본 연구는 어린이집 1세반 영아의 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구로 1세 영아를 대상으로 그림책 읽기 실행연구를 진행하는 과정에서 직면하게 되는 문제점들을 파악하고 변화를 계획하며, 실행하기, 관찰하기의 단계를 거쳐 다시 반성 및 재실행을 계획하는 일련의 과정을 거치며 나타나게 되는 영아와 교사의 유의미한 변화를 알아보는데 목적이 있다.
이에 본 연구가 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구과정은 어떻게 이루어지는가? 2. 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 나타난 영아의 변화는 무엇인가? 3. 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 무엇인가?
본 연구는 2019년 9월 2일부터 12월 27일까지 경기도의 D어린이집 1세 학급 영아 10명을 대상으로 실시하였으며 자료는 관찰 일지, 사진 및 동영상 촬영본, 동료교사와의 면담과 협의, 교사의 반성적 저널 등 다양한 방법을 활용하여 수집하였다. 이에 대한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구는 총 1차에서 3차에 걸쳐 진행되었다. 연구자는 1세반 교실에서의 영아 그림책 읽기 환경에서 나타나게 되는 문제점을 파악한 결과, 그림책 외형에 대한 영아의 흥미 저조, 교사와 함께 그림책 읽기를 즐기지 못하는 영아의 모습이 관찰되어 개선되어야 할 문제점으로 도출되었다. 따라서 도출된 문제 상황을 개선하기 위하여 연구자는 영아가 그림책을 놀잇감처럼 만지고 조작할 수 있는 다양한 재질의 토이북을 추가적으로 비치하고, 그림책을 읽는 장소를 언어영역에서 씨앗반 전체 교실로 확장하여 다양한 장소에서 영아가 그림책을 자주 접하고 만질 수 있는 ...
본 연구는 어린이집 1세반 영아의 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구로 1세 영아를 대상으로 그림책 읽기 실행연구를 진행하는 과정에서 직면하게 되는 문제점들을 파악하고 변화를 계획하며, 실행하기, 관찰하기의 단계를 거쳐 다시 반성 및 재실행을 계획하는 일련의 과정을 거치며 나타나게 되는 영아와 교사의 유의미한 변화를 알아보는데 목적이 있다.
이에 본 연구가 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구과정은 어떻게 이루어지는가? 2. 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 나타난 영아의 변화는 무엇인가? 3. 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 무엇인가?
본 연구는 2019년 9월 2일부터 12월 27일까지 경기도의 D어린이집 1세 학급 영아 10명을 대상으로 실시하였으며 자료는 관찰 일지, 사진 및 동영상 촬영본, 동료교사와의 면담과 협의, 교사의 반성적 저널 등 다양한 방법을 활용하여 수집하였다. 이에 대한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구는 총 1차에서 3차에 걸쳐 진행되었다. 연구자는 1세반 교실에서의 영아 그림책 읽기 환경에서 나타나게 되는 문제점을 파악한 결과, 그림책 외형에 대한 영아의 흥미 저조, 교사와 함께 그림책 읽기를 즐기지 못하는 영아의 모습이 관찰되어 개선되어야 할 문제점으로 도출되었다. 따라서 도출된 문제 상황을 개선하기 위하여 연구자는 영아가 그림책을 놀잇감처럼 만지고 조작할 수 있는 다양한 재질의 토이북을 추가적으로 비치하고, 그림책을 읽는 장소를 언어영역에서 씨앗반 전체 교실로 확장하여 다양한 장소에서 영아가 그림책을 자주 접하고 만질 수 있는 물리적 환경을 조성하였다. 또한 영아 발달을 고려한 대화식 그림책 읽기 활동과 교사와의 그림책 읽기 경험을 어려워하는 영아를 위한 그림책 관련 활동을 계획하여 영아들이 보다 그림책에 관심을 가지고 스스로 탐색할 수 있게 하였으며 영아의 그림책 읽기가 보다 활성화 될 수 있도록 지원하였다. 둘째, 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 영아는 외형적으로 그림책을 장난감으로 인식하며 적극적으로 탐색하는 기회가 많아진 영아, 언어적·비언어적 반응이 풍부해지고 그림책의 내용을 기억하고 모방하는 영아, 그림책 읽는 과정에서 교사와 신체를 접촉하며 깊은 애착 관계를 형성하는 영아, 그림책 관련 활동에 적극적으로 참여하고 스스로 그림책을 읽고 즐기는 영아의 모습이 관찰되어 긍정적인 변화가 이루어졌음을 확인하였다. 셋째, 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 교사는 영아와 유대감을 형성하고 정서적 안정을 지원하는 교사, 영아의 개별성을 인정하고 지원하는 교사로 변화하여 1세 영아에 대한 이해를 높이고 영아 교사로서의 전문성이 신장된 연구자로 성장하였다.
본 연구는 어린이집 1세반 영아의 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구로 1세 영아를 대상으로 그림책 읽기 실행연구를 진행하는 과정에서 직면하게 되는 문제점들을 파악하고 변화를 계획하며, 실행하기, 관찰하기의 단계를 거쳐 다시 반성 및 재실행을 계획하는 일련의 과정을 거치며 나타나게 되는 영아와 교사의 유의미한 변화를 알아보는데 목적이 있다.
이에 본 연구가 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구과정은 어떻게 이루어지는가? 2. 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 나타난 영아의 변화는 무엇인가? 3. 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 무엇인가?
본 연구는 2019년 9월 2일부터 12월 27일까지 경기도의 D어린이집 1세 학급 영아 10명을 대상으로 실시하였으며 자료는 관찰 일지, 사진 및 동영상 촬영본, 동료교사와의 면담과 협의, 교사의 반성적 저널 등 다양한 방법을 활용하여 수집하였다. 이에 대한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구는 총 1차에서 3차에 걸쳐 진행되었다. 연구자는 1세반 교실에서의 영아 그림책 읽기 환경에서 나타나게 되는 문제점을 파악한 결과, 그림책 외형에 대한 영아의 흥미 저조, 교사와 함께 그림책 읽기를 즐기지 못하는 영아의 모습이 관찰되어 개선되어야 할 문제점으로 도출되었다. 따라서 도출된 문제 상황을 개선하기 위하여 연구자는 영아가 그림책을 놀잇감처럼 만지고 조작할 수 있는 다양한 재질의 토이북을 추가적으로 비치하고, 그림책을 읽는 장소를 언어영역에서 씨앗반 전체 교실로 확장하여 다양한 장소에서 영아가 그림책을 자주 접하고 만질 수 있는 물리적 환경을 조성하였다. 또한 영아 발달을 고려한 대화식 그림책 읽기 활동과 교사와의 그림책 읽기 경험을 어려워하는 영아를 위한 그림책 관련 활동을 계획하여 영아들이 보다 그림책에 관심을 가지고 스스로 탐색할 수 있게 하였으며 영아의 그림책 읽기가 보다 활성화 될 수 있도록 지원하였다. 둘째, 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 영아는 외형적으로 그림책을 장난감으로 인식하며 적극적으로 탐색하는 기회가 많아진 영아, 언어적·비언어적 반응이 풍부해지고 그림책의 내용을 기억하고 모방하는 영아, 그림책 읽는 과정에서 교사와 신체를 접촉하며 깊은 애착 관계를 형성하는 영아, 그림책 관련 활동에 적극적으로 참여하고 스스로 그림책을 읽고 즐기는 영아의 모습이 관찰되어 긍정적인 변화가 이루어졌음을 확인하였다. 셋째, 어린이집 1세반 영아 그림책 읽기 활성화를 위한 실행연구를 통해 교사는 영아와 유대감을 형성하고 정서적 안정을 지원하는 교사, 영아의 개별성을 인정하고 지원하는 교사로 변화하여 1세 영아에 대한 이해를 높이고 영아 교사로서의 전문성이 신장된 연구자로 성장하였다.
This research is about an action research to promote reading of picture books for preschoolers 1 year old. It aims to identify the problems faced in the course of action research, and to observe significant changes which appeared between infants and teachers while they go through the process of plan...
This research is about an action research to promote reading of picture books for preschoolers 1 year old. It aims to identify the problems faced in the course of action research, and to observe significant changes which appeared between infants and teachers while they go through the process of planning changes, implementing, observing and then again reflecting and planning redoing.
Therefore, the research problems set by this research are as follows.
1. How action research to promote reading of picture books for preschoolers 1 works in day care? 2. What is the change that those infants had through the action research to promote reading of picture books for preschoolers 1 works in day care? 3. What is the change that teachers went through the action research to promote reading of picture books for preschoolers 1 works in day care?
This research was conducted on ten 1 year old infants from D Day care Center in Gyeonggi-do from September 2 to December 27, 2019. The source of this research data came from a variety of methods, including observation journals, photographs and video recordings, interviews and discussions with fellow teachers, and reflective journals from teachers. The results of this research are as follows. First, three action researches were conducted to promote reading of picture books for 1 year old infants in daycare center. Researcher groups the problems that appear when reading picture books to the class of 1 year old infants. As a result, infant's interest in picture book appearance is low and infants who do not enjoy reading picture books with teachers were observed. To improve the problem situation, the researcher created a physical environment; the researcher provided Toy books of various materials additionally with which infants can touch and manipulate the picture book like a toy and the place for reading picture books has been expanded from the language field to the whole classroom so that infants can frequently touch and touch picture books in various places. In addition, interactive picture book reading activities considering infant development were planned in order for infants to become more interested in picture books so they could search for themselves and the researcher provided a support to make infants' picture book reading more active. Second, through action research to promote reading of picture books for 1 year old infants, infants seemingly recognize the picture book as a toy. And the researcher confirmed that positive changes have been made; infants who have more opportunities to actively seek, infants who have rich verbal and non-verbal responses and remember and imitate the contents of picture books, infants who form a deep attachment by touching the body with the teacher in the process of reading picture books, and Infant who actively participates in picture book-related activities and reads and enjoys picture books by themselves. Third, through action research to promote reading of picture books for 1 year old infants, teachers formed a bond with infants, became the teachers who support emotional stability, and the teachers who recognize and support the individuality of infants, and have grown into a researcher with increased professionalism as a teacher.
This research is about an action research to promote reading of picture books for preschoolers 1 year old. It aims to identify the problems faced in the course of action research, and to observe significant changes which appeared between infants and teachers while they go through the process of planning changes, implementing, observing and then again reflecting and planning redoing.
Therefore, the research problems set by this research are as follows.
1. How action research to promote reading of picture books for preschoolers 1 works in day care? 2. What is the change that those infants had through the action research to promote reading of picture books for preschoolers 1 works in day care? 3. What is the change that teachers went through the action research to promote reading of picture books for preschoolers 1 works in day care?
This research was conducted on ten 1 year old infants from D Day care Center in Gyeonggi-do from September 2 to December 27, 2019. The source of this research data came from a variety of methods, including observation journals, photographs and video recordings, interviews and discussions with fellow teachers, and reflective journals from teachers. The results of this research are as follows. First, three action researches were conducted to promote reading of picture books for 1 year old infants in daycare center. Researcher groups the problems that appear when reading picture books to the class of 1 year old infants. As a result, infant's interest in picture book appearance is low and infants who do not enjoy reading picture books with teachers were observed. To improve the problem situation, the researcher created a physical environment; the researcher provided Toy books of various materials additionally with which infants can touch and manipulate the picture book like a toy and the place for reading picture books has been expanded from the language field to the whole classroom so that infants can frequently touch and touch picture books in various places. In addition, interactive picture book reading activities considering infant development were planned in order for infants to become more interested in picture books so they could search for themselves and the researcher provided a support to make infants' picture book reading more active. Second, through action research to promote reading of picture books for 1 year old infants, infants seemingly recognize the picture book as a toy. And the researcher confirmed that positive changes have been made; infants who have more opportunities to actively seek, infants who have rich verbal and non-verbal responses and remember and imitate the contents of picture books, infants who form a deep attachment by touching the body with the teacher in the process of reading picture books, and Infant who actively participates in picture book-related activities and reads and enjoys picture books by themselves. Third, through action research to promote reading of picture books for 1 year old infants, teachers formed a bond with infants, became the teachers who support emotional stability, and the teachers who recognize and support the individuality of infants, and have grown into a researcher with increased professionalism as a teacher.
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