본 연구는 보육교사가 지각하는 중간관리자 역할의 기대 수준과 실제 수준에 대한 인식 및 차이를 알아보고자 하였다. 이를 통해 어린이집 중 간관리자의 역할 갈등을 최소화하고, 어린이집 조직 운영의 체계성과 효 율성을 높임으로써 보육현장의 질적 향상을 위한 방안을 마련하는 자료 로 제공할 것을 목적으로 하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 운영관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 둘째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 보육과정운영영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 셋째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 자율장학영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 넷째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 인사관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 다섯째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 재무 및 사무 관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 여섯째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 지역사회관계영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 연구의 수행을 위해 서울·경기·인천지역 어린이집 보육교사 410명을 대상으로 2019년 10월 2일부터 10월 16일까지 직접 방문, 우편, e-메일, Google-form 등을 이용하여 설문지를 배부·회수하였으며, 309부의 설문 지를 최종 분석 자료로 활용하였다. 중간관리자 역할에 대한 기대- 실제 수준의 차이를 살펴보기 위하여 대응표본 ...
본 연구는 보육교사가 지각하는 중간관리자 역할의 기대 수준과 실제 수준에 대한 인식 및 차이를 알아보고자 하였다. 이를 통해 어린이집 중 간관리자의 역할 갈등을 최소화하고, 어린이집 조직 운영의 체계성과 효 율성을 높임으로써 보육현장의 질적 향상을 위한 방안을 마련하는 자료 로 제공할 것을 목적으로 하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 운영관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 둘째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 보육과정운영영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 셋째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 자율장학영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 넷째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 인사관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 다섯째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 재무 및 사무 관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 여섯째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 지역사회관계영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 연구의 수행을 위해 서울·경기·인천지역 어린이집 보육교사 410명을 대상으로 2019년 10월 2일부터 10월 16일까지 직접 방문, 우편, e-메일, Google-form 등을 이용하여 설문지를 배부·회수하였으며, 309부의 설문 지를 최종 분석 자료로 활용하였다. 중간관리자 역할에 대한 기대- 실제 수준의 차이를 살펴보기 위하여 대응표본 t검증을 실시하였으며, 연구 문제에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중간관리자의 운영관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이 분석결과는 기대(4.34), 실제(4.05) 간의 차이가 나타났다. 기대와 실제 수준 모두가 가장 높은 항목으로 ‘계획·실천과정 평가’ 로 나타났으며, ‘평가결과의 활용’은 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되 었다. 둘째, 중간관리자의 보육과정운영영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이 분석결과는 기대(4.36), 실제(4.11) 간의 차이가 나타났다. 기대 수 준이 가장 높은 항목은 ‘아동복지 설비’로 나타났으며, 실제 수준이 가장 높은 항목은 ‘생활지도 및 상담활동’으로 나타났다. ‘소질과 적성계발’이 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되었다. 셋째. 중간관리자의 자율장학영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이 분석결과는 기대(4.29), 실제(3.97) 간의 차이가 나타났다. 기대 수준이 가장 높은 항목은 ‘연구·연찬활동 분위기 조성’과 ‘전문성 제고 자료제공’ 으로 나타났으며, 실제 수준이 가장 높은 항목은 ‘연구·연찬활동 분위기 조성’이 나타났다. ‘전문성 제고 자료 제공’은 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되었다. 넷째, 중간관리자의 인사관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이 분석결과는 기대(4.35), 실제(4.05) 간의 차이가 나타났다. 기대 수준이 가장 높은 항목은 ‘교무분장, 담임조직 관리’로 나타났고, 실제 수준이 가 장 높은 항목은 ‘공정한 근무 평정’으로 나타났다. ‘교직원의 사기 앙양’ 항목이 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되었다. 다섯째, 중간관리자의 재무?사무관리 영역 역할에 대한 기대-실제 수준 의 차이 분석결과는 기대(4.39), 실제(4.16) 간의 차이가 나타났다. 기대 수준이 가장 높은 항목은 ‘교직원 복무관리’로 나타났으며, 실제 수준이 가장 높은 항목은 ‘교수-학습활동 지원체계’와 ‘문서수발 및 공문관리’로 나타났다. ‘교재?교구 관리’가 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으 로 분석되었다. 여섯째, 중간관리자의 지역사회관계영역 역할에 대한 기대-실제 수준 의 차이 분석결과는 기대(4.39), 실제(4.18) 간의 차이가 나타났다. ‘학부 모단체’항목이 기대와 실제 수준 모두 가장 높게 나타났으며, ‘기타 지역 사회 단체 관계’가 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되 었다. 이러한 결과는 어린이집 주임교사가 중간관리자로서 원장의 교육철학, 운영방침 등을 정확히 이해하고 이에 따라 어린이집이 효율적으로 운영 될 수 있도록 역할을 수행해 나가야 함을 시사한다. 또한 정부에서도 주 임교사의 법적 지위를 확립해 주고, 교사교육 및 연수의 기회가 마련되 어야 할 것이며, 주임교사가 중간관리자로서 역할 수행을 원활이 수행할 수 있도록 어린이집 근무환경을 개선해야 할 것이다.
본 연구는 보육교사가 지각하는 중간관리자 역할의 기대 수준과 실제 수준에 대한 인식 및 차이를 알아보고자 하였다. 이를 통해 어린이집 중 간관리자의 역할 갈등을 최소화하고, 어린이집 조직 운영의 체계성과 효 율성을 높임으로써 보육현장의 질적 향상을 위한 방안을 마련하는 자료 로 제공할 것을 목적으로 하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 운영관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 둘째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 보육과정운영영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 셋째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 자율장학영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 넷째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 인사관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 다섯째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 재무 및 사무 관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 여섯째, 보육교사가 지각하는 중간관리자의 지역사회관계영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이는 어떠한가? 연구의 수행을 위해 서울·경기·인천지역 어린이집 보육교사 410명을 대상으로 2019년 10월 2일부터 10월 16일까지 직접 방문, 우편, e-메일, Google-form 등을 이용하여 설문지를 배부·회수하였으며, 309부의 설문 지를 최종 분석 자료로 활용하였다. 중간관리자 역할에 대한 기대- 실제 수준의 차이를 살펴보기 위하여 대응표본 t검증을 실시하였으며, 연구 문제에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중간관리자의 운영관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이 분석결과는 기대(4.34), 실제(4.05) 간의 차이가 나타났다. 기대와 실제 수준 모두가 가장 높은 항목으로 ‘계획·실천과정 평가’ 로 나타났으며, ‘평가결과의 활용’은 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되 었다. 둘째, 중간관리자의 보육과정운영영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이 분석결과는 기대(4.36), 실제(4.11) 간의 차이가 나타났다. 기대 수 준이 가장 높은 항목은 ‘아동복지 설비’로 나타났으며, 실제 수준이 가장 높은 항목은 ‘생활지도 및 상담활동’으로 나타났다. ‘소질과 적성계발’이 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되었다. 셋째. 중간관리자의 자율장학영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이 분석결과는 기대(4.29), 실제(3.97) 간의 차이가 나타났다. 기대 수준이 가장 높은 항목은 ‘연구·연찬활동 분위기 조성’과 ‘전문성 제고 자료제공’ 으로 나타났으며, 실제 수준이 가장 높은 항목은 ‘연구·연찬활동 분위기 조성’이 나타났다. ‘전문성 제고 자료 제공’은 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되었다. 넷째, 중간관리자의 인사관리영역 역할에 대한 기대-실제 수준의 차이 분석결과는 기대(4.35), 실제(4.05) 간의 차이가 나타났다. 기대 수준이 가장 높은 항목은 ‘교무분장, 담임조직 관리’로 나타났고, 실제 수준이 가 장 높은 항목은 ‘공정한 근무 평정’으로 나타났다. ‘교직원의 사기 앙양’ 항목이 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되었다. 다섯째, 중간관리자의 재무?사무관리 영역 역할에 대한 기대-실제 수준 의 차이 분석결과는 기대(4.39), 실제(4.16) 간의 차이가 나타났다. 기대 수준이 가장 높은 항목은 ‘교직원 복무관리’로 나타났으며, 실제 수준이 가장 높은 항목은 ‘교수-학습활동 지원체계’와 ‘문서수발 및 공문관리’로 나타났다. ‘교재?교구 관리’가 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으 로 분석되었다. 여섯째, 중간관리자의 지역사회관계영역 역할에 대한 기대-실제 수준 의 차이 분석결과는 기대(4.39), 실제(4.18) 간의 차이가 나타났다. ‘학부 모단체’항목이 기대와 실제 수준 모두 가장 높게 나타났으며, ‘기타 지역 사회 단체 관계’가 기대-실제 수준간의 차이가 가장 큰 것으로 분석되 었다. 이러한 결과는 어린이집 주임교사가 중간관리자로서 원장의 교육철학, 운영방침 등을 정확히 이해하고 이에 따라 어린이집이 효율적으로 운영 될 수 있도록 역할을 수행해 나가야 함을 시사한다. 또한 정부에서도 주 임교사의 법적 지위를 확립해 주고, 교사교육 및 연수의 기회가 마련되 어야 할 것이며, 주임교사가 중간관리자로서 역할 수행을 원활이 수행할 수 있도록 어린이집 근무환경을 개선해야 할 것이다.
The study sought to identify differences in perceptions of the role of middle managers and actual levels recognized by daycare center teachers. The following research issues were established with the aim of providing data on how to improve the quality of daycare centers in order to minimize conflict...
The study sought to identify differences in perceptions of the role of middle managers and actual levels recognized by daycare center teachers. The following research issues were established with the aim of providing data on how to improve the quality of daycare centers in order to minimize conflicts over the role of middle managers of daycare centers and enhance the structure and efficiency of daycare centers. First, is there a difference in the role expectations and actual levels of the middle manager’s operation management area recognized by the child care teacher? Second, is there a difference in the actual level of expectation for the role of the middle manager in the education operation recognized by the child care teacher? Third, is there a difference in the expected-real level of the role of the middle manager in the autonomous field of education recognized by the child care teacher? Fourth, is there a difference between the role expectations and the actual level of the middle manager in the personnel management area recognized by the child care teacher? Fifth, is there a difference between the expected level and the actual level of the role of the middle manager in the financial and office management areas recognized by the child care teacher? Sixth, is there a difference between expectations and actual levels in the area of community relationships of middle managers recognized by child care teachers? To carry out the research, 410 child care teachers from daycare centers in Seoul, Gyeonggi, and Incheon visited them in person from Oct. 2 to Oct. 16, 2019, distributing and retrieving the questionnaire using mail, e-mail, Google-form, and using part 309 questionnaire as final analysis data. The response sample t-test was conducted to examine the difference in the actual level of expectations for the role of the intermediate manager, and the study results based on the research problems were as follows. First, the analysis results of the difference between expected and actual levels for the role of the middle managers in the operation and management area showed the difference between expectations (4.34) and actual (4.05). It was analyzed that ‘Planning and Practical Assessment’ was the highest item in both the expectation and the actual level, and ‘Use of Evaluation Results’ was the biggest difference between expected and actual levels. Second, an analysis of the difference between the expected and actual levels of the role of the intermediate manager in the operation area of the child care program showed the difference between the expected (4.36) and the actual (4.11). The place where expectations were highest was "child welfare facilities," and the highest level of reality was "living guidance and counseling." The biggest difference between expected and actual levels is analyzed as ‘development of personality and aptitude’. Third, the difference between the expected level and the actual level of the role of the autonomous sector of the middle manager was analyzed and the actual level was different from the actual level (4.29). ‘Environment of Research Activities’ and ‘Providing Data for Professional Improvement’ were the most anticipated items, while the top items were ‘Environment of Research and Dinner Activities’. It is analyzed that ‘providing data for professional improvement’ is the biggest difference between expected and actual levels. Fourth, the analysis of the difference between the expected and actual level of the middle manager's role in the personnel field showed the difference between the expected (4.35) and the actual (4.05). Items with the highest level of expectations were ‘business division, management of the homeroom organization’, while those with the highest level of realism were ‘fair work balance’. It is analyzed that "raising morale of teachers" is the biggest difference between expected and actual levels. Fifth, the actual level of analysis for the role of intermediate managers in the financial and office management fields differed between expectations (4.39) and actual (4.16). Items with the highest level of expectations were ‘teacher management’ and those with the highest level of actuality were ‘study support system’ and ‘document collection and official management’. It was analyzed that ‘Management of teaching aids’ is the biggest difference between expected and actual levels. Sixth, an analysis of differences in expectations-actual levels for the role of middle managers in the community showed differences between expectations (4.39) and actual (4.18). It was analyzed that the ‘parent group’ item was the highest in both expected and real levels, while ‘other community group relationships’ showed the biggest difference between the expected level and the actual level. These results suggest that the child care middle manager of the daycare center should understand exactly the education philosophy and operation policies of the director as an middle manager and thus play a role in helping the daycare center operate efficiently. It should also improve working conditions at daycare centers to establish the legal status of daycare centers’ principal teachers, provide opportunities for teacher education and training, and serve as middle managers.
The study sought to identify differences in perceptions of the role of middle managers and actual levels recognized by daycare center teachers. The following research issues were established with the aim of providing data on how to improve the quality of daycare centers in order to minimize conflicts over the role of middle managers of daycare centers and enhance the structure and efficiency of daycare centers. First, is there a difference in the role expectations and actual levels of the middle manager’s operation management area recognized by the child care teacher? Second, is there a difference in the actual level of expectation for the role of the middle manager in the education operation recognized by the child care teacher? Third, is there a difference in the expected-real level of the role of the middle manager in the autonomous field of education recognized by the child care teacher? Fourth, is there a difference between the role expectations and the actual level of the middle manager in the personnel management area recognized by the child care teacher? Fifth, is there a difference between the expected level and the actual level of the role of the middle manager in the financial and office management areas recognized by the child care teacher? Sixth, is there a difference between expectations and actual levels in the area of community relationships of middle managers recognized by child care teachers? To carry out the research, 410 child care teachers from daycare centers in Seoul, Gyeonggi, and Incheon visited them in person from Oct. 2 to Oct. 16, 2019, distributing and retrieving the questionnaire using mail, e-mail, Google-form, and using part 309 questionnaire as final analysis data. The response sample t-test was conducted to examine the difference in the actual level of expectations for the role of the intermediate manager, and the study results based on the research problems were as follows. First, the analysis results of the difference between expected and actual levels for the role of the middle managers in the operation and management area showed the difference between expectations (4.34) and actual (4.05). It was analyzed that ‘Planning and Practical Assessment’ was the highest item in both the expectation and the actual level, and ‘Use of Evaluation Results’ was the biggest difference between expected and actual levels. Second, an analysis of the difference between the expected and actual levels of the role of the intermediate manager in the operation area of the child care program showed the difference between the expected (4.36) and the actual (4.11). The place where expectations were highest was "child welfare facilities," and the highest level of reality was "living guidance and counseling." The biggest difference between expected and actual levels is analyzed as ‘development of personality and aptitude’. Third, the difference between the expected level and the actual level of the role of the autonomous sector of the middle manager was analyzed and the actual level was different from the actual level (4.29). ‘Environment of Research Activities’ and ‘Providing Data for Professional Improvement’ were the most anticipated items, while the top items were ‘Environment of Research and Dinner Activities’. It is analyzed that ‘providing data for professional improvement’ is the biggest difference between expected and actual levels. Fourth, the analysis of the difference between the expected and actual level of the middle manager's role in the personnel field showed the difference between the expected (4.35) and the actual (4.05). Items with the highest level of expectations were ‘business division, management of the homeroom organization’, while those with the highest level of realism were ‘fair work balance’. It is analyzed that "raising morale of teachers" is the biggest difference between expected and actual levels. Fifth, the actual level of analysis for the role of intermediate managers in the financial and office management fields differed between expectations (4.39) and actual (4.16). Items with the highest level of expectations were ‘teacher management’ and those with the highest level of actuality were ‘study support system’ and ‘document collection and official management’. It was analyzed that ‘Management of teaching aids’ is the biggest difference between expected and actual levels. Sixth, an analysis of differences in expectations-actual levels for the role of middle managers in the community showed differences between expectations (4.39) and actual (4.18). It was analyzed that the ‘parent group’ item was the highest in both expected and real levels, while ‘other community group relationships’ showed the biggest difference between the expected level and the actual level. These results suggest that the child care middle manager of the daycare center should understand exactly the education philosophy and operation policies of the director as an middle manager and thus play a role in helping the daycare center operate efficiently. It should also improve working conditions at daycare centers to establish the legal status of daycare centers’ principal teachers, provide opportunities for teacher education and training, and serve as middle managers.
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