본 연구는 만 1세 영아에게 신체접촉놀이를 적용하여 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성 간의 관계성을 살펴 만 1세 영아-교사 간 안정적 애착형성을 돕는데 목적을 두고 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
첫째, 신체접촉놀이는 영아-교사관계에 영향을 미칠 것이다. 둘째, 신체접촉놀이는 영아-교사애착안정성에 영향을 미칠 것이다. 셋째, 영아-교사관계는 영아-교사애착안정성에 영향을 미칠 것이다.
본 연구의 신체접촉놀이의 구성은 영아를 대상으로 하는 신체활동, 신체접촉놀이와 관련한 문헌고찰을 통해 구성하였으며, 영아의 발달 수준을 고려하여 유아체육전공 교수 2인과 유아교육박사원장 2인, 현장 영아교사 5인의 타당화 과정을 거쳐 최종 구성하였다. 신체접촉놀이 적용을 통한 영향을 알아보기 위해 아산시의 A와 B어린이집 영아 23명을 대상으로 A어린이집 영아 13명은 실험집단으로 B어린이집 10명은 비교집단으로 선정하여 실험집단은 신체접촉놀이, 비교집단은 표준보육과정을 적용하였다.
신체접촉놀이 적용기간은 2021년 8월 30일부터 2021년 10월 22일까지 주 2회, 10분씩 총 16회기 실시되었다. 신체접촉놀이가 영아-교사관계에 미치는 영향을 알아보기 위해 Pianta(2001)가 개발한 영아-교사 관계척도(Student-Teacher Relationship Scale: STRS)를 유주연(2016)이 번안한 것을 사용하였으며, 영아-교사애착안정성 측정하기 위해 Waters와 Deane (1985)이 최초로 개발한 애착 Q-set을 이영과 박경자 그리고 나유미(1997)가 90문항도구로 번안하고 양애경(2006)이 30문항을 선별하여 수정, 보완한 것을 사용하였다. 수집된 자료는 ...
본 연구는 만 1세 영아에게 신체접촉놀이를 적용하여 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성 간의 관계성을 살펴 만 1세 영아-교사 간 안정적 애착형성을 돕는데 목적을 두고 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
첫째, 신체접촉놀이는 영아-교사관계에 영향을 미칠 것이다. 둘째, 신체접촉놀이는 영아-교사애착안정성에 영향을 미칠 것이다. 셋째, 영아-교사관계는 영아-교사애착안정성에 영향을 미칠 것이다.
본 연구의 신체접촉놀이의 구성은 영아를 대상으로 하는 신체활동, 신체접촉놀이와 관련한 문헌고찰을 통해 구성하였으며, 영아의 발달 수준을 고려하여 유아체육전공 교수 2인과 유아교육박사원장 2인, 현장 영아교사 5인의 타당화 과정을 거쳐 최종 구성하였다. 신체접촉놀이 적용을 통한 영향을 알아보기 위해 아산시의 A와 B어린이집 영아 23명을 대상으로 A어린이집 영아 13명은 실험집단으로 B어린이집 10명은 비교집단으로 선정하여 실험집단은 신체접촉놀이, 비교집단은 표준보육과정을 적용하였다.
신체접촉놀이 적용기간은 2021년 8월 30일부터 2021년 10월 22일까지 주 2회, 10분씩 총 16회기 실시되었다. 신체접촉놀이가 영아-교사관계에 미치는 영향을 알아보기 위해 Pianta(2001)가 개발한 영아-교사 관계척도(Student-Teacher Relationship Scale: STRS)를 유주연(2016)이 번안한 것을 사용하였으며, 영아-교사애착안정성 측정하기 위해 Waters와 Deane (1985)이 최초로 개발한 애착 Q-set을 이영과 박경자 그리고 나유미(1997)가 90문항도구로 번안하고 양애경(2006)이 30문항을 선별하여 수정, 보완한 것을 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 26.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t-검증, 대응표본 t-검증, 적률상관분석을 실시하였다. 신체접촉놀이 적용에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 신체접촉놀이는 영아-교사관계에서 하위요인인 친밀성에서 유의미한 차이를 보였고 영아-교사관계에서도 비교집단에 비해 통계적으로 유의한 향상을 보였다. 따라서 본 신체접촉놀이는 영아-교사 관계에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 둘째, 신체접촉놀이는 영아-교사애착안정성에서 하위요인인 사회적상호작용과, 특정상황에서는 유의미한 차이를 보이지 않았지만, 의존성, 탐색행동, 대인대물지각, 교사애착안정성에서는 실험집단이 비교집단에 비해 유의미한 수준에서 차이를 나타냈다. 따라서 신체접촉놀이는 영아-교사애착안정성에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 셋째, 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성간의 관계를 살펴본 결과 교사애착안정성에서 갈등과 의존에 대해서는 유의미한 상관이 없었으나 친밀감과 영아-교사관계가 정적인 상관관계를 보였다. 따라서 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성은 유의미한 상관관계가 있다고 나타났다.
이상의 결과를 통하여 신체접촉놀이는 만 1세 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 따라서 보육현장에서 영아와 애착형성에서 어려움을 겪는 교사들에게 활용될 수 있는 기초자료로 도움을 줄 수 있을 것이다.
본 연구는 만 1세 영아에게 신체접촉놀이를 적용하여 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성 간의 관계성을 살펴 만 1세 영아-교사 간 안정적 애착형성을 돕는데 목적을 두고 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
첫째, 신체접촉놀이는 영아-교사관계에 영향을 미칠 것이다. 둘째, 신체접촉놀이는 영아-교사애착안정성에 영향을 미칠 것이다. 셋째, 영아-교사관계는 영아-교사애착안정성에 영향을 미칠 것이다.
본 연구의 신체접촉놀이의 구성은 영아를 대상으로 하는 신체활동, 신체접촉놀이와 관련한 문헌고찰을 통해 구성하였으며, 영아의 발달 수준을 고려하여 유아체육전공 교수 2인과 유아교육박사원장 2인, 현장 영아교사 5인의 타당화 과정을 거쳐 최종 구성하였다. 신체접촉놀이 적용을 통한 영향을 알아보기 위해 아산시의 A와 B어린이집 영아 23명을 대상으로 A어린이집 영아 13명은 실험집단으로 B어린이집 10명은 비교집단으로 선정하여 실험집단은 신체접촉놀이, 비교집단은 표준보육과정을 적용하였다.
신체접촉놀이 적용기간은 2021년 8월 30일부터 2021년 10월 22일까지 주 2회, 10분씩 총 16회기 실시되었다. 신체접촉놀이가 영아-교사관계에 미치는 영향을 알아보기 위해 Pianta(2001)가 개발한 영아-교사 관계척도(Student-Teacher Relationship Scale: STRS)를 유주연(2016)이 번안한 것을 사용하였으며, 영아-교사애착안정성 측정하기 위해 Waters와 Deane (1985)이 최초로 개발한 애착 Q-set을 이영과 박경자 그리고 나유미(1997)가 90문항도구로 번안하고 양애경(2006)이 30문항을 선별하여 수정, 보완한 것을 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 26.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t-검증, 대응표본 t-검증, 적률상관분석을 실시하였다. 신체접촉놀이 적용에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 신체접촉놀이는 영아-교사관계에서 하위요인인 친밀성에서 유의미한 차이를 보였고 영아-교사관계에서도 비교집단에 비해 통계적으로 유의한 향상을 보였다. 따라서 본 신체접촉놀이는 영아-교사 관계에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 둘째, 신체접촉놀이는 영아-교사애착안정성에서 하위요인인 사회적상호작용과, 특정상황에서는 유의미한 차이를 보이지 않았지만, 의존성, 탐색행동, 대인대물지각, 교사애착안정성에서는 실험집단이 비교집단에 비해 유의미한 수준에서 차이를 나타냈다. 따라서 신체접촉놀이는 영아-교사애착안정성에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 셋째, 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성간의 관계를 살펴본 결과 교사애착안정성에서 갈등과 의존에 대해서는 유의미한 상관이 없었으나 친밀감과 영아-교사관계가 정적인 상관관계를 보였다. 따라서 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성은 유의미한 상관관계가 있다고 나타났다.
이상의 결과를 통하여 신체접촉놀이는 만 1세 영아-교사관계와 영아-교사애착안정성에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 따라서 보육현장에서 영아와 애착형성에서 어려움을 겪는 교사들에게 활용될 수 있는 기초자료로 도움을 줄 수 있을 것이다.
The purpose of this study is to apply the physical contact play to the infants aged 1 to analyze the effects of the physical contact play on the infant-teacher relation and attachment stability and examine the relationship between infant-teacher relation and attachment stability to help the infant-t...
The purpose of this study is to apply the physical contact play to the infants aged 1 to analyze the effects of the physical contact play on the infant-teacher relation and attachment stability and examine the relationship between infant-teacher relation and attachment stability to help the infant-teacher stable attachment developed. For this purpose, the following hypotheses were set:
First, the physical contact play would affect the infant-teacher relation. Secondly, the physical contact play would affect the infant-teacher stable attachment. Thirdly, the infant-teacher relation would affect their attachment stability.
The researcher reviewed the relevant literature about infants' physical activities and physical contact plays to design a physical contact play. In order to enhance the reliability of the physical contact play, it was referred to 2 infant gymnastics professors, 2 children's house directors with the Ph. D degree and 5 infant teachers for review. Then, the researcher sampled 23 infants enrolled at 'A' and 'B' Children's Houses. 13 infants enrolled at 'A' Children's House were classified into the test group, while 10 ones enrolled at 'B' Children's House were classified into the control group. The test group was subject to the physical contact play program, while the control group was subject to the standard nursing program.
The physical contact play program was operated for the period from Aug. 30, 2021 to Oct. 22, 2021. A total of 16 sessions were operated twice a week. Each session continued for 10 minutes. In order to analyze the effects of the physical contact play on infant-teacher relations, the researcher used 'Student-Teacher Relationship Scale (STRS) developed by Pianta (2001) and translated by Yu Joo Yeon (2016). On the other hand, in order to measure the infant-teacher attachment stability, the researcher used the Q-set invented by Waters and Deane (1985), translated by Park Kyeong Ja and Na Yu Mi (1997) into a 90-item scale, and varied by Yang Ae Kyoung (2006) into a 30-item one. The collected data were processed using the SPSS 26.0 program for independent sample T-test, matching sample T-test and product-moment analysis. The results of this study can be summed up as follows; First, it was found that the effect of the physical play was significant on the sub-factor 'affinity' of the infant-teacher relation, while infant-teacher relation was significantly improved compared with the control group infants. Thus, it could be concluded that the physical contact play program has some positive effects on the infant- teacher relation. Secondly, although the physical contact play did not have significant effects on such sub-factors of infant-teacher attachment stability as social interaction in certain situations, it was found to have some significant effects on infants' dependence, exploration, perception of things and people and infant-teacher attachment stability. Thus, it was fond that the physical contact play had some positive effects on infant-teacher attachment stability. Thirdly, as a result of analyzing the relationship between infant-teacher relation and their attachment stability, it was found that the relationship was not significant in terms of conflicts and dependence, but that the infant-teacher affinity was positively related with the infant-teacher relationship. Thus, it was found that the infant-teacher relation would be significantly correlated with the infant-teacher attachment stability.
As discussed above, it may well be concluded that the physical contact play would have some positive effects on infant-teacher relations and infant-teacher attachment stability. Lastly, it is perceived that this study would provide for some basic data useful to the teachers who suffer in their relations with the infants.
The purpose of this study is to apply the physical contact play to the infants aged 1 to analyze the effects of the physical contact play on the infant-teacher relation and attachment stability and examine the relationship between infant-teacher relation and attachment stability to help the infant-teacher stable attachment developed. For this purpose, the following hypotheses were set:
First, the physical contact play would affect the infant-teacher relation. Secondly, the physical contact play would affect the infant-teacher stable attachment. Thirdly, the infant-teacher relation would affect their attachment stability.
The researcher reviewed the relevant literature about infants' physical activities and physical contact plays to design a physical contact play. In order to enhance the reliability of the physical contact play, it was referred to 2 infant gymnastics professors, 2 children's house directors with the Ph. D degree and 5 infant teachers for review. Then, the researcher sampled 23 infants enrolled at 'A' and 'B' Children's Houses. 13 infants enrolled at 'A' Children's House were classified into the test group, while 10 ones enrolled at 'B' Children's House were classified into the control group. The test group was subject to the physical contact play program, while the control group was subject to the standard nursing program.
The physical contact play program was operated for the period from Aug. 30, 2021 to Oct. 22, 2021. A total of 16 sessions were operated twice a week. Each session continued for 10 minutes. In order to analyze the effects of the physical contact play on infant-teacher relations, the researcher used 'Student-Teacher Relationship Scale (STRS) developed by Pianta (2001) and translated by Yu Joo Yeon (2016). On the other hand, in order to measure the infant-teacher attachment stability, the researcher used the Q-set invented by Waters and Deane (1985), translated by Park Kyeong Ja and Na Yu Mi (1997) into a 90-item scale, and varied by Yang Ae Kyoung (2006) into a 30-item one. The collected data were processed using the SPSS 26.0 program for independent sample T-test, matching sample T-test and product-moment analysis. The results of this study can be summed up as follows; First, it was found that the effect of the physical play was significant on the sub-factor 'affinity' of the infant-teacher relation, while infant-teacher relation was significantly improved compared with the control group infants. Thus, it could be concluded that the physical contact play program has some positive effects on the infant- teacher relation. Secondly, although the physical contact play did not have significant effects on such sub-factors of infant-teacher attachment stability as social interaction in certain situations, it was found to have some significant effects on infants' dependence, exploration, perception of things and people and infant-teacher attachment stability. Thus, it was fond that the physical contact play had some positive effects on infant-teacher attachment stability. Thirdly, as a result of analyzing the relationship between infant-teacher relation and their attachment stability, it was found that the relationship was not significant in terms of conflicts and dependence, but that the infant-teacher affinity was positively related with the infant-teacher relationship. Thus, it was found that the infant-teacher relation would be significantly correlated with the infant-teacher attachment stability.
As discussed above, it may well be concluded that the physical contact play would have some positive effects on infant-teacher relations and infant-teacher attachment stability. Lastly, it is perceived that this study would provide for some basic data useful to the teachers who suffer in their relations with the infants.
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