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이 연구는 생존수영 교육에 대하여 초등학생들은 어떻게 인식하고 있으며 어떤 감정과 행동적 욕구를 가지고 있는지에 대한 참여 태도를 올포트의 삼자모형을 기반으로 규명하고자 하는데 목적을 두고 있다.
이 연구의 참여자는 충청남도 C지역에 속해 있는 초등학교 학생들 중 생존수영 경력이 2년 이상이고 성격이 외향적이며 성실한 수업 태도를 지닌 학생을 선정하였다. 연구 참여자들의 의견을 보다 깊이 있고 심층적으로 분석하기 위하여 질적 연구 (Qualitative research)를 사용하였으며 심층 면담(In-depth-interview)과 참여 관찰(Participant ...

이 연구는 생존수영 교육에 대하여 초등학생들은 어떻게 인식하고 있으며 어떤 감정과 행동적 욕구를 가지고 있는지에 대한 참여 태도를 올포트의 삼자모형을 기반으로 규명하고자 하는데 목적을 두고 있다.
이 연구의 참여자는 충청남도 C지역에 속해 있는 초등학교 학생들 중 생존수영 경력이 2년 이상이고 성격이 외향적이며 성실한 수업 태도를 지닌 학생을 선정하였다. 연구 참여자들의 의견을 보다 깊이 있고 심층적으로 분석하기 위하여 질적 연구 (Qualitative research)를 사용하였으며 심층 면담(In-depth-interview)과 참여 관찰(Participant observation)을 통하여 자료수집이 이루어졌다. 수집된 자료는 전사와 부호화를 통해 4개의 상위범주와 8개의 하위범주, 36개의 개념들이 도출되었으며 결과는 다음과 같다.
첫째, 생존수영 교육에 대한 초등학생의 인지적 요소는 초등학교 학생들이 인식하는 생존수영 교육의 필요성 및 목적과 생존수영 교육에 대한 학생들의 인식으로 구분되었다. 이 연구 참여자들은 수상사고의 예방과 생명의 보존을 위해 생존수영 교육이 필요하지만 체계적이지 않은 교육 프로그램을 지적하는 경우가 대부분이었다.
둘째, 생존수영 교육에 대한 초등학생의 감정적 요소는 수업시간 전·중·후에 느꼈던 초등학생들의 감정적 반응으로 구분되었다. 안타깝게도 부정적인 의견이 대부분이었으며 수업시간 전엔 이동시간의 지체와 수영장 기존 회원과의 마찰에 대한 불만, 수업 중에는 지도자, 수업내용, 시설·환경에 대한 불만, 수업시간 후엔 준비시간의 부족으로 인한 불만을 주로 언급하였다.
셋째, 생존수영 교육에 대한 초등학생의 행동적 요소는 수업 중 몰입의 정도와 수업 이후 나타나는 습관이나 관심으로 구분되었다. 연구 참여자들은 수업시수와 수업내용의 부족, 수업 중에 느꼈던 자신들의 감정으로 인하여 수업 이후 부족하다고 여겼던 부분들을 사교육이나 가족들에게 수영을 배움으로써 보충하고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 생존수영 교육에 대하여 초등학생들이 바라는 점은 수업 내용에 관한 요구사항과 수업 환경에 관한 요구사항으로 나타났다. 수업 내용에 관한 요구사항은 체계적인 수업, 많은 연습시간, 생존 위주의 수업, 지도자와의 원활한 의사소통으로 나타났으며 수업 환경에 관한 요구사항은 실제와 유사한 장소로의 전환, 충분한 장비와 교육 물품, 충분한 준비시간으로 나타났다.
결론적으로 초등학생들은 생존수영 교육이 생명 보존을 위하여 필요하지만 수업 전·중·후에 대한 감정적 요인들로 인하여 교육의 만족성은 떨어지는 것으로 나타났다. 초등학교 학생들이 생존수영 교육에 더욱 적극적으로 참여하도록 하기 위해서는 학생들의 의견을 기반으로 한 구체적인 개선방안, 체계적인 교수법, 흥미롭고 지속 가능한 다양한 활동을 복합적으로 구성하고 교사가 이를 생존수영 교육 속에서 자연스럽게 지도하여 긍정적인 태도를 형성할 수 있도록 도움을 줄 수 있는 태도형성방안에 관한 후속 연구 또한 활발하게 이루어져야 할 것이다.