본 연구는 어린이집 만 3세 창의반의 놀이 속에서 과학적 개념을 찾아보고, 과학적 개념을 유아의 놀이와 연계하는 방식을 통해 놀이중심 과학교육의 활성화를 위한 실행연구이다. 이러한 실행과정을 통해 나타난 교사와 유아의 변화양상을 살펴봄으로써 과학교육의 효과적인 운영방안을 모색하는데 목적을 두고 있다. 본 연구에 따른 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 어린이집 만 3세 창의반 유아들의 놀이중심 과학교육 활성화를 위한 실행연구의 과정은 어떻게 이루어지는가? 연구문제 2. 어린이집 만 3세 창의반 유아들의 놀이중심 과학교육 활성화를 위한 실행연구의 과정을 통해 교사와 유아에게 나타나는 변화는 무엇인가?
이에 연구자는 S어린이집 만 3세 창의반 유아 15명을 대상으로, 2021년 5월부터 7월까지 약 12주에 걸쳐 실행연구를 진행하였다. 자료는 참여관찰과 사진 및 동영상 촬영, 교사의 저널쓰기, 일일보육일지 평가 및 분석을 통해 수집하고 이를 분석하였다. 계획-실행-관찰-반성의 순환적인 과정을 분석한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 만 3세 창의반 놀이중심 과학교육을 활성화를 위한 실행과정은 교사, 교육활동 측면에서 1차, 2차, 3차 실행이 이루어졌다. 먼저 교사측면에서의 1차 실행과정에서는 과학수업을 대하는 교사의 생각 바꾸기를 통해 과학교육에 대한 자신감을 높이려고 노력하였으며, 과학적 요소에 대한 개념을 이해하기 위해서 과학교육 각론서를 함께 찾아보며 공부하였다. 2차 실행과정에서는 교육 참여, 문헌 고찰 등 다양한 경로로 지원을 받았으며, 유아의 과학적 사고를 확장해 주는 발문을 사용하기 위해 노력하였다. 3차 실행과정에서는 유아들이 자발적으로 과학실험에 참여할 수 있는 개방적인 분위기를 형성하기 위해 노력하였다. 교육활동 측면에서의 1차 실행과정에서는 ‘물리야, 놀자!’를 주제로 ‘힘과 운동’과 관련된 놀이를 통해 물리과학의 개념들을 경험할 수 있도록 활동을 계획하고 실행하였다. 2차 실행과정에서는 유아들이 흥미 있어 하는 ‘색깔’을 화학의 한 부분인 ‘혼합물’에 적용시킨 ‘색깔 혼합물 놀이’를 실시하였다. 3차 실행에서는 유아가 스스로 찾아낸 과학놀이를 허용하며, ‘물놀이’를 통해 물리, 화학의 특성이 서로 자연스럽게 융합되는 활동이 되도록 실행해 나갔다. 둘째, 만 3세 창의반 놀이중심 과학교육 활성화를 위한 실행연구를 통해 유아, 교사에게 나타난 변화양상은 다음과 같다. 먼저 연구자인 교사의 측면에서는 연구자의 ...
본 연구는 어린이집 만 3세 창의반의 놀이 속에서 과학적 개념을 찾아보고, 과학적 개념을 유아의 놀이와 연계하는 방식을 통해 놀이중심 과학교육의 활성화를 위한 실행연구이다. 이러한 실행과정을 통해 나타난 교사와 유아의 변화양상을 살펴봄으로써 과학교육의 효과적인 운영방안을 모색하는데 목적을 두고 있다. 본 연구에 따른 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 어린이집 만 3세 창의반 유아들의 놀이중심 과학교육 활성화를 위한 실행연구의 과정은 어떻게 이루어지는가? 연구문제 2. 어린이집 만 3세 창의반 유아들의 놀이중심 과학교육 활성화를 위한 실행연구의 과정을 통해 교사와 유아에게 나타나는 변화는 무엇인가?
이에 연구자는 S어린이집 만 3세 창의반 유아 15명을 대상으로, 2021년 5월부터 7월까지 약 12주에 걸쳐 실행연구를 진행하였다. 자료는 참여관찰과 사진 및 동영상 촬영, 교사의 저널쓰기, 일일보육일지 평가 및 분석을 통해 수집하고 이를 분석하였다. 계획-실행-관찰-반성의 순환적인 과정을 분석한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 만 3세 창의반 놀이중심 과학교육을 활성화를 위한 실행과정은 교사, 교육활동 측면에서 1차, 2차, 3차 실행이 이루어졌다. 먼저 교사측면에서의 1차 실행과정에서는 과학수업을 대하는 교사의 생각 바꾸기를 통해 과학교육에 대한 자신감을 높이려고 노력하였으며, 과학적 요소에 대한 개념을 이해하기 위해서 과학교육 각론서를 함께 찾아보며 공부하였다. 2차 실행과정에서는 교육 참여, 문헌 고찰 등 다양한 경로로 지원을 받았으며, 유아의 과학적 사고를 확장해 주는 발문을 사용하기 위해 노력하였다. 3차 실행과정에서는 유아들이 자발적으로 과학실험에 참여할 수 있는 개방적인 분위기를 형성하기 위해 노력하였다. 교육활동 측면에서의 1차 실행과정에서는 ‘물리야, 놀자!’를 주제로 ‘힘과 운동’과 관련된 놀이를 통해 물리과학의 개념들을 경험할 수 있도록 활동을 계획하고 실행하였다. 2차 실행과정에서는 유아들이 흥미 있어 하는 ‘색깔’을 화학의 한 부분인 ‘혼합물’에 적용시킨 ‘색깔 혼합물 놀이’를 실시하였다. 3차 실행에서는 유아가 스스로 찾아낸 과학놀이를 허용하며, ‘물놀이’를 통해 물리, 화학의 특성이 서로 자연스럽게 융합되는 활동이 되도록 실행해 나갔다. 둘째, 만 3세 창의반 놀이중심 과학교육 활성화를 위한 실행연구를 통해 유아, 교사에게 나타난 변화양상은 다음과 같다. 먼저 연구자인 교사의 측면에서는 연구자의 과학 교수 효능감이 증대되었으며, 질 높은 과학놀이를 위해 적극적으로 준비하며 연구자의 과학적 지식을 증가시킬 수 있었다. 또한 다양한 자료 탐색과 실험, 시행착오를 통해 여러 수업과의 연계를 이루어나가며 연구하고 노력하는 교사로 변화되었다. 다음으로 유아의 측면에서 유아는 과학놀이에 대한 관심이 증가하였으며, 다양한 과학놀이의 반복을 통해 새로운 놀이를 창조해나갔다. 또한 일상적 놀이에서 과학적 지식을 발견하며 친구와 새롭게 알게 된 과학적 지식을 공유하는 과정에서 또래와의 언어적 상호작용이 확대되었다. 이러한 과정을 통해 유아는 일상생활 속에서 자연스럽게 과학적으로 사고하고 과학놀이를 즐기는 유아로 변화되었다.
본 연구는 어린이집 만 3세 창의반의 놀이 속에서 과학적 개념을 찾아보고, 과학적 개념을 유아의 놀이와 연계하는 방식을 통해 놀이중심 과학교육의 활성화를 위한 실행연구이다. 이러한 실행과정을 통해 나타난 교사와 유아의 변화양상을 살펴봄으로써 과학교육의 효과적인 운영방안을 모색하는데 목적을 두고 있다. 본 연구에 따른 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 어린이집 만 3세 창의반 유아들의 놀이중심 과학교육 활성화를 위한 실행연구의 과정은 어떻게 이루어지는가? 연구문제 2. 어린이집 만 3세 창의반 유아들의 놀이중심 과학교육 활성화를 위한 실행연구의 과정을 통해 교사와 유아에게 나타나는 변화는 무엇인가?
이에 연구자는 S어린이집 만 3세 창의반 유아 15명을 대상으로, 2021년 5월부터 7월까지 약 12주에 걸쳐 실행연구를 진행하였다. 자료는 참여관찰과 사진 및 동영상 촬영, 교사의 저널쓰기, 일일보육일지 평가 및 분석을 통해 수집하고 이를 분석하였다. 계획-실행-관찰-반성의 순환적인 과정을 분석한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 만 3세 창의반 놀이중심 과학교육을 활성화를 위한 실행과정은 교사, 교육활동 측면에서 1차, 2차, 3차 실행이 이루어졌다. 먼저 교사측면에서의 1차 실행과정에서는 과학수업을 대하는 교사의 생각 바꾸기를 통해 과학교육에 대한 자신감을 높이려고 노력하였으며, 과학적 요소에 대한 개념을 이해하기 위해서 과학교육 각론서를 함께 찾아보며 공부하였다. 2차 실행과정에서는 교육 참여, 문헌 고찰 등 다양한 경로로 지원을 받았으며, 유아의 과학적 사고를 확장해 주는 발문을 사용하기 위해 노력하였다. 3차 실행과정에서는 유아들이 자발적으로 과학실험에 참여할 수 있는 개방적인 분위기를 형성하기 위해 노력하였다. 교육활동 측면에서의 1차 실행과정에서는 ‘물리야, 놀자!’를 주제로 ‘힘과 운동’과 관련된 놀이를 통해 물리과학의 개념들을 경험할 수 있도록 활동을 계획하고 실행하였다. 2차 실행과정에서는 유아들이 흥미 있어 하는 ‘색깔’을 화학의 한 부분인 ‘혼합물’에 적용시킨 ‘색깔 혼합물 놀이’를 실시하였다. 3차 실행에서는 유아가 스스로 찾아낸 과학놀이를 허용하며, ‘물놀이’를 통해 물리, 화학의 특성이 서로 자연스럽게 융합되는 활동이 되도록 실행해 나갔다. 둘째, 만 3세 창의반 놀이중심 과학교육 활성화를 위한 실행연구를 통해 유아, 교사에게 나타난 변화양상은 다음과 같다. 먼저 연구자인 교사의 측면에서는 연구자의 과학 교수 효능감이 증대되었으며, 질 높은 과학놀이를 위해 적극적으로 준비하며 연구자의 과학적 지식을 증가시킬 수 있었다. 또한 다양한 자료 탐색과 실험, 시행착오를 통해 여러 수업과의 연계를 이루어나가며 연구하고 노력하는 교사로 변화되었다. 다음으로 유아의 측면에서 유아는 과학놀이에 대한 관심이 증가하였으며, 다양한 과학놀이의 반복을 통해 새로운 놀이를 창조해나갔다. 또한 일상적 놀이에서 과학적 지식을 발견하며 친구와 새롭게 알게 된 과학적 지식을 공유하는 과정에서 또래와의 언어적 상호작용이 확대되었다. 이러한 과정을 통해 유아는 일상생활 속에서 자연스럽게 과학적으로 사고하고 과학놀이를 즐기는 유아로 변화되었다.
This study explores scientific concepts in the play area of the 3-year-old creative class of daycare center. It is an implementation study to revitalize play-oriented science education through linking. The goal is to find effective ways to operate science education by looking at the changes in child...
This study explores scientific concepts in the play area of the 3-year-old creative class of daycare center. It is an implementation study to revitalize play-oriented science education through linking. The goal is to find effective ways to operate science education by looking at the changes in children. Research questions according to this study are as follows:
Q. 1: How is the process of action research carried out to revitalize play-centered science education for 3-year-old creative class children at daycare centers?
Q. 2: What are the changes that appear to teachers and children through the process of action research to revitalize play-centered science education for 3-year-old creative class children at daycare centers?
Accordingly, the researcher conducted an action study for approximately 12 weeks from May to July 2021, targeting 15 3-year-old creative class children at S Daycare. Data was collected and analyzed through participation observation, photo and video recording, teacher journal writing, and daily child care diary evaluation and analysis. The results of the study analyzing the cyclical process of planning-execution-observation-reflection are as follows.
First, the first, second, and third implementations were carried out in terms of teachers and educational activities in the implementation process for revitalizing play-centered science education in the 3-year-old creative class.
First, in the first implementation process from the teacher's perspective, the teachers tried to increase their confidence in science education by changing their thoughts about science classes. In the second implementation process, various channels such as participation in ‘real science in the classroom’ education and literature reviews and footnotes that expanded children’s scientific thinking were used. In the third implementation process, efforts were made to form an open atmosphere where children can voluntarily participate in science experiments.
In the first implementation course, in terms of educational activities, children could experience various scientific concepts of physical science through play, related to 'force and movement', which can be easily accessed by young children. Under the theme of 'Physics, let's play!', one of the scientific concepts, activities were planned and executed. In the second implementation process, ‘color mixture play’ in which children’s interest is ‘color’ was applied to ‘mixture’, a part of chemistry, was conducted, and children’s free exploration and exploration play was encouraged. In the 3rd implementation process, children were allowed to discover science play on their own through 'water play,’ the characteristics of physics, chemistry, life science, and earth science were naturally fused with each other.
Second, the changes shown to infants and teachers through action studies for the revitalization of play-centered science education in the 3-year-old creative class are as follows.
First, in the terms of teachers who are researchers, researchers' sense of efficacy in science teaching increased, and they were able to actively prepare for high-quality science play and increase the scientific knowledge of researchers. In addition, through various data exploration, experimentation, and trial and error; the researcher transformed into a teacher who researches and strives to establish a connection with various classes.
Next, in terms of infants, interest in science play increased, and new play was created through repetition of various science games. In addition, in the process of discovering scientific knowledge in everyday play and sharing new scientific knowledge with friends, verbal interaction with peers was expanded. Through this process, infants are transformed into children who naturally think scientifically and enjoy science play in their daily life.
This study explores scientific concepts in the play area of the 3-year-old creative class of daycare center. It is an implementation study to revitalize play-oriented science education through linking. The goal is to find effective ways to operate science education by looking at the changes in children. Research questions according to this study are as follows:
Q. 1: How is the process of action research carried out to revitalize play-centered science education for 3-year-old creative class children at daycare centers?
Q. 2: What are the changes that appear to teachers and children through the process of action research to revitalize play-centered science education for 3-year-old creative class children at daycare centers?
Accordingly, the researcher conducted an action study for approximately 12 weeks from May to July 2021, targeting 15 3-year-old creative class children at S Daycare. Data was collected and analyzed through participation observation, photo and video recording, teacher journal writing, and daily child care diary evaluation and analysis. The results of the study analyzing the cyclical process of planning-execution-observation-reflection are as follows.
First, the first, second, and third implementations were carried out in terms of teachers and educational activities in the implementation process for revitalizing play-centered science education in the 3-year-old creative class.
First, in the first implementation process from the teacher's perspective, the teachers tried to increase their confidence in science education by changing their thoughts about science classes. In the second implementation process, various channels such as participation in ‘real science in the classroom’ education and literature reviews and footnotes that expanded children’s scientific thinking were used. In the third implementation process, efforts were made to form an open atmosphere where children can voluntarily participate in science experiments.
In the first implementation course, in terms of educational activities, children could experience various scientific concepts of physical science through play, related to 'force and movement', which can be easily accessed by young children. Under the theme of 'Physics, let's play!', one of the scientific concepts, activities were planned and executed. In the second implementation process, ‘color mixture play’ in which children’s interest is ‘color’ was applied to ‘mixture’, a part of chemistry, was conducted, and children’s free exploration and exploration play was encouraged. In the 3rd implementation process, children were allowed to discover science play on their own through 'water play,’ the characteristics of physics, chemistry, life science, and earth science were naturally fused with each other.
Second, the changes shown to infants and teachers through action studies for the revitalization of play-centered science education in the 3-year-old creative class are as follows.
First, in the terms of teachers who are researchers, researchers' sense of efficacy in science teaching increased, and they were able to actively prepare for high-quality science play and increase the scientific knowledge of researchers. In addition, through various data exploration, experimentation, and trial and error; the researcher transformed into a teacher who researches and strives to establish a connection with various classes.
Next, in terms of infants, interest in science play increased, and new play was created through repetition of various science games. In addition, in the process of discovering scientific knowledge in everyday play and sharing new scientific knowledge with friends, verbal interaction with peers was expanded. Through this process, infants are transformed into children who naturally think scientifically and enjoy science play in their daily life.
AI-Helper
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