본 연구는 문화예술교육의 질적 성장이 있기 위해 교육을 하는 주체인 예술교육자들을 바라봐야한다는 렌즈를 가지고 출발하였다. 기존의 연구들에서는 제도적인 측면에서 비롯된 전문성인식과 발전방향을 축으로 연구가 진행되어왔다. 문화예술교육사가 발급된 지 7년이 넘어가고 있지만, 예술교육자들의 정체성을 지지해 줄 수 있는 교육적 프레임이나 방향성이 모호했다. 의미 있는 교육을 프로그램을 만들고, 실효성 있는 정책을 세우기 위해서는 결국, 교육을 행하는 예술교육자를 바라봐야 한다. 연구자는 예술교육자를 한 명의 평생교육자로 바라보며, 이들이 어떤 삶의 경험을 이루어 왔는지 바라보는 과정을 통해 교육적 행위가 이해될 수 있다고 보았다. 따라서 본 연구는 문화예술교육사들의 예술교육경험에 대한 의미탐구 연구로 예술교육자들의 삶의 교육적 경험을 이해하는데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 예술가로 교육을 받는 경험은 어떠한가? 둘째, 문화예술교육사로 예술교육을 하는 경험은 어떠한가? 셋째, 예술교육경험을 통해 어떠한 의미를 탐색할 수 있었는가? ...
본 연구는 문화예술교육의 질적 성장이 있기 위해 교육을 하는 주체인 예술교육자들을 바라봐야한다는 렌즈를 가지고 출발하였다. 기존의 연구들에서는 제도적인 측면에서 비롯된 전문성인식과 발전방향을 축으로 연구가 진행되어왔다. 문화예술교육사가 발급된 지 7년이 넘어가고 있지만, 예술교육자들의 정체성을 지지해 줄 수 있는 교육적 프레임이나 방향성이 모호했다. 의미 있는 교육을 프로그램을 만들고, 실효성 있는 정책을 세우기 위해서는 결국, 교육을 행하는 예술교육자를 바라봐야 한다. 연구자는 예술교육자를 한 명의 평생교육자로 바라보며, 이들이 어떤 삶의 경험을 이루어 왔는지 바라보는 과정을 통해 교육적 행위가 이해될 수 있다고 보았다. 따라서 본 연구는 문화예술교육사들의 예술교육경험에 대한 의미탐구 연구로 예술교육자들의 삶의 교육적 경험을 이해하는데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 예술가로 교육을 받는 경험은 어떠한가? 둘째, 문화예술교육사로 예술교육을 하는 경험은 어떠한가? 셋째, 예술교육경험을 통해 어떠한 의미를 탐색할 수 있었는가? 질적연구방법으로 수행된 본 연구는 의도적 표집에 의해 문화예술교육사를 초기 취득하고 예술강사활동 뿐만 아니라 문화예술영역에서 활발하게 일하고 있는 분들을 대상으로 하였으며, 다양한 이야기들을 들어보기 위해 경험이 많고 자신의 이야기를 집중해서 해 줄 수 있는 강사를 위주로 선정하였다. 내러티브 탐구방법을 통해 심층면담을 주로 사용하였으며, 2018년 11월 연구주제에 대한 탐색을 기초로 2019년 2월 면담을 시작해 2020년 6월까지 진행하였다. 코딩자료를 활용해 내용을 범주화하고 분석하는 과정을 거쳐 의미를 구성한 결과는 다음과 같다. <어디선가 솟아나는 예술에 대한 욕망>, <우연한 시작, 운명적 만남>, <문화예술교육 안에서 나의 존재에 대한 성찰>로 각 주제를 도출하였다. 첫째, <어디선가 솟아나는 예술에 대한 욕망> 예술가를 꿈꾸며 자신의 생각과 가치를 작품에 옮기려했던 예술교육자들은 예술적 탐구 시간을 보내왔다. 새로운 개념들과 이야기들을 만나며 삶의 경험이 담긴 미적체험을 경험했다. 예술에 대한 기본적인 개념들을 배우고 예술교육에 대한 간접적인 경험을 하며 자신 안에 감정들을 제 3의 언어로 표현해왔다. 둘째,<우연한 시작, 운명적 만남> 예술교육자들은 예술활동의 부차적인 수단으로 우연히 시작했던 교수자의 역할에서 교육적 열정을 품게 되었다. 동료강사나 예술가들과의 소통을 통해 자신의 수업을 돌아보기도 하고, 교육적 방법에 영감을 얻기도 하며 예술에 대한 다양한 상상을 하게 되었다. 교육적인 내용을 충실히 만들고자 하는 마음과 전문적인 교육에 대한 갈망은 이들을 공부하게 하고, 타자와의 거리를 허물게 했다. 예술교육자들은 정답이 정해지지 않은 예술의 맥락에서 달리 해석되는 두터운 경험의 의미들을 새롭게 바라보고 있었다. 셋째, <문화예술교육 안에서 나의 존재에 대한 성찰> 문화예술교육은 예술교육자들이 삶을 돌아보고 어떻게 살아갈 것인가에 대한 영감을 준 매체였다. 문화교육, 예술교육이라는 거대한 의미를 함의하는 이 단어를 전부 이해할 수 있는 것은 아니지만 예술교육을 하면서 서서히 자신들의 교육철학을 만들어갔다. 교육이나 기획, 공연 등 혼자서 하는 일들에서 벗어나 조금씩 새로운 일들을 계획하려는 움직임을 보였다. 교육적 실천은 이들을 예술에서 벗어나게 하는 것이 아니라, ‘적극적인 예술 하기’에 대한 자극과 욕망을 심어주었다. 개인이 아닌 타자에 대한 애정과 관심을 보이게 하며, 예술의 맥락을 내재화 해갔다. 종합하면, 문화예술교육사들의 예술교육경험에 대한 의미 탐구는 세상 한 켠에서 열심히 살아가고 있는 존재들에 대한 관심과 이해의 과정이다. 예술교육자들은 예술에 대한 학습자의 경험을 가지고 교수자로 활동하며 성찰의 과정을 이어왔다. 예술에 대한 생각이 확장되었고, 개인에게 머물러 있던 감정과 에너지들이 점차 타인에게 확장되었다. 예술교육자로 활동하며 예술활동을 멈춘 것이 아니라, 예술의 가치를 많은 사람들과 공유하며 예술에 대한 다양한 상상을 하게 되었다. 예술교육자들은 존재적 성찰의 과정에서 정체성의 전환을 경험했다기보다 예술을 바라보는 가치, 관점들이 재구성 된 것이다. 이상의 연구결과에 따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 예술가의 꿈을 꾸며 전문적인 교육을 받던 학생에서 자신의 철학을 가지고 교육을 해나가는 예술교육자의 경험을 삶의 이야기를 통해 탐구했다는 점이다. 둘째, 예술교육자로 활동하며 어떠한 교육적 경험을 하게 되었고, 앞으로 나아가는데 어떠한 매개를 해주었는지 통합적으로 제시하였다는 점이다. 셋째, 예술교육자들의 삶에서 묻어나는 교육적 통찰을 통해 문화예술교육이 나아가야할 방향을 시사한다는 점이다. 넷째, 문화예술교육사들의 내러티브에서 드러나는 현장의 이야기들은 문화예술정책입안자, 예비문화예술교육사, 현장의 문화예술교육사 등 많은 이들에게 주체적인 성찰을 가능케 하는 매개역할을 할 수 있다.
본 연구는 문화예술교육의 질적 성장이 있기 위해 교육을 하는 주체인 예술교육자들을 바라봐야한다는 렌즈를 가지고 출발하였다. 기존의 연구들에서는 제도적인 측면에서 비롯된 전문성인식과 발전방향을 축으로 연구가 진행되어왔다. 문화예술교육사가 발급된 지 7년이 넘어가고 있지만, 예술교육자들의 정체성을 지지해 줄 수 있는 교육적 프레임이나 방향성이 모호했다. 의미 있는 교육을 프로그램을 만들고, 실효성 있는 정책을 세우기 위해서는 결국, 교육을 행하는 예술교육자를 바라봐야 한다. 연구자는 예술교육자를 한 명의 평생교육자로 바라보며, 이들이 어떤 삶의 경험을 이루어 왔는지 바라보는 과정을 통해 교육적 행위가 이해될 수 있다고 보았다. 따라서 본 연구는 문화예술교육사들의 예술교육경험에 대한 의미탐구 연구로 예술교육자들의 삶의 교육적 경험을 이해하는데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 예술가로 교육을 받는 경험은 어떠한가? 둘째, 문화예술교육사로 예술교육을 하는 경험은 어떠한가? 셋째, 예술교육경험을 통해 어떠한 의미를 탐색할 수 있었는가? 질적연구방법으로 수행된 본 연구는 의도적 표집에 의해 문화예술교육사를 초기 취득하고 예술강사활동 뿐만 아니라 문화예술영역에서 활발하게 일하고 있는 분들을 대상으로 하였으며, 다양한 이야기들을 들어보기 위해 경험이 많고 자신의 이야기를 집중해서 해 줄 수 있는 강사를 위주로 선정하였다. 내러티브 탐구방법을 통해 심층면담을 주로 사용하였으며, 2018년 11월 연구주제에 대한 탐색을 기초로 2019년 2월 면담을 시작해 2020년 6월까지 진행하였다. 코딩자료를 활용해 내용을 범주화하고 분석하는 과정을 거쳐 의미를 구성한 결과는 다음과 같다. <어디선가 솟아나는 예술에 대한 욕망>, <우연한 시작, 운명적 만남>, <문화예술교육 안에서 나의 존재에 대한 성찰>로 각 주제를 도출하였다. 첫째, <어디선가 솟아나는 예술에 대한 욕망> 예술가를 꿈꾸며 자신의 생각과 가치를 작품에 옮기려했던 예술교육자들은 예술적 탐구 시간을 보내왔다. 새로운 개념들과 이야기들을 만나며 삶의 경험이 담긴 미적체험을 경험했다. 예술에 대한 기본적인 개념들을 배우고 예술교육에 대한 간접적인 경험을 하며 자신 안에 감정들을 제 3의 언어로 표현해왔다. 둘째,<우연한 시작, 운명적 만남> 예술교육자들은 예술활동의 부차적인 수단으로 우연히 시작했던 교수자의 역할에서 교육적 열정을 품게 되었다. 동료강사나 예술가들과의 소통을 통해 자신의 수업을 돌아보기도 하고, 교육적 방법에 영감을 얻기도 하며 예술에 대한 다양한 상상을 하게 되었다. 교육적인 내용을 충실히 만들고자 하는 마음과 전문적인 교육에 대한 갈망은 이들을 공부하게 하고, 타자와의 거리를 허물게 했다. 예술교육자들은 정답이 정해지지 않은 예술의 맥락에서 달리 해석되는 두터운 경험의 의미들을 새롭게 바라보고 있었다. 셋째, <문화예술교육 안에서 나의 존재에 대한 성찰> 문화예술교육은 예술교육자들이 삶을 돌아보고 어떻게 살아갈 것인가에 대한 영감을 준 매체였다. 문화교육, 예술교육이라는 거대한 의미를 함의하는 이 단어를 전부 이해할 수 있는 것은 아니지만 예술교육을 하면서 서서히 자신들의 교육철학을 만들어갔다. 교육이나 기획, 공연 등 혼자서 하는 일들에서 벗어나 조금씩 새로운 일들을 계획하려는 움직임을 보였다. 교육적 실천은 이들을 예술에서 벗어나게 하는 것이 아니라, ‘적극적인 예술 하기’에 대한 자극과 욕망을 심어주었다. 개인이 아닌 타자에 대한 애정과 관심을 보이게 하며, 예술의 맥락을 내재화 해갔다. 종합하면, 문화예술교육사들의 예술교육경험에 대한 의미 탐구는 세상 한 켠에서 열심히 살아가고 있는 존재들에 대한 관심과 이해의 과정이다. 예술교육자들은 예술에 대한 학습자의 경험을 가지고 교수자로 활동하며 성찰의 과정을 이어왔다. 예술에 대한 생각이 확장되었고, 개인에게 머물러 있던 감정과 에너지들이 점차 타인에게 확장되었다. 예술교육자로 활동하며 예술활동을 멈춘 것이 아니라, 예술의 가치를 많은 사람들과 공유하며 예술에 대한 다양한 상상을 하게 되었다. 예술교육자들은 존재적 성찰의 과정에서 정체성의 전환을 경험했다기보다 예술을 바라보는 가치, 관점들이 재구성 된 것이다. 이상의 연구결과에 따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 예술가의 꿈을 꾸며 전문적인 교육을 받던 학생에서 자신의 철학을 가지고 교육을 해나가는 예술교육자의 경험을 삶의 이야기를 통해 탐구했다는 점이다. 둘째, 예술교육자로 활동하며 어떠한 교육적 경험을 하게 되었고, 앞으로 나아가는데 어떠한 매개를 해주었는지 통합적으로 제시하였다는 점이다. 셋째, 예술교육자들의 삶에서 묻어나는 교육적 통찰을 통해 문화예술교육이 나아가야할 방향을 시사한다는 점이다. 넷째, 문화예술교육사들의 내러티브에서 드러나는 현장의 이야기들은 문화예술정책입안자, 예비문화예술교육사, 현장의 문화예술교육사 등 많은 이들에게 주체적인 성찰을 가능케 하는 매개역할을 할 수 있다.
This study started by looking through the lens of art educators who are the main subjects of education in order to encourage qualitative growth in culture and arts education. In previous studies, research has been conducted on the basis of professional recognition and development direction stemming ...
This study started by looking through the lens of art educators who are the main subjects of education in order to encourage qualitative growth in culture and arts education. In previous studies, research has been conducted on the basis of professional recognition and development direction stemming from the aspect of institution. It has been more than 7 years since Cultural Arts Education Teachers were established, but the educational frame or direction supporting their identity is still vague and ambiguous. In order to make meaningful education programs and establish effective policies, we must focus on art educators. Researchers have seen art educators as a lifelong educator, and know how educational behavior can be understood by looking at what life experiences they have achieved. Therefore, this study aims to understand the educational experiences of art educators' lives as a study on the meaning exploration of arts education experiences of cultural arts educators. The research questions set to achieve the research objectives are as follows. First, what is your educational experience as an artist? Second, what is your experience in art education as a cultural arts education teacher? Third, what meaning did you find through your experience in arts education? Based on qualitative research methods, this research was carried out by interviewing those who acquired a cultural and arts education history early on and were also actively working in arts education as an arts instructor through intentional sampling. Instructors who had more experience and could share their stories were selected to hear various experiences. In-depth interviews were conducted through the narrative exploration method, and from the initial selection of the research topic set in November 2018, interviews commenced in February 2019, and proceeded until June 2020. The results of were categorized and analyzed by using coded data and are organized as follows. Each theme was drawn with , , and . First, Art educators who dreamed of becoming artists and tried to transfer their thoughts and values into their artwork have gone through a time of artistic exploration. Through the interview, they shared new concepts and stories through their experienced aesthetic experiences with life experiences. Through their understanding of basic concepts of art, indirect experiences in art education, they expressed their emotions with a third language within themselves. Second, Art educators cultivated educational passion in the role of an educator who incidentally started teaching art as a secondary means of art activity. Through communicating with fellow instructors and artists, they went back to their class, got inspired by educational methods, and started imagining various things about art. The desire to make educational content and the desire for professional education made them study and come closer with others. Art educators were focusing on the meaning of different interpretations in the context of art where there is no correct answer. Third, Culture and art education is a medium that inspired art educators to reflect on their life and how to live. Although it is difficult to understand the big meaning of cultural and art education, they gradually cultivated their educational philosophy through art education. They showed hints of plans to try new things little by little, rather than doing things alone, such as education, planning, and performances. Educational practice did not take them away from the arts, but instilled more stimulation and desire for ‘getting active art’. They showed affection and interest in others, not only themselves, and internalized the context of art. Taken together, cultural art educators' exploration of the meaning of art education experiences is a process understanding the interest of beings who strive in one corner of the world. Art educators have continued their process of reflection as instructors based on their experience as learners of art. Their idea of art has expanded, and the emotions and energies that started in them alone gradually expanded to others. As an art educator, they did not stop producing art, but shared the value of art with many people and started to imagine various things about art. Art educators have reconstructed their values and perspectives of art, rather than experiencing a transformation of identity in the process of existential reflection. The implications of the above study are as follows. First, this study showed the experience of art educators who has been dreaming of becoming an artist and received professional education and their life story of becoming an art educator through their own philosophy. Second, this study showed overall what kind of educational experience they had as an art educator and how that became the power to move forward. Third, this study suggests an appropriate direction for cultural and arts education through the life reflections and educational insights of art educators. Fourth, the stories in this study revealed through the narratives of cultural and arts educators can serve as an intermediary to enable reflections for many people in the field of cultural arts policy makers, preliminary cultural arts educators, and cultural arts educators in the field.
This study started by looking through the lens of art educators who are the main subjects of education in order to encourage qualitative growth in culture and arts education. In previous studies, research has been conducted on the basis of professional recognition and development direction stemming from the aspect of institution. It has been more than 7 years since Cultural Arts Education Teachers were established, but the educational frame or direction supporting their identity is still vague and ambiguous. In order to make meaningful education programs and establish effective policies, we must focus on art educators. Researchers have seen art educators as a lifelong educator, and know how educational behavior can be understood by looking at what life experiences they have achieved. Therefore, this study aims to understand the educational experiences of art educators' lives as a study on the meaning exploration of arts education experiences of cultural arts educators. The research questions set to achieve the research objectives are as follows. First, what is your educational experience as an artist? Second, what is your experience in art education as a cultural arts education teacher? Third, what meaning did you find through your experience in arts education? Based on qualitative research methods, this research was carried out by interviewing those who acquired a cultural and arts education history early on and were also actively working in arts education as an arts instructor through intentional sampling. Instructors who had more experience and could share their stories were selected to hear various experiences. In-depth interviews were conducted through the narrative exploration method, and from the initial selection of the research topic set in November 2018, interviews commenced in February 2019, and proceeded until June 2020. The results of were categorized and analyzed by using coded data and are organized as follows. Each theme was drawn with , , and . First, Art educators who dreamed of becoming artists and tried to transfer their thoughts and values into their artwork have gone through a time of artistic exploration. Through the interview, they shared new concepts and stories through their experienced aesthetic experiences with life experiences. Through their understanding of basic concepts of art, indirect experiences in art education, they expressed their emotions with a third language within themselves. Second, Art educators cultivated educational passion in the role of an educator who incidentally started teaching art as a secondary means of art activity. Through communicating with fellow instructors and artists, they went back to their class, got inspired by educational methods, and started imagining various things about art. The desire to make educational content and the desire for professional education made them study and come closer with others. Art educators were focusing on the meaning of different interpretations in the context of art where there is no correct answer. Third, Culture and art education is a medium that inspired art educators to reflect on their life and how to live. Although it is difficult to understand the big meaning of cultural and art education, they gradually cultivated their educational philosophy through art education. They showed hints of plans to try new things little by little, rather than doing things alone, such as education, planning, and performances. Educational practice did not take them away from the arts, but instilled more stimulation and desire for ‘getting active art’. They showed affection and interest in others, not only themselves, and internalized the context of art. Taken together, cultural art educators' exploration of the meaning of art education experiences is a process understanding the interest of beings who strive in one corner of the world. Art educators have continued their process of reflection as instructors based on their experience as learners of art. Their idea of art has expanded, and the emotions and energies that started in them alone gradually expanded to others. As an art educator, they did not stop producing art, but shared the value of art with many people and started to imagine various things about art. Art educators have reconstructed their values and perspectives of art, rather than experiencing a transformation of identity in the process of existential reflection. The implications of the above study are as follows. First, this study showed the experience of art educators who has been dreaming of becoming an artist and received professional education and their life story of becoming an art educator through their own philosophy. Second, this study showed overall what kind of educational experience they had as an art educator and how that became the power to move forward. Third, this study suggests an appropriate direction for cultural and arts education through the life reflections and educational insights of art educators. Fourth, the stories in this study revealed through the narratives of cultural and arts educators can serve as an intermediary to enable reflections for many people in the field of cultural arts policy makers, preliminary cultural arts educators, and cultural arts educators in the field.
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