놀이중심 교육과정에 기초한 전통놀이 사례연구 : 공기놀이를 중심으로 Based on the play-centric curriculum, A case study of traditional games: Focusing on Gonggi(Korean jackstones)원문보기
본 연구는 놀이중심을 지향하는 유아교육에서 전통놀이가 활성화되어야 한다는 관점으로 만 5세 유아들의 공기놀이 전개과정을 살펴보고 시사점을 도출하고자 하였다. 유아들이 공기놀이의 최초 놀잇감인 돌멩이로 놀이할 수 있는 환경을 조성한 후 탐색과정을 관찰하여 던지고 받는 형태의 놀이가 나타날 때 이를 지원함으로써 유아들이 전개해나가는 공기놀이를 알아보고자 하였다. 이를 통해 놀이중심 교육과정에 기초한 전통놀이 활성화를 위한 교육적 시사점을 밝히는 데 목적이 있다. 이와 관련하여 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 공기놀이를 위한 놀잇감 탐색과정은 어떠한가? 연구문제 2. 규칙이 있는 공기놀이의 흐름은 어떠한가?
연구대상은 서울시 노원구 공릉동에 소재한 S 유치원에 있는 만 5세반을 선정하였으며 남아 10명, 여아 13명으로 총 23명의 유아를 대상으로 하였다. 연구 기간은 매주 5회씩 약 4주간 21회 진행하였으며 놀이중심 교육과정에 기초하여 유아의 주도성을 최대한 존중하며 실행되었다. 관찰과정에서 지원이 필요하다고 생각되는 경우 유아의 흥미와 요구를 반영하여 지원하였다. 참여관찰과 ...
본 연구는 놀이중심을 지향하는 유아교육에서 전통놀이가 활성화되어야 한다는 관점으로 만 5세 유아들의 공기놀이 전개과정을 살펴보고 시사점을 도출하고자 하였다. 유아들이 공기놀이의 최초 놀잇감인 돌멩이로 놀이할 수 있는 환경을 조성한 후 탐색과정을 관찰하여 던지고 받는 형태의 놀이가 나타날 때 이를 지원함으로써 유아들이 전개해나가는 공기놀이를 알아보고자 하였다. 이를 통해 놀이중심 교육과정에 기초한 전통놀이 활성화를 위한 교육적 시사점을 밝히는 데 목적이 있다. 이와 관련하여 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 공기놀이를 위한 놀잇감 탐색과정은 어떠한가? 연구문제 2. 규칙이 있는 공기놀이의 흐름은 어떠한가?
연구대상은 서울시 노원구 공릉동에 소재한 S 유치원에 있는 만 5세반을 선정하였으며 남아 10명, 여아 13명으로 총 23명의 유아를 대상으로 하였다. 연구 기간은 매주 5회씩 약 4주간 21회 진행하였으며 놀이중심 교육과정에 기초하여 유아의 주도성을 최대한 존중하며 실행되었다. 관찰과정에서 지원이 필요하다고 생각되는 경우 유아의 흥미와 요구를 반영하여 지원하였다. 참여관찰과 사례연구 방법으로 수집된 자료를 전사와 메모하기, 코딩하기, 주제 정하기의 세 단계로 분석하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 유아들이 공기놀이의 기초 놀잇감인 돌멩이에 관심을 두고 놀이하도록 연구자는 교실에 다양한 크기와 모양의 돌멩이를 제공하였다. 유아가 보인 최초의 놀이는 돌멩이 외형에 관심을 두고 이름을 짓거나 바닥에 돌멩이로 모양을 구성하는 놀이였다. 이후 돌멩이를 손에 들고 소리내기, 통 안에 돌멩이 넣고 한꺼번에 쏟기, 돌멩이 맞히기 놀이, 돌멩이로 탑 쌓기 놀이 등이 나타났다. 유아들은 돌멩이가 더 필요하게 되자 바깥으로 나가 적극적으로 돌멩이를 찾았고 이를 위해 연구자는 유아들에게 시간과 공간을 지원하며 실외에서 충분히 돌멩이 탐색과 놀이가 이루어질 수 있도록 하였다. 유아들은 바깥에서 찾은 돌멩이를 아래로 던져서 목표지점을 맞히거나 위로 던져서 손으로 받는 놀이를 하였다. 돌멩이를 던지고 받는 공기놀이와 비슷한 형태의 놀이가 나타났을 때 다양한 놀이방법에 대한 관심을 확장해주고자 여러 가지 공기놀이방법이 담긴 영상을 지원하였다. 그러자 유아들은 돌멩이를 던지고 받고 집으며 다양한 공기놀이방법에 관심을 두고 놀이하기 시작하였다. 둘째, 규칙이 있는 공기놀이의 흐름에서 관찰된 놀이는 동굴 공기놀이, 코끼리 공기놀이, 바보 공기놀이(유아들이 지은 놀이명 : 어린이 공기놀이)이다. 한 손으로 동굴을 만들고 처음에는 한 개씩, 다음에는 두 개, 세 개, 그다음 세 개, 두 개 마지막에 네 개, 한 개를 넣는 방법으로 놀이하였다. 유아들은 놀이방법이 명확해지고 익숙해지자 친구와 겨루기를 하였고 친구의 성공을 지연시키고자 까다로운 규칙을 만들어 적용하며 놀이하였다. 다음으로 유아들이 시도해본 놀이는 코끼리 공기놀이이다. 코끼리 공기놀이는 코끼리가 돌멩이를 먹이로 생각하고 먹는 놀이를 극놀이처럼 흉내 내며 시작되었다. 유아들은 코끼리 손으로 돌멩이를 집어 올리는 과정 자체에 관심을 보이다가 규칙을 만들게 되었고 서로 누가 많은 돌멩이를 가져갔는지 세어보고 많이 가져간 사람이 이기는 게임으로 정하였다. 이후 코끼리 공기놀이에 관심을 보인 유아들이 여러 명 참여하게 되자 규칙을 공유하기 위해 규칙 판에 규칙을 추가로 적어나갔고 게임 과정을 관찰하며 승부를 결정해 줄 심판 역할을 도입하여 놀이하였다. 다음으로 관찰된 놀이는 바보 공기놀이이다. 유아들이 각자 앉아서 바보 공기놀이를 시도해보다가 서로의 놀이방법을 공유한 다음 공통의 방법을 정하게 되었다. 유아들은 바보 공기놀이를 하며 어린이들이 하는 공기놀이라는 뜻으로 어린이 공기놀이라고 명명하게 되었다. 유아들은 어린이 공기놀이에 익숙해지자 승부를 내며 놀이하였다. 공기놀이를 여러 번 해본 유아가 빨리 이기자 이를 지연시키기 위해 규칙을 만들게 되었고 참여자의 동의를 받아 규칙을 정하게 되었다. 놀이가 지속되자 연(年)수를 정하고 내기하기 시작하였으며 유아들이 규칙을 정할 때마다 규칙 판에 추가하여 적었다. 또한 심판 역할을 정하여 유아들이 공기놀이 규칙을 지키며 놀이할 수 있도록 하였다. 공기놀이 전개과정이 전통놀이 활성화를 위한 교육에 주는 시사점을 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 유아중심·놀이중심 교육과정에서 유아가 자발적으로 전통놀이에 참여하며 전개해나가기 위해서는 전통놀이의 자연물 소재 놀잇감을 지원하는 것이 바람직하다. 교사는 이미 형태를 보이는 전통놀이를 가르치는 것이 아니라 유아가 재료에 대한 탐색을 충분히 경험하도록 함으로써 다양한 놀이전개 가능성을 열어두어야 한다. 정형화된 놀잇감, 경험해보지 않아도 방법을 알 것 같은 놀잇감은 유아의 다양한 시도를 제한시킬 수 있으며 유아의 주도성을 방해할 수 있는 요인이 된다. 그러므로 전통놀이에 사용되었던 최초의 자연물 소재 놀잇감을 제공함으로써 유아의 자발적 놀이 흐름을 존중해야 한다. 둘째, 유아가 주도하는 놀이전개를 위한 교사 지원 방향은 충분한 탐색시간 보장, 유아의 놀이 과정 관찰, 적절한 시점에서의 전통놀이방법 소개, 유아의 창의적 놀이방법 및 규칙 전개에 따른 격려와 지원 등이 필요하다. 셋째, 전통놀이의 기원, 놀이방법, 놀잇감과 관련된 사전 연구와 이해가 심층적으로 이루어질 때 발산적이고 창의적인 전통놀이 전개가 이루어질 수 있다. 따라서 전통놀이를 제공하기 전에 전통놀이의 기원, 최초의 놀잇감, 놀이 대상, 놀이 방법 등에 관한 문헌 연구가 반드시 선행되어야 한다. 이러한 의미에서 본 연구의 결과는 유아교육기관에서 전통놀이 교육을 활성화하는데 기초자료가 될 수 있을 것이다.
본 연구는 놀이중심을 지향하는 유아교육에서 전통놀이가 활성화되어야 한다는 관점으로 만 5세 유아들의 공기놀이 전개과정을 살펴보고 시사점을 도출하고자 하였다. 유아들이 공기놀이의 최초 놀잇감인 돌멩이로 놀이할 수 있는 환경을 조성한 후 탐색과정을 관찰하여 던지고 받는 형태의 놀이가 나타날 때 이를 지원함으로써 유아들이 전개해나가는 공기놀이를 알아보고자 하였다. 이를 통해 놀이중심 교육과정에 기초한 전통놀이 활성화를 위한 교육적 시사점을 밝히는 데 목적이 있다. 이와 관련하여 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 공기놀이를 위한 놀잇감 탐색과정은 어떠한가? 연구문제 2. 규칙이 있는 공기놀이의 흐름은 어떠한가?
연구대상은 서울시 노원구 공릉동에 소재한 S 유치원에 있는 만 5세반을 선정하였으며 남아 10명, 여아 13명으로 총 23명의 유아를 대상으로 하였다. 연구 기간은 매주 5회씩 약 4주간 21회 진행하였으며 놀이중심 교육과정에 기초하여 유아의 주도성을 최대한 존중하며 실행되었다. 관찰과정에서 지원이 필요하다고 생각되는 경우 유아의 흥미와 요구를 반영하여 지원하였다. 참여관찰과 사례연구 방법으로 수집된 자료를 전사와 메모하기, 코딩하기, 주제 정하기의 세 단계로 분석하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 유아들이 공기놀이의 기초 놀잇감인 돌멩이에 관심을 두고 놀이하도록 연구자는 교실에 다양한 크기와 모양의 돌멩이를 제공하였다. 유아가 보인 최초의 놀이는 돌멩이 외형에 관심을 두고 이름을 짓거나 바닥에 돌멩이로 모양을 구성하는 놀이였다. 이후 돌멩이를 손에 들고 소리내기, 통 안에 돌멩이 넣고 한꺼번에 쏟기, 돌멩이 맞히기 놀이, 돌멩이로 탑 쌓기 놀이 등이 나타났다. 유아들은 돌멩이가 더 필요하게 되자 바깥으로 나가 적극적으로 돌멩이를 찾았고 이를 위해 연구자는 유아들에게 시간과 공간을 지원하며 실외에서 충분히 돌멩이 탐색과 놀이가 이루어질 수 있도록 하였다. 유아들은 바깥에서 찾은 돌멩이를 아래로 던져서 목표지점을 맞히거나 위로 던져서 손으로 받는 놀이를 하였다. 돌멩이를 던지고 받는 공기놀이와 비슷한 형태의 놀이가 나타났을 때 다양한 놀이방법에 대한 관심을 확장해주고자 여러 가지 공기놀이방법이 담긴 영상을 지원하였다. 그러자 유아들은 돌멩이를 던지고 받고 집으며 다양한 공기놀이방법에 관심을 두고 놀이하기 시작하였다. 둘째, 규칙이 있는 공기놀이의 흐름에서 관찰된 놀이는 동굴 공기놀이, 코끼리 공기놀이, 바보 공기놀이(유아들이 지은 놀이명 : 어린이 공기놀이)이다. 한 손으로 동굴을 만들고 처음에는 한 개씩, 다음에는 두 개, 세 개, 그다음 세 개, 두 개 마지막에 네 개, 한 개를 넣는 방법으로 놀이하였다. 유아들은 놀이방법이 명확해지고 익숙해지자 친구와 겨루기를 하였고 친구의 성공을 지연시키고자 까다로운 규칙을 만들어 적용하며 놀이하였다. 다음으로 유아들이 시도해본 놀이는 코끼리 공기놀이이다. 코끼리 공기놀이는 코끼리가 돌멩이를 먹이로 생각하고 먹는 놀이를 극놀이처럼 흉내 내며 시작되었다. 유아들은 코끼리 손으로 돌멩이를 집어 올리는 과정 자체에 관심을 보이다가 규칙을 만들게 되었고 서로 누가 많은 돌멩이를 가져갔는지 세어보고 많이 가져간 사람이 이기는 게임으로 정하였다. 이후 코끼리 공기놀이에 관심을 보인 유아들이 여러 명 참여하게 되자 규칙을 공유하기 위해 규칙 판에 규칙을 추가로 적어나갔고 게임 과정을 관찰하며 승부를 결정해 줄 심판 역할을 도입하여 놀이하였다. 다음으로 관찰된 놀이는 바보 공기놀이이다. 유아들이 각자 앉아서 바보 공기놀이를 시도해보다가 서로의 놀이방법을 공유한 다음 공통의 방법을 정하게 되었다. 유아들은 바보 공기놀이를 하며 어린이들이 하는 공기놀이라는 뜻으로 어린이 공기놀이라고 명명하게 되었다. 유아들은 어린이 공기놀이에 익숙해지자 승부를 내며 놀이하였다. 공기놀이를 여러 번 해본 유아가 빨리 이기자 이를 지연시키기 위해 규칙을 만들게 되었고 참여자의 동의를 받아 규칙을 정하게 되었다. 놀이가 지속되자 연(年)수를 정하고 내기하기 시작하였으며 유아들이 규칙을 정할 때마다 규칙 판에 추가하여 적었다. 또한 심판 역할을 정하여 유아들이 공기놀이 규칙을 지키며 놀이할 수 있도록 하였다. 공기놀이 전개과정이 전통놀이 활성화를 위한 교육에 주는 시사점을 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 유아중심·놀이중심 교육과정에서 유아가 자발적으로 전통놀이에 참여하며 전개해나가기 위해서는 전통놀이의 자연물 소재 놀잇감을 지원하는 것이 바람직하다. 교사는 이미 형태를 보이는 전통놀이를 가르치는 것이 아니라 유아가 재료에 대한 탐색을 충분히 경험하도록 함으로써 다양한 놀이전개 가능성을 열어두어야 한다. 정형화된 놀잇감, 경험해보지 않아도 방법을 알 것 같은 놀잇감은 유아의 다양한 시도를 제한시킬 수 있으며 유아의 주도성을 방해할 수 있는 요인이 된다. 그러므로 전통놀이에 사용되었던 최초의 자연물 소재 놀잇감을 제공함으로써 유아의 자발적 놀이 흐름을 존중해야 한다. 둘째, 유아가 주도하는 놀이전개를 위한 교사 지원 방향은 충분한 탐색시간 보장, 유아의 놀이 과정 관찰, 적절한 시점에서의 전통놀이방법 소개, 유아의 창의적 놀이방법 및 규칙 전개에 따른 격려와 지원 등이 필요하다. 셋째, 전통놀이의 기원, 놀이방법, 놀잇감과 관련된 사전 연구와 이해가 심층적으로 이루어질 때 발산적이고 창의적인 전통놀이 전개가 이루어질 수 있다. 따라서 전통놀이를 제공하기 전에 전통놀이의 기원, 최초의 놀잇감, 놀이 대상, 놀이 방법 등에 관한 문헌 연구가 반드시 선행되어야 한다. 이러한 의미에서 본 연구의 결과는 유아교육기관에서 전통놀이 교육을 활성화하는데 기초자료가 될 수 있을 것이다.
This study examined the development process of playing Korean Jackstones among five-year-old children and derived implications from the viewpoint that traditional games should be reactivated in early childhood education, which places particular emphasis on play-centric curriculum. After creating an ...
This study examined the development process of playing Korean Jackstones among five-year-old children and derived implications from the viewpoint that traditional games should be reactivated in early childhood education, which places particular emphasis on play-centric curriculum. After creating an environment where children can play with stones as their first plaything of Jackstones, observing their search process about the play and then supporting their play when they throw and receive the stones in the air, this study assessed the process of their developing the Jackstones with rules. Through this, it elicits educational implications for revitalizing traditional games based on a play-centric curriculum. The research topics established in this regard are as follows. Research question 1. What is the process of searching for playthings for the purpose of playing Jackstones?Research question 2. What is the flow of playing Jackstones with rules?
The study subjects were a five-year-old class at Kindergarten S located in Gongneung-dong, Nowon-gu, Seoul, and a total of 23 children were selected, including 10 boys and 13 girls. The study was conducted five times a week, 21 times for about four weeks, and was conducted with the maximum respect for the children’s initiative based on the play-centric curriculum. If support was considered necessary in the observation process, the author supported the children by reflecting their interests and needs. The data collected by participatory observation and case study methods were analyzed in three stages: transcriptional memo, coding, and topic-determining.
The study derived the following results. First, the author provided stones of various sizes and shapes to the classroom so that the children could play with interest in stones, which are the basic play object of Jackstones. The first game that the children showed interest in was the one in which they looked at the stones and named them or formed a shape with stones on the floor. Later, they exhibited various play behaviors such as holding several stones in their hands and making a sound, pouring them back on the floor after putting them in a barrel, beating stones together, and building towers with stones.
When the children needed more stones, they went outside and actively sought them out, and to this end, the author supported the children with time and space and allowed them to explore and play stones more outside. The children threw stones found outside to hit the target point or throw them up to receive them by hand. To expand interest in various play strategies when a type of play, similar to Jackstones of throwing and receiving a stone, appears, a video containing various Jackstones was supported. Then, the children threw and picked up stones and began to play with interest in various ways of playing Jackstones.
Second, the play observed in the flow of playing Jackstones with rules is cave, elephant, and fool Jackstones (play name created by the children: children's Jackstones). They made caves with one hand and played by putting in one at first, two, three, three, two, four, and one at the end. When the play strategy became clear and familiar, the children competed with their friends and played by making and applying tricky rules to delay the success of their friends. The next game that they tried was elephant Jackstones. The game was played in a way that the children mimicked the elephant as if it were feeding the stones and eating them. They were interested in the process of picking up stones with the elephant hands they imitated, and then they made rules, and they counted who took the most stones, and decided to play the game where the person who took the most wins. Later, when several children who showed interest in the game participated, additional rules were written on the rule board to share the rules, and the game was played by introducing a referee role to observe the game process and decide the outcome.
The next game observed is fool Jackstones. The children sat down and tried the game, shared each other's play strategies, and then decided on a common method. While the children were playing the game, they came to call it children's Jackstones, meaning a game played by children. When the children got used to the game, they were immersed in the game and kept playing. When a child who has played Jackstones several times won quickly, rules were created to delay them, and rules were set with the consent of the participants. As the game continued, they set the number of years and began to bet, and whenever the children set rules, they added them to the rule board and wrote them down. In addition, the role of referee was set so that the children could play by following the rules of Jackstones. The implications of the playing Jackstones development process for education to revitalize traditional games were derived as follows. First, for the children to voluntarily participate in and develop games in the children-centered and play-oriented curriculum, it is desirable to support the natural material of traditional games. Teachers should not teach traditional games that already have a form, but leave open the possibility of various play developments by allowing them to fully experience the search for materials. Standardized playfulness and play with content that they know how to do without having to experience can limit various attempts and hinder their leadership. Therefore, it is necessary to respect the voluntary flow of play shown by the children by providing the first natural material play materials used in traditional games. Second, the direction of teacher support for play development led by the children needs to ensure sufficient exploration time, observe their play process, introduce traditional play methods at appropriate times, and encourage and support the children's creative play methods and rules. Third, divergent and creative traditional games can be developed when in-depth research and understanding related to the origin, play method, and play of traditional games are conducted.
In this sense, the results of this study could serve as basic data for revitalizing traditional play education in early childhood education institutions.
This study examined the development process of playing Korean Jackstones among five-year-old children and derived implications from the viewpoint that traditional games should be reactivated in early childhood education, which places particular emphasis on play-centric curriculum. After creating an environment where children can play with stones as their first plaything of Jackstones, observing their search process about the play and then supporting their play when they throw and receive the stones in the air, this study assessed the process of their developing the Jackstones with rules. Through this, it elicits educational implications for revitalizing traditional games based on a play-centric curriculum. The research topics established in this regard are as follows. Research question 1. What is the process of searching for playthings for the purpose of playing Jackstones?Research question 2. What is the flow of playing Jackstones with rules?
The study subjects were a five-year-old class at Kindergarten S located in Gongneung-dong, Nowon-gu, Seoul, and a total of 23 children were selected, including 10 boys and 13 girls. The study was conducted five times a week, 21 times for about four weeks, and was conducted with the maximum respect for the children’s initiative based on the play-centric curriculum. If support was considered necessary in the observation process, the author supported the children by reflecting their interests and needs. The data collected by participatory observation and case study methods were analyzed in three stages: transcriptional memo, coding, and topic-determining.
The study derived the following results. First, the author provided stones of various sizes and shapes to the classroom so that the children could play with interest in stones, which are the basic play object of Jackstones. The first game that the children showed interest in was the one in which they looked at the stones and named them or formed a shape with stones on the floor. Later, they exhibited various play behaviors such as holding several stones in their hands and making a sound, pouring them back on the floor after putting them in a barrel, beating stones together, and building towers with stones.
When the children needed more stones, they went outside and actively sought them out, and to this end, the author supported the children with time and space and allowed them to explore and play stones more outside. The children threw stones found outside to hit the target point or throw them up to receive them by hand. To expand interest in various play strategies when a type of play, similar to Jackstones of throwing and receiving a stone, appears, a video containing various Jackstones was supported. Then, the children threw and picked up stones and began to play with interest in various ways of playing Jackstones.
Second, the play observed in the flow of playing Jackstones with rules is cave, elephant, and fool Jackstones (play name created by the children: children's Jackstones). They made caves with one hand and played by putting in one at first, two, three, three, two, four, and one at the end. When the play strategy became clear and familiar, the children competed with their friends and played by making and applying tricky rules to delay the success of their friends. The next game that they tried was elephant Jackstones. The game was played in a way that the children mimicked the elephant as if it were feeding the stones and eating them. They were interested in the process of picking up stones with the elephant hands they imitated, and then they made rules, and they counted who took the most stones, and decided to play the game where the person who took the most wins. Later, when several children who showed interest in the game participated, additional rules were written on the rule board to share the rules, and the game was played by introducing a referee role to observe the game process and decide the outcome.
The next game observed is fool Jackstones. The children sat down and tried the game, shared each other's play strategies, and then decided on a common method. While the children were playing the game, they came to call it children's Jackstones, meaning a game played by children. When the children got used to the game, they were immersed in the game and kept playing. When a child who has played Jackstones several times won quickly, rules were created to delay them, and rules were set with the consent of the participants. As the game continued, they set the number of years and began to bet, and whenever the children set rules, they added them to the rule board and wrote them down. In addition, the role of referee was set so that the children could play by following the rules of Jackstones. The implications of the playing Jackstones development process for education to revitalize traditional games were derived as follows. First, for the children to voluntarily participate in and develop games in the children-centered and play-oriented curriculum, it is desirable to support the natural material of traditional games. Teachers should not teach traditional games that already have a form, but leave open the possibility of various play developments by allowing them to fully experience the search for materials. Standardized playfulness and play with content that they know how to do without having to experience can limit various attempts and hinder their leadership. Therefore, it is necessary to respect the voluntary flow of play shown by the children by providing the first natural material play materials used in traditional games. Second, the direction of teacher support for play development led by the children needs to ensure sufficient exploration time, observe their play process, introduce traditional play methods at appropriate times, and encourage and support the children's creative play methods and rules. Third, divergent and creative traditional games can be developed when in-depth research and understanding related to the origin, play method, and play of traditional games are conducted.
In this sense, the results of this study could serve as basic data for revitalizing traditional play education in early childhood education institutions.
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