 같은 긍정적인 시사점을 지니고 있음에도 불구하고 다음과 같이 몇 가지 제한점이 있다. 첫째, 연구 결과를 통해 아동의 쓰기 능력의 향상에 대해서는 밝히지 못하였다. 둘째, 언제 어디서나 활용 가능한 모바일 앱의 특성을 반영하여 자기 주도적 학습까지 나아가지 못하였다. 셋째, 쓰기 결과물 공유 활동 과정에서 발생한 영어 이해의 문제를 해결하지 못하였다. 본 연구 결과를 토대로 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다. 본 연구에서는 모바일 앱 기반 쓰기를 적용한 결과 나타난 이점 위주로 논의하였으나, 연필로 종이에 쓰는 아날로그식 쓰기와 비교하여 모바일 앱 기반 쓰기가 영어 쓰기 실력 향상 측면에서 어떠한 효과가 있는지 밝혀낼 필요가 있다. 모바일 앱을 통해 느낀 쓰기의 즐거움을 바탕으로 자기 주도적 쓰기를 위한 동기가 지속될 수 있는지 확인해 볼 필요가 있다. 또한, 본 연구는 모바일 앱 기반의 쓰기 활동 자체에 초점을 맞춘 연구였기 때문에 공유 활동에 많은 시간을 할애하지는 못하였으므로 이를 보완할 수 있는 후속 연구가 필요할 것이다.
The purpose of this study is to explore the benefits of mobile application-based writing in primary English classes using picture books. Based on the researcher's actual class experience and the opinions of other teachers working at the researcher's school, this study was conducted to make suggestio...
The purpose of this study is to explore the benefits of mobile application-based writing in primary English classes using picture books. Based on the researcher's actual class experience and the opinions of other teachers working at the researcher's school, this study was conducted to make suggestions on how to promote the use of mobile application-based English writing classes. This study explored the following research two research questions.
1. What are the benefits of mobile application-based writing using picture books in a primary English class? 2. What measures are needed to activate mobile application-based English writing classes? To find answers to the research questions, an experimental class was conducted with one class in the sixth grade at T Elementary School in Seoul. The participants read picture books and did writing tasks using mobile applications according to each topic. During the experimental class, data was analyzed qualitatively by coding and categorizing after collecting various samples. Pre-and post-survey questionnaires, students’ writings, interviews, journals of the students and the researcher, class recordings, other teachers’ survey and interview data were all accounted. The analysis of the data resulted in two conclusions. To begin, there are three main benefits of mobile application-based writing. First, students were able to enjoy writing through the functions of mobile applications. By choosing the font of preferred text, students were able to experience the fun of writing. They could use a template that was already made and it helped them to think less about which items to set up and write. In addition, various images allowed them to visualize the contents of the text and deliver it efficiently. Individuals were able to use the photos they took themselves in writing that linked to their experiences. Second, the process of writing using search tools such as web dictionaries and web translators could be activated. Students could feel the convenience of research directly by searching for words they didn't know through a web dictionary. The effects of learning words and gaining new knowledge was also shown. In the process of searching sentences with a web translator, students also developed various search strategies. Moreover, the preferred search tools for each English level were different and students could set their own standards and search. Third, content-oriented comment interaction using picture book expressions were developed when sharing stage of writing results. Students were able to gain feedback skills from the initial simple response to the use of daily expressions after mini lessons. Next, the ways to promote mobile application-based English writing classes could be suggested. First, environment improvement is required for mobile application-based classes. Problems such as installing WiFi, installing a TV with a large screen that enables smart mirroring, and assigning a student's personal Google account in batches should be taken into consideration. Second, an improved application as a writing practice tool is needed. If there is an application that can selectively utilize writing editing and storage functions, various design elements, like and comment functions, teachers will be able to use it more effectively in their writing class. Third, there is a need for teacher education that could change teachers' insufficient knowledge and interest, limited experience, fixed ideas, and attitude of rejecting change. The implications of this study for primary English education are as follows. First, this study showed the possibility that mobile applications could be used as new teaching tools for English writing classes in a primary setting. Based on the benefits of applying mobile applications to writing classes, new tools need to be utilized according to the situation. Second, amid the rapidly changing trend of the times, this study investigated how school should change and what preparations would be needed. It is meaningful in that it not only suggested ways to improve the environment for mobile application-based writing classes, but also suggested directions to move forward by understanding the usual perceptions and conditions teachers have about mobile-based classes. Third, the results of this study suggested a realistic improvement in the development direction of educational writing applications. If educational writing mobile applications are developed by referring to the terms of the mobile applications proposed in this study, it will satisfy not only students but also teachers. Despite the above positive implications, this study has some limitations. First, the results of the study did not reveal the improvement of student's writing skills. Second, it failed to advance to student's self-directed learning by reflecting the characteristics of mobile applications that can be used anytime and anywhere. Third, it failed to solve the problem of English comprehension during the writings sharing activity. Based on the results of this study, the following suggestions for further research could be made. It is necessary to find out how mobile application-based writing works in terms of improving English writing skills in comparison to analog writing on paper with pencils. Based on the joy of writing felt through the mobile application, it is necessary to see if the motivation for self-directed writing can continue. In addition, since this study was focused on mobile application-based write activity itself, it did not spend much time on sharing activities. Follow-up studies will be needed to supplement the current findings.
The purpose of this study is to explore the benefits of mobile application-based writing in primary English classes using picture books. Based on the researcher's actual class experience and the opinions of other teachers working at the researcher's school, this study was conducted to make suggestions on how to promote the use of mobile application-based English writing classes. This study explored the following research two research questions.
1. What are the benefits of mobile application-based writing using picture books in a primary English class? 2. What measures are needed to activate mobile application-based English writing classes? To find answers to the research questions, an experimental class was conducted with one class in the sixth grade at T Elementary School in Seoul. The participants read picture books and did writing tasks using mobile applications according to each topic. During the experimental class, data was analyzed qualitatively by coding and categorizing after collecting various samples. Pre-and post-survey questionnaires, students’ writings, interviews, journals of the students and the researcher, class recordings, other teachers’ survey and interview data were all accounted. The analysis of the data resulted in two conclusions. To begin, there are three main benefits of mobile application-based writing. First, students were able to enjoy writing through the functions of mobile applications. By choosing the font of preferred text, students were able to experience the fun of writing. They could use a template that was already made and it helped them to think less about which items to set up and write. In addition, various images allowed them to visualize the contents of the text and deliver it efficiently. Individuals were able to use the photos they took themselves in writing that linked to their experiences. Second, the process of writing using search tools such as web dictionaries and web translators could be activated. Students could feel the convenience of research directly by searching for words they didn't know through a web dictionary. The effects of learning words and gaining new knowledge was also shown. In the process of searching sentences with a web translator, students also developed various search strategies. Moreover, the preferred search tools for each English level were different and students could set their own standards and search. Third, content-oriented comment interaction using picture book expressions were developed when sharing stage of writing results. Students were able to gain feedback skills from the initial simple response to the use of daily expressions after mini lessons. Next, the ways to promote mobile application-based English writing classes could be suggested. First, environment improvement is required for mobile application-based classes. Problems such as installing WiFi, installing a TV with a large screen that enables smart mirroring, and assigning a student's personal Google account in batches should be taken into consideration. Second, an improved application as a writing practice tool is needed. If there is an application that can selectively utilize writing editing and storage functions, various design elements, like and comment functions, teachers will be able to use it more effectively in their writing class. Third, there is a need for teacher education that could change teachers' insufficient knowledge and interest, limited experience, fixed ideas, and attitude of rejecting change. The implications of this study for primary English education are as follows. First, this study showed the possibility that mobile applications could be used as new teaching tools for English writing classes in a primary setting. Based on the benefits of applying mobile applications to writing classes, new tools need to be utilized according to the situation. Second, amid the rapidly changing trend of the times, this study investigated how school should change and what preparations would be needed. It is meaningful in that it not only suggested ways to improve the environment for mobile application-based writing classes, but also suggested directions to move forward by understanding the usual perceptions and conditions teachers have about mobile-based classes. Third, the results of this study suggested a realistic improvement in the development direction of educational writing applications. If educational writing mobile applications are developed by referring to the terms of the mobile applications proposed in this study, it will satisfy not only students but also teachers. Despite the above positive implications, this study has some limitations. First, the results of the study did not reveal the improvement of student's writing skills. Second, it failed to advance to student's self-directed learning by reflecting the characteristics of mobile applications that can be used anytime and anywhere. Third, it failed to solve the problem of English comprehension during the writings sharing activity. Based on the results of this study, the following suggestions for further research could be made. It is necessary to find out how mobile application-based writing works in terms of improving English writing skills in comparison to analog writing on paper with pencils. Based on the joy of writing felt through the mobile application, it is necessary to see if the motivation for self-directed writing can continue. In addition, since this study was focused on mobile application-based write activity itself, it did not spend much time on sharing activities. Follow-up studies will be needed to supplement the current findings.
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