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최근 지구촌에는 많은 문제가 도래하고 있다. 이러한 문제들은 한 국가만의 문제가 아니며 지구촌 전체가 직면한 문제이며, 이 문제를 해결하기 위해서는 인류 모두의 관심이 필요한 시대가 되었다. 이러한 지구촌 시대에 필요한 역량이라고 볼 수 있는 ‘글로벌 역량’은 2018년 PISA에서 다루기 시작하여 더욱 관심을 받기 시작하였다. 그럼에도 불구하고 글로벌 역량을 기르기 위한 교육 방법이나 프로그램 연구는 많지 않은 실정이다. 글로벌 문제가 다변화되고 있는 만큼 글로벌 역량을 길러줄 수 있는 교육에 대한 연구가 필요하다고 생각이 되었고, 이를 교실에서 가장 활용하기 쉬운 독서 활동에 접목시켜 유의미한 상관관계를 파악하기 위해 이 연구를 시작하였다. 본 연구의 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 글로벌 역량에 대한 선행 연구를 분석하여 글로벌 역량 고취에 관련한 수업 주제를 선정하였다. 최근 지구촌 문제로 대두한 난민, 석유 에너지, 아동 노동, 환경 정의 4가지 주제를 활용하여 학생들이 글로벌 문제에 대한 기본 지식을 가지고 문제 해결을 위한 방안을 찾을 수 있도록 하였다.
둘째, 초등 수업 시간에 활용할 수 있는 다양한 독서 활동을 재구성하여 글로벌 역량 증진 수업을 진행하였다. 2015 개정 교육과정에서 독서 활동을 중요시하는 것과 발맞추어 활동 중심 독서 활동에 근거해 흥미로운 수업 활동을 구성하였다. 교실 상황에서 쉽게 적용할 수 있는 활동임과 동시에 학생들이 재미있게 수업에 참여할 수 있도록 하였다.
셋째, 학생들이 직접 참여하고 행동해볼 수 있는 실천 중심의 수업을 지향하였다. 사전 설문 조사 결과를 수업에 반영하여 학생들의 수준에 맞는 수업 자료와 활동을 구성하였다. 그리고 글로벌 문제 해결에 영향력을 행사할 수 있는 다양한 행동을 수업 시간에 직접 실천할 수 있게 하여 지식 중심의 교육에서 벗어나도록 하였다. 학생들이 정해진 실천 활동을 하는 것 뿐만 아니라 직접 활동을 구성하고 만들어가는 수업을 진행하여 학습자 중심 수업이 이루어지도록 했다.
본 연구를 통해 학생들은 글로벌 역량이 증진되었음을 ...

최근 지구촌에는 많은 문제가 도래하고 있다. 이러한 문제들은 한 국가만의 문제가 아니며 지구촌 전체가 직면한 문제이며, 이 문제를 해결하기 위해서는 인류 모두의 관심이 필요한 시대가 되었다. 이러한 지구촌 시대에 필요한 역량이라고 볼 수 있는 ‘글로벌 역량’은 2018년 PISA에서 다루기 시작하여 더욱 관심을 받기 시작하였다. 그럼에도 불구하고 글로벌 역량을 기르기 위한 교육 방법이나 프로그램 연구는 많지 않은 실정이다. 글로벌 문제가 다변화되고 있는 만큼 글로벌 역량을 길러줄 수 있는 교육에 대한 연구가 필요하다고 생각이 되었고, 이를 교실에서 가장 활용하기 쉬운 독서 활동에 접목시켜 유의미한 상관관계를 파악하기 위해 이 연구를 시작하였다. 본 연구의 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 글로벌 역량에 대한 선행 연구를 분석하여 글로벌 역량 고취에 관련한 수업 주제를 선정하였다. 최근 지구촌 문제로 대두한 난민, 석유 에너지, 아동 노동, 환경 정의 4가지 주제를 활용하여 학생들이 글로벌 문제에 대한 기본 지식을 가지고 문제 해결을 위한 방안을 찾을 수 있도록 하였다.
둘째, 초등 수업 시간에 활용할 수 있는 다양한 독서 활동을 재구성하여 글로벌 역량 증진 수업을 진행하였다. 2015 개정 교육과정에서 독서 활동을 중요시하는 것과 발맞추어 활동 중심 독서 활동에 근거해 흥미로운 수업 활동을 구성하였다. 교실 상황에서 쉽게 적용할 수 있는 활동임과 동시에 학생들이 재미있게 수업에 참여할 수 있도록 하였다.
셋째, 학생들이 직접 참여하고 행동해볼 수 있는 실천 중심의 수업을 지향하였다. 사전 설문 조사 결과를 수업에 반영하여 학생들의 수준에 맞는 수업 자료와 활동을 구성하였다. 그리고 글로벌 문제 해결에 영향력을 행사할 수 있는 다양한 행동을 수업 시간에 직접 실천할 수 있게 하여 지식 중심의 교육에서 벗어나도록 하였다. 학생들이 정해진 실천 활동을 하는 것 뿐만 아니라 직접 활동을 구성하고 만들어가는 수업을 진행하여 학습자 중심 수업이 이루어지도록 했다.
본 연구를 통해 학생들은 글로벌 역량이 증진되었음을 PISA 글로벌 역량 평가 도구를 활용하여 확인하였다. 글로벌 문제에 관한 인식 부분에서 모든 주제에 관해 친숙해지고 타인에게 설명이 가능할 정도가 되었다. 그리고 글로벌 문제에 관한 자기 효능감에서도 대부분의 학생들이 다양한 글로벌 문제에 대해 스스로 설명할 수 있다고 했다. 활동 중심 독서 활동들을 통해 의사소통 능력도 확연한 향상을 보였다. 글로벌 역량에서 가장 중요하다고 볼 수 있는 글로벌 문제에 대한 참여도 수업을 통해 확실히 이루어 졌음을 설문지를 통해 확인하였다. 타 문화에 대한 존중감과 글로벌 마음가짐도 긍정적인 결과를 보였다.
초등교육은 전인적 교육과 통합적 교육의 의미가 강하다. 그러므로 이러한 수업 프로그램을 수정 보완하여 다양한 교과와 활동에 폭넓게 활용한다면 더욱 유의미한 결과가 있을 것으로 예상된다. 앞으로도 글로벌 역량 증진을 위한 다양한 교육프로그램 개발에 대한 연구가 활성화되길 기대해 본다.















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