본 연구는 통찰을 통하여 ‘어떻게 하면 문제를 문제로 볼 수 있는 안목을 기를 수 있을까?’라는 문제의식에서 시작하였다. 이를 위해 듀이가 제시한 반성적 사고 단계를 통해서 초등학생을 대상으로 한 디자인 씽킹 역량을 체계적으로 교육할 수 있는 방안을 찾는 데 본 연구의 목적이 있다. 듀이가 착안하여 이론화한 5단계의 반성적 사고 과정은 ① 문제 인식 ② 가설 설정 ③ 현황 조사 ④ 가설 검토 ⑤ 가설 검증의 단계로 구분된다. 이것은 지성을 가진 인간이 문제 사태를 해결하기 위해 알게 모르게 거치게 되는 사고 과정을 명시적으로 드러낸 것이라 할 수 있다. 듀이는 아동들에게 실제적인 경험 사태나 문제 사태를 제공하여 과학적 문제해결 과정을 반복적으로 연습하게 한다면, 사고력을 키우고 문제를 고차원적으로 해결하는 습관을 갖게 될 것이라고 생각하였다. 그렇게 되면 새로운 문제 사태를 만날 때 그 문제를 정확하게 파악하고 원인을 찾아 명확한 해결책을 찾아내는 능력이 발달한다는 것이다. 물론 시행착오를 통해서도 문제해결 능력을 키울 수 있겠지만, 교육적 차원에서 낭비를 줄이고 효과를 높이기 위해서는 연습 과정이 필요하다. Ⅱ장에서는 디자인과 디자인 씽킹의 용어 속에 담긴 정확한 의미는 무엇인가를 분석하였다. ‘디자인’이라 하면 과거에는 미술, 의상, 공업, 건축 등에서 ‘구상’이나 ‘도안’ 정도의 의미로 통용되었다. 21세기 들어서는 그 의미가 ‘디자인 씽킹’의 개념으로 바꾸어서 이해해야 한다. 그리고 디자인 씽킹의 개념을 융합적 사고의 5가지 측면과 질성적 사고, 그리고 통찰력 개념과 관련하여 고찰하였다. 첫째, 디자인 씽킹은 지식과 정보를 필요에 따라 유연성과 융통성으로 통합하고 융합한다는 점에서 융합적 사고를 요구하는 것이다. 여러 가지 형태의 학문적 양태, 즉 생물학적 측면, 철학적 측면, 사회문화적 측면, 심리학적 측면, 뇌과학적 측면에서 볼 때, 디자인 씽킹은 단편적인 정보들을 집합하여 정보를 처리하는 것이 아니라, 여러 분야의 지식을 재구성하여 통합하는 과정, 또는 융합적 사고의 결과물이다. 이러한 융합적 사고를 토대로 디자인 씽킹은 새로운 가치를 창출하는 작업이라 할 수 있다. 둘째, 디자인 씽킹은 질성적 사고와 깊은 관계를 갖고 있었다. 디자인 씽킹은 문제 상황에서 이성적 지식만으로 문제를 해결하는 것이 아니라 질성적 사고를 통해 느끼는 공감에서 시작하는 것이다. 디자인 씽킹은 문제를 둘러싼 주변 상황, 진행되고 있는 문제의 정도, 문제에 직면한 사람들의 심리적인 수준, 문화까지 온전히 느낄 수 있는 상태에서 시작해야 한다. 따라서 디자인 씽킹은 이성적 사고와 질성적 사고의 융합적 작용을 필요로 한다. 셋째, 디자인 씽킹과 통찰력의 관계에 대하여 살펴보았다. 디자인 씽킹에서 통찰이 일어나는 순간이 문제 상황에 문제가 해결되는 지점으로 볼 수 있다. 이러한 통찰은 해당 문제에 대한 정확한 이해나 파악이 필요하며 사물이나 사태에 대한 정확한 분석, 판단 유보와 반성적 사고를 거친 예측의 과정을 통해 나타난다. 디자인 씽킹에서 이해, 분석, 예측은 좋은 디자인을 하기 위한 과정에서 일어나는 결과이다. 따라서 디자인 씽킹은 통찰의 종합이라고 할 수 있다. Ⅲ장에서는 디자인 씽킹 교육의 필요성과 융합적 운영의 필요성을 고찰하고, 디자인 씽킹 교육의 현재 실태를 규명하였다. 먼저, 디자인 씽킹 교육의 필요성을 밝히기 위해, 1∼3차 산업혁명이 일어나는 동안의 교과과정에 대하여 소개하였다. 4차 산업혁명 시대에는 단순히 암기된 지식을 소비하는 것이 아니라, 혁신적, 통합적, 창의적 사고를 기반으로 문제해결 능력과 새로운 지식을 창출하고 타인과의 소통, 협업을 할 수 있는 능력이 필요하다. 따라서 융합적 사고에 기초한 디자인 씽킹 교육은 전문교육으로서 디자인 교육이 아니라 일반 디자인 교육으로서, 선택사항이 아니라 이 시대에 꼭 필요한 필수사항이 되었다. 그 다음으로, 융합적 디자인 교육의 개념과 필요성을 이해하기 위해서, 앞에서 제시한 5가지 분야에서 고찰한 융합적 사고의 특징에 대입하여 지식 생태학적 측면, 철학적 측면, 사회문화적 측면, 심리학적 측면, 뇌과학적 측면의 융합적 운영에 대하여 고찰하였다. 마지막으로, 디자인 씽킹 교육의 실태를 분석하였다. 첫째로, 대표적인 ...
본 연구는 통찰을 통하여 ‘어떻게 하면 문제를 문제로 볼 수 있는 안목을 기를 수 있을까?’라는 문제의식에서 시작하였다. 이를 위해 듀이가 제시한 반성적 사고 단계를 통해서 초등학생을 대상으로 한 디자인 씽킹 역량을 체계적으로 교육할 수 있는 방안을 찾는 데 본 연구의 목적이 있다. 듀이가 착안하여 이론화한 5단계의 반성적 사고 과정은 ① 문제 인식 ② 가설 설정 ③ 현황 조사 ④ 가설 검토 ⑤ 가설 검증의 단계로 구분된다. 이것은 지성을 가진 인간이 문제 사태를 해결하기 위해 알게 모르게 거치게 되는 사고 과정을 명시적으로 드러낸 것이라 할 수 있다. 듀이는 아동들에게 실제적인 경험 사태나 문제 사태를 제공하여 과학적 문제해결 과정을 반복적으로 연습하게 한다면, 사고력을 키우고 문제를 고차원적으로 해결하는 습관을 갖게 될 것이라고 생각하였다. 그렇게 되면 새로운 문제 사태를 만날 때 그 문제를 정확하게 파악하고 원인을 찾아 명확한 해결책을 찾아내는 능력이 발달한다는 것이다. 물론 시행착오를 통해서도 문제해결 능력을 키울 수 있겠지만, 교육적 차원에서 낭비를 줄이고 효과를 높이기 위해서는 연습 과정이 필요하다. Ⅱ장에서는 디자인과 디자인 씽킹의 용어 속에 담긴 정확한 의미는 무엇인가를 분석하였다. ‘디자인’이라 하면 과거에는 미술, 의상, 공업, 건축 등에서 ‘구상’이나 ‘도안’ 정도의 의미로 통용되었다. 21세기 들어서는 그 의미가 ‘디자인 씽킹’의 개념으로 바꾸어서 이해해야 한다. 그리고 디자인 씽킹의 개념을 융합적 사고의 5가지 측면과 질성적 사고, 그리고 통찰력 개념과 관련하여 고찰하였다. 첫째, 디자인 씽킹은 지식과 정보를 필요에 따라 유연성과 융통성으로 통합하고 융합한다는 점에서 융합적 사고를 요구하는 것이다. 여러 가지 형태의 학문적 양태, 즉 생물학적 측면, 철학적 측면, 사회문화적 측면, 심리학적 측면, 뇌과학적 측면에서 볼 때, 디자인 씽킹은 단편적인 정보들을 집합하여 정보를 처리하는 것이 아니라, 여러 분야의 지식을 재구성하여 통합하는 과정, 또는 융합적 사고의 결과물이다. 이러한 융합적 사고를 토대로 디자인 씽킹은 새로운 가치를 창출하는 작업이라 할 수 있다. 둘째, 디자인 씽킹은 질성적 사고와 깊은 관계를 갖고 있었다. 디자인 씽킹은 문제 상황에서 이성적 지식만으로 문제를 해결하는 것이 아니라 질성적 사고를 통해 느끼는 공감에서 시작하는 것이다. 디자인 씽킹은 문제를 둘러싼 주변 상황, 진행되고 있는 문제의 정도, 문제에 직면한 사람들의 심리적인 수준, 문화까지 온전히 느낄 수 있는 상태에서 시작해야 한다. 따라서 디자인 씽킹은 이성적 사고와 질성적 사고의 융합적 작용을 필요로 한다. 셋째, 디자인 씽킹과 통찰력의 관계에 대하여 살펴보았다. 디자인 씽킹에서 통찰이 일어나는 순간이 문제 상황에 문제가 해결되는 지점으로 볼 수 있다. 이러한 통찰은 해당 문제에 대한 정확한 이해나 파악이 필요하며 사물이나 사태에 대한 정확한 분석, 판단 유보와 반성적 사고를 거친 예측의 과정을 통해 나타난다. 디자인 씽킹에서 이해, 분석, 예측은 좋은 디자인을 하기 위한 과정에서 일어나는 결과이다. 따라서 디자인 씽킹은 통찰의 종합이라고 할 수 있다. Ⅲ장에서는 디자인 씽킹 교육의 필요성과 융합적 운영의 필요성을 고찰하고, 디자인 씽킹 교육의 현재 실태를 규명하였다. 먼저, 디자인 씽킹 교육의 필요성을 밝히기 위해, 1∼3차 산업혁명이 일어나는 동안의 교과과정에 대하여 소개하였다. 4차 산업혁명 시대에는 단순히 암기된 지식을 소비하는 것이 아니라, 혁신적, 통합적, 창의적 사고를 기반으로 문제해결 능력과 새로운 지식을 창출하고 타인과의 소통, 협업을 할 수 있는 능력이 필요하다. 따라서 융합적 사고에 기초한 디자인 씽킹 교육은 전문교육으로서 디자인 교육이 아니라 일반 디자인 교육으로서, 선택사항이 아니라 이 시대에 꼭 필요한 필수사항이 되었다. 그 다음으로, 융합적 디자인 교육의 개념과 필요성을 이해하기 위해서, 앞에서 제시한 5가지 분야에서 고찰한 융합적 사고의 특징에 대입하여 지식 생태학적 측면, 철학적 측면, 사회문화적 측면, 심리학적 측면, 뇌과학적 측면의 융합적 운영에 대하여 고찰하였다. 마지막으로, 디자인 씽킹 교육의 실태를 분석하였다. 첫째로, 대표적인 디자인 씽킹 프로세스 세 가지, 즉 Stanford–IDEO의 프로세스, Stanford d-school의 프로세스, HPI D-School의 디자인 씽킹 프로세스 모델 세 개의 프로세스를 소개하였다. 둘째로, 각 나라별 디자인 씽킹 교육의 실태에 대해 분석하였다. 셋째로, 아동을 대상으로 한 디자인 씽킹 교육 현 실태를 살펴보았다. 디자인 씽킹 교육은 성인들만을 대상으로 할 것이 아니라, 유아기부터 초등학교, 중고등학교에 이르기까지 확대할 필요가 있으며, 이제 디자인은 단순한 미술의 관점이 아니라 인간 생활 전반에 관련된 보편적인 특성으로 이해해야 한다. Ⅳ장에서는 듀이의 반성적 사고를 통한 디자인 씽킹 교육 프로그램에 필요한 다섯 가지 절차와, 그에 따른 구체적인 운영 방법을 제시하였다. 1절에서는 듀이의 반성적 사고가 무엇인지 고찰하였다. 듀이가 반성적 사고를 진정한 의미의 사고라고 한 근거는 과학적 탐구의 객관성을 높이 평가했기 때문이다. 과학이 도출한 가장 합리적이며 논리적인 사고가 반성적 사고이다. 2절에서는 듀이가 말하는 반성적 사고 5단계 과정을 정리하였다. 1단계는 문제 인식 단계로서 아동・학생이 흥미나 관심을 가진 문제에 대하여 곤란이나 어려움을 느끼는 단계이다. 2단계는 잠정적 가설 설정 단계로서 문제를 잠정적으로 해석하고 선행 경험과 다양한 자료를 바탕으로 다양한 해결책을 강구하고 각각의 해결책이 가져올 결과를 예측하는 단계이다. 3단계는 현황 조사 단계로서 당면한 문제의 성격을 규정하고 명료화하는 데 도움이 되는 모든 고려사항을 면밀하게 조사하고 탐색하고 분석하는 단계이다. 4단계는 가설 검토 단계로서 잠정적 가설을 일관성 있고 정확하게 다듬어 아이디어를 정교화하는 단계이다. 5단계는 가설 검증의 단계로서 추정된 아이디어에 대한 일종의 실험적 확증 혹은 검증하는 단계를 의미한다. 3절에서는 아동을 대상으로 하는 듀이의 5단계에 근거한 디자인 씽킹 교육을 실현할 프로그램을 제시하고, 그에 따라 실제로 교육해본 사례를 소개하였다. 반성적 사고에 기초한 디자인 씽킹 교육은 <문제 발견-가설 설정-자료 조사-작품 제작-작품 완성 및 전시>라는 5단계로 진행된다. 첫째, 문제 발견 단계에서는 아동 자신이 실제적인 문제를 직접 발견하는 것에서 시작하였다. 둘째, 가설 설정 단계에서는 확산적 사고를 통한 문제를 발견하게 되면 문제 정의 문장을 작성하도록 하였다. 셋째, 자료 조사 단계에서는 주제에 대한 자료를 종합, 분석, 평가함으로써 아이디어에 대한 해결 방법을 함께 적어보고 그림을 그려보는 활동을 통해 자신의 생각을 구체화하도록 하였다. 넷째, 작품 제작 단계에서는 형상화한 아이디어를 아이디어 차원에서 머물러 있지 않도록 하고, 직접 실행하거나 검증 가능한 모형으로 전환하도록 하였다. 다섯째, 작품 완성 및 전시 단계에서는 제작된 작품을 많은 사람이 관람할 수 있도록 전시하게 하였다. 4차 산업혁명 시대에 디자인 씽킹 교육은 예술 분야와 수학, 과학 등 다른 여러 과목과 관련한 지식을 실제로 적용할 수 있는 융합적인 활동임은 분명하다. 그러나 아이들에게 디자인 교육이 필요하다고 할 때 디자인 교육은 단순히 디자인을 아는 교과 지식 자체만을 의미하는 것이 아니다. 디자인 씽킹 교육은 좋은 디자인을 위한 융합적인 교육이며, 다르게 표현하자면 디자인 씽킹에 의한, 디자인 씽킹을 위한 교육이라 할 수 있다. 본 연구는 학생들이 자신에게 주어진 문제 상황에서 뛰어난 문제해결 능력을 발휘함으로써 질적 안목에 변화를 가져올 수 있는 한 방안을 찾았다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. 하지만 사설 교육기관에서 5명의 초등 저학년을 대상으로 하고 있다는 점과 연구 교사 1인이 실행연구로 진행한 점에서 연구의 한계가 있다. 따라서 이 프로그램을 다른 사설 교육기관뿐만 아니라 정규 교육기관인 초등학교의 디자인 씽킹 교육 프로그램에 적용 운영함으로써, 그 결과에 대한 후속 연구가 진행된다면 좀 더 완성도가 높은 프로그램으로 발전할 수 있을 것이다. 듀이의 반성적 사고에 기초한 디자인 씽킹 교육은 새로운 융합의 시대를 맞이하여 단순히 이성적 교육만을 하는 교육이 아니라 문제해결을 위해 융합적 사고를 키울 수 있는 좋은 프로그램이 될 것이라고 생각한다.
본 연구는 통찰을 통하여 ‘어떻게 하면 문제를 문제로 볼 수 있는 안목을 기를 수 있을까?’라는 문제의식에서 시작하였다. 이를 위해 듀이가 제시한 반성적 사고 단계를 통해서 초등학생을 대상으로 한 디자인 씽킹 역량을 체계적으로 교육할 수 있는 방안을 찾는 데 본 연구의 목적이 있다. 듀이가 착안하여 이론화한 5단계의 반성적 사고 과정은 ① 문제 인식 ② 가설 설정 ③ 현황 조사 ④ 가설 검토 ⑤ 가설 검증의 단계로 구분된다. 이것은 지성을 가진 인간이 문제 사태를 해결하기 위해 알게 모르게 거치게 되는 사고 과정을 명시적으로 드러낸 것이라 할 수 있다. 듀이는 아동들에게 실제적인 경험 사태나 문제 사태를 제공하여 과학적 문제해결 과정을 반복적으로 연습하게 한다면, 사고력을 키우고 문제를 고차원적으로 해결하는 습관을 갖게 될 것이라고 생각하였다. 그렇게 되면 새로운 문제 사태를 만날 때 그 문제를 정확하게 파악하고 원인을 찾아 명확한 해결책을 찾아내는 능력이 발달한다는 것이다. 물론 시행착오를 통해서도 문제해결 능력을 키울 수 있겠지만, 교육적 차원에서 낭비를 줄이고 효과를 높이기 위해서는 연습 과정이 필요하다. Ⅱ장에서는 디자인과 디자인 씽킹의 용어 속에 담긴 정확한 의미는 무엇인가를 분석하였다. ‘디자인’이라 하면 과거에는 미술, 의상, 공업, 건축 등에서 ‘구상’이나 ‘도안’ 정도의 의미로 통용되었다. 21세기 들어서는 그 의미가 ‘디자인 씽킹’의 개념으로 바꾸어서 이해해야 한다. 그리고 디자인 씽킹의 개념을 융합적 사고의 5가지 측면과 질성적 사고, 그리고 통찰력 개념과 관련하여 고찰하였다. 첫째, 디자인 씽킹은 지식과 정보를 필요에 따라 유연성과 융통성으로 통합하고 융합한다는 점에서 융합적 사고를 요구하는 것이다. 여러 가지 형태의 학문적 양태, 즉 생물학적 측면, 철학적 측면, 사회문화적 측면, 심리학적 측면, 뇌과학적 측면에서 볼 때, 디자인 씽킹은 단편적인 정보들을 집합하여 정보를 처리하는 것이 아니라, 여러 분야의 지식을 재구성하여 통합하는 과정, 또는 융합적 사고의 결과물이다. 이러한 융합적 사고를 토대로 디자인 씽킹은 새로운 가치를 창출하는 작업이라 할 수 있다. 둘째, 디자인 씽킹은 질성적 사고와 깊은 관계를 갖고 있었다. 디자인 씽킹은 문제 상황에서 이성적 지식만으로 문제를 해결하는 것이 아니라 질성적 사고를 통해 느끼는 공감에서 시작하는 것이다. 디자인 씽킹은 문제를 둘러싼 주변 상황, 진행되고 있는 문제의 정도, 문제에 직면한 사람들의 심리적인 수준, 문화까지 온전히 느낄 수 있는 상태에서 시작해야 한다. 따라서 디자인 씽킹은 이성적 사고와 질성적 사고의 융합적 작용을 필요로 한다. 셋째, 디자인 씽킹과 통찰력의 관계에 대하여 살펴보았다. 디자인 씽킹에서 통찰이 일어나는 순간이 문제 상황에 문제가 해결되는 지점으로 볼 수 있다. 이러한 통찰은 해당 문제에 대한 정확한 이해나 파악이 필요하며 사물이나 사태에 대한 정확한 분석, 판단 유보와 반성적 사고를 거친 예측의 과정을 통해 나타난다. 디자인 씽킹에서 이해, 분석, 예측은 좋은 디자인을 하기 위한 과정에서 일어나는 결과이다. 따라서 디자인 씽킹은 통찰의 종합이라고 할 수 있다. Ⅲ장에서는 디자인 씽킹 교육의 필요성과 융합적 운영의 필요성을 고찰하고, 디자인 씽킹 교육의 현재 실태를 규명하였다. 먼저, 디자인 씽킹 교육의 필요성을 밝히기 위해, 1∼3차 산업혁명이 일어나는 동안의 교과과정에 대하여 소개하였다. 4차 산업혁명 시대에는 단순히 암기된 지식을 소비하는 것이 아니라, 혁신적, 통합적, 창의적 사고를 기반으로 문제해결 능력과 새로운 지식을 창출하고 타인과의 소통, 협업을 할 수 있는 능력이 필요하다. 따라서 융합적 사고에 기초한 디자인 씽킹 교육은 전문교육으로서 디자인 교육이 아니라 일반 디자인 교육으로서, 선택사항이 아니라 이 시대에 꼭 필요한 필수사항이 되었다. 그 다음으로, 융합적 디자인 교육의 개념과 필요성을 이해하기 위해서, 앞에서 제시한 5가지 분야에서 고찰한 융합적 사고의 특징에 대입하여 지식 생태학적 측면, 철학적 측면, 사회문화적 측면, 심리학적 측면, 뇌과학적 측면의 융합적 운영에 대하여 고찰하였다. 마지막으로, 디자인 씽킹 교육의 실태를 분석하였다. 첫째로, 대표적인 디자인 씽킹 프로세스 세 가지, 즉 Stanford–IDEO의 프로세스, Stanford d-school의 프로세스, HPI D-School의 디자인 씽킹 프로세스 모델 세 개의 프로세스를 소개하였다. 둘째로, 각 나라별 디자인 씽킹 교육의 실태에 대해 분석하였다. 셋째로, 아동을 대상으로 한 디자인 씽킹 교육 현 실태를 살펴보았다. 디자인 씽킹 교육은 성인들만을 대상으로 할 것이 아니라, 유아기부터 초등학교, 중고등학교에 이르기까지 확대할 필요가 있으며, 이제 디자인은 단순한 미술의 관점이 아니라 인간 생활 전반에 관련된 보편적인 특성으로 이해해야 한다. Ⅳ장에서는 듀이의 반성적 사고를 통한 디자인 씽킹 교육 프로그램에 필요한 다섯 가지 절차와, 그에 따른 구체적인 운영 방법을 제시하였다. 1절에서는 듀이의 반성적 사고가 무엇인지 고찰하였다. 듀이가 반성적 사고를 진정한 의미의 사고라고 한 근거는 과학적 탐구의 객관성을 높이 평가했기 때문이다. 과학이 도출한 가장 합리적이며 논리적인 사고가 반성적 사고이다. 2절에서는 듀이가 말하는 반성적 사고 5단계 과정을 정리하였다. 1단계는 문제 인식 단계로서 아동・학생이 흥미나 관심을 가진 문제에 대하여 곤란이나 어려움을 느끼는 단계이다. 2단계는 잠정적 가설 설정 단계로서 문제를 잠정적으로 해석하고 선행 경험과 다양한 자료를 바탕으로 다양한 해결책을 강구하고 각각의 해결책이 가져올 결과를 예측하는 단계이다. 3단계는 현황 조사 단계로서 당면한 문제의 성격을 규정하고 명료화하는 데 도움이 되는 모든 고려사항을 면밀하게 조사하고 탐색하고 분석하는 단계이다. 4단계는 가설 검토 단계로서 잠정적 가설을 일관성 있고 정확하게 다듬어 아이디어를 정교화하는 단계이다. 5단계는 가설 검증의 단계로서 추정된 아이디어에 대한 일종의 실험적 확증 혹은 검증하는 단계를 의미한다. 3절에서는 아동을 대상으로 하는 듀이의 5단계에 근거한 디자인 씽킹 교육을 실현할 프로그램을 제시하고, 그에 따라 실제로 교육해본 사례를 소개하였다. 반성적 사고에 기초한 디자인 씽킹 교육은 <문제 발견-가설 설정-자료 조사-작품 제작-작품 완성 및 전시>라는 5단계로 진행된다. 첫째, 문제 발견 단계에서는 아동 자신이 실제적인 문제를 직접 발견하는 것에서 시작하였다. 둘째, 가설 설정 단계에서는 확산적 사고를 통한 문제를 발견하게 되면 문제 정의 문장을 작성하도록 하였다. 셋째, 자료 조사 단계에서는 주제에 대한 자료를 종합, 분석, 평가함으로써 아이디어에 대한 해결 방법을 함께 적어보고 그림을 그려보는 활동을 통해 자신의 생각을 구체화하도록 하였다. 넷째, 작품 제작 단계에서는 형상화한 아이디어를 아이디어 차원에서 머물러 있지 않도록 하고, 직접 실행하거나 검증 가능한 모형으로 전환하도록 하였다. 다섯째, 작품 완성 및 전시 단계에서는 제작된 작품을 많은 사람이 관람할 수 있도록 전시하게 하였다. 4차 산업혁명 시대에 디자인 씽킹 교육은 예술 분야와 수학, 과학 등 다른 여러 과목과 관련한 지식을 실제로 적용할 수 있는 융합적인 활동임은 분명하다. 그러나 아이들에게 디자인 교육이 필요하다고 할 때 디자인 교육은 단순히 디자인을 아는 교과 지식 자체만을 의미하는 것이 아니다. 디자인 씽킹 교육은 좋은 디자인을 위한 융합적인 교육이며, 다르게 표현하자면 디자인 씽킹에 의한, 디자인 씽킹을 위한 교육이라 할 수 있다. 본 연구는 학생들이 자신에게 주어진 문제 상황에서 뛰어난 문제해결 능력을 발휘함으로써 질적 안목에 변화를 가져올 수 있는 한 방안을 찾았다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. 하지만 사설 교육기관에서 5명의 초등 저학년을 대상으로 하고 있다는 점과 연구 교사 1인이 실행연구로 진행한 점에서 연구의 한계가 있다. 따라서 이 프로그램을 다른 사설 교육기관뿐만 아니라 정규 교육기관인 초등학교의 디자인 씽킹 교육 프로그램에 적용 운영함으로써, 그 결과에 대한 후속 연구가 진행된다면 좀 더 완성도가 높은 프로그램으로 발전할 수 있을 것이다. 듀이의 반성적 사고에 기초한 디자인 씽킹 교육은 새로운 융합의 시대를 맞이하여 단순히 이성적 교육만을 하는 교육이 아니라 문제해결을 위해 융합적 사고를 키울 수 있는 좋은 프로그램이 될 것이라고 생각한다.
Design Thinking Education Based on Reflective Thinking in J. Dewey
This study began with the awareness of the question, 'How can we develop the perspective to see the problem as a problem?' through insight. To solve the problem, the aim of this dissertation is to find a way to sys...
Design Thinking Education Based on Reflective Thinking in J. Dewey
This study began with the awareness of the question, 'How can we develop the perspective to see the problem as a problem?' through insight. To solve the problem, the aim of this dissertation is to find a way to systematically educate elementary school students on design thinking capabilities through the reflective thinking stage proposed by John Dewey. His five-step reflective thinking process is divided into 문제 problem recognition 가설 hypothesis setting 현황 status survey 가설 hypothesis review 가설 hypothesis verification. This can be said to explicitly reveal the thought process that intelligent humans go through without knowing to solve the problem. Dewey thought that if children were provided with practical experience or problem situations to repeatedly practice the scientific problem-solving process, they would have a habit of developing thinking skills and solving problems in a higher level. That means that when you meet a new problem situation, you develop the ability to accurately identify the problem, find the cause, and find a clear solution. Of course, problem-solving skills can be developed through trial and error, but a practice course is needed to reduce waste and increase effectiveness at the educational level. In chapter II, I analyzed the exact meaning contained in the terms of design and design thinking. In the past, 'design' was commonly used in art, clothing, industry, and architecture as a meaning of 'design' or 'plan'. In the 21st century, the meaning should be changed to the concept of 'design thinking'. In addition, the concept of design thinking was considered in relation to five aspects of convergent thinking, qualitative thinking, and the concept of insight. First, design thinking requires convergent thinking in that knowledge and information are integrated and fused into flexibility and flexibility as needed. Design thinking is the result of reconstructing and integrating knowledge in various fields, or convergent thinking, rather than collecting fragmentary information from various forms of academic aspects which are biological, philosophical, socio-cultural, psychological, and brain science aspects. Based on this convergent thinking, design thinking can be said to be a task of creating new value. Second, design thinking had a deep relationship with qualitative thinking. Design thinking does not solve problems only with rational knowledge in problem situations, but begins with empathy felt through qualitative thinking. Design thinking should start with a state where you can fully feel the surrounding situation surrounding the problem, the degree of problem in progress, the psychological level of people facing the problem, and the culture. Therefore, design thinking requires the fusion of rational thinking and qualitative thinking. Third, the relationship between design thinking and insight was examined. The moment when insights arise in design thinking can be seen as a point where problems are solved in problem situations. These insights require an accurate understanding or grasp of the problem, and appear through the process of accurate analysis, reservation of judgment, and prediction through reflective thinking. Understanding, analysis, and prediction in design thinking are the results of the process of making a good design. Therefore, design thinking can be said to be a synthesis of insights. In chapter III, I examined the necessity of design thinking education and the necessity of convergent operation, and investigates the current status of design thinking education. First, in order to reveal the necessity of design thinking education, the curriculum during the 1st to 3rd Industrial Revolution was introduced. In the era of the 4th Industrial Revolution, it is not just necessary to consume memorized knowledge, but to create new knowledge based on innovative, integrated, and creative thinking, and to communicate and collaborate with others. Therefore, design thinking education based on convergent thinking has become a necessity in this era, not as a design education as a professional education, but as a general design education, not an option. Next, to understand the concept and necessity of convergent design education, the convergent operation of knowledge ecological, philosophical, socio-cultural, psychological, and brain science aspects was considered by substituting the characteristics of convergent thinking in the five fields presented above. Finally, the actual condition of design thinking education was analyzed. First, three representative design thinking processes were introduced: Stanford-IDEO's process, Stanford d-school's process, and HPI D-School's design thinking process model. Second, the actual status of design thinking education in each country was analyzed. Third, the current status of design thinking education for children was examined. Design thinking education needs to be expanded not only for adults, but also from infancy to elementary and middle and high schools, and design should now be understood as a universal characteristic related to human life as a whole, not a simple art perspective. In chapter IV, I presented five procedures necessary for Dewey's design thinking education program through reflective thinking and specific operation methods accordingly. In section 1, I examined Dewey's reflective thinking. The reason Dewey said reflective thinking is a real thought is because he highly appreciated the objectivity of scientific inquiry. The most rational and logical thinking derived by science is reflective thinking. In section 2, I summarized Dewey's five-step process of reflective thinking. Step 1 is the problem recognition stage, where children and students feel difficulties or difficulties in problems of interest or interest. Step 2 is a temporary hypothesis-setting stage in which the problem is tentatively interpreted, various solutions are devised based on prior experiences and various data, and the results of each solution are predicted. Step 3 is the current status survey stage, which closely investigates, explores, and analyzes all considerations that help define and clarify the nature of the problem at hand. Step 4 is a hypothesis review stage, which elaborates ideas by consistently and accurately refining tentative hypotheses. Step 5 is a stage of hypothesis verification and refers to a kind of experimental verification or verification of the estimated idea. In section 3, I presented a program to realize design thinking education based on Dewey's five stages for children, and introduced examples of actual education accordingly. Design thinking education based on reflective thinking proceeds in five stages: . In the first stage of Discovering Problem, the child started by discovering the actual problem himself. In the second stage of Setting Hypothesis, when a problem is found through diffuse thinking, a problem definition sentence is written. In the third stage of Research of Data, by synthesizing, analyzing, and evaluating data on the subject, one's thoughts were specified through activities to write down solutions to ideas and draw pictures together. In the fourth stage of Production of Work, the shaped ideas were not left at the idea level, and the models were converted into directly implementable or verifiable models. In the fifth stage of Completion and Exhibition of Work, the produced work was displayed so that many people could see it. In the era of the 4th Industrial Revolution, design thinking education is clearly a convergent activity that can actually apply knowledge related to various other subjects such as art and mathematics and science. However, when children need design education, design education does not simply mean the subject knowledge itself that knows design. Design thinking education is a convergent education for good design, and in other words, it can be said that it is an education for design thinking by design thinking. This study would be significant in that students have found a way to bring about a change in their qualitative perspective by demonstrating excellent problem-solving skills in the problem situation given to them. However, there are limitations in that private educational institutions target five lower grades of elementary school and one research teacher conducted practical research. Therefore, by applying this program to design thinking education programs of elementary schools as well as other private educational institutions, follow-up research on the results will be able to develop into a more complete program. I think this design thinking education based on reflective thinking in J. Dewey will be a good program to develop convergent thinking for problem solving, not just rational education in the new era of convergence.
Design Thinking Education Based on Reflective Thinking in J. Dewey
This study began with the awareness of the question, 'How can we develop the perspective to see the problem as a problem?' through insight. To solve the problem, the aim of this dissertation is to find a way to systematically educate elementary school students on design thinking capabilities through the reflective thinking stage proposed by John Dewey. His five-step reflective thinking process is divided into 문제 problem recognition 가설 hypothesis setting 현황 status survey 가설 hypothesis review 가설 hypothesis verification. This can be said to explicitly reveal the thought process that intelligent humans go through without knowing to solve the problem. Dewey thought that if children were provided with practical experience or problem situations to repeatedly practice the scientific problem-solving process, they would have a habit of developing thinking skills and solving problems in a higher level. That means that when you meet a new problem situation, you develop the ability to accurately identify the problem, find the cause, and find a clear solution. Of course, problem-solving skills can be developed through trial and error, but a practice course is needed to reduce waste and increase effectiveness at the educational level. In chapter II, I analyzed the exact meaning contained in the terms of design and design thinking. In the past, 'design' was commonly used in art, clothing, industry, and architecture as a meaning of 'design' or 'plan'. In the 21st century, the meaning should be changed to the concept of 'design thinking'. In addition, the concept of design thinking was considered in relation to five aspects of convergent thinking, qualitative thinking, and the concept of insight. First, design thinking requires convergent thinking in that knowledge and information are integrated and fused into flexibility and flexibility as needed. Design thinking is the result of reconstructing and integrating knowledge in various fields, or convergent thinking, rather than collecting fragmentary information from various forms of academic aspects which are biological, philosophical, socio-cultural, psychological, and brain science aspects. Based on this convergent thinking, design thinking can be said to be a task of creating new value. Second, design thinking had a deep relationship with qualitative thinking. Design thinking does not solve problems only with rational knowledge in problem situations, but begins with empathy felt through qualitative thinking. Design thinking should start with a state where you can fully feel the surrounding situation surrounding the problem, the degree of problem in progress, the psychological level of people facing the problem, and the culture. Therefore, design thinking requires the fusion of rational thinking and qualitative thinking. Third, the relationship between design thinking and insight was examined. The moment when insights arise in design thinking can be seen as a point where problems are solved in problem situations. These insights require an accurate understanding or grasp of the problem, and appear through the process of accurate analysis, reservation of judgment, and prediction through reflective thinking. Understanding, analysis, and prediction in design thinking are the results of the process of making a good design. Therefore, design thinking can be said to be a synthesis of insights. In chapter III, I examined the necessity of design thinking education and the necessity of convergent operation, and investigates the current status of design thinking education. First, in order to reveal the necessity of design thinking education, the curriculum during the 1st to 3rd Industrial Revolution was introduced. In the era of the 4th Industrial Revolution, it is not just necessary to consume memorized knowledge, but to create new knowledge based on innovative, integrated, and creative thinking, and to communicate and collaborate with others. Therefore, design thinking education based on convergent thinking has become a necessity in this era, not as a design education as a professional education, but as a general design education, not an option. Next, to understand the concept and necessity of convergent design education, the convergent operation of knowledge ecological, philosophical, socio-cultural, psychological, and brain science aspects was considered by substituting the characteristics of convergent thinking in the five fields presented above. Finally, the actual condition of design thinking education was analyzed. First, three representative design thinking processes were introduced: Stanford-IDEO's process, Stanford d-school's process, and HPI D-School's design thinking process model. Second, the actual status of design thinking education in each country was analyzed. Third, the current status of design thinking education for children was examined. Design thinking education needs to be expanded not only for adults, but also from infancy to elementary and middle and high schools, and design should now be understood as a universal characteristic related to human life as a whole, not a simple art perspective. In chapter IV, I presented five procedures necessary for Dewey's design thinking education program through reflective thinking and specific operation methods accordingly. In section 1, I examined Dewey's reflective thinking. The reason Dewey said reflective thinking is a real thought is because he highly appreciated the objectivity of scientific inquiry. The most rational and logical thinking derived by science is reflective thinking. In section 2, I summarized Dewey's five-step process of reflective thinking. Step 1 is the problem recognition stage, where children and students feel difficulties or difficulties in problems of interest or interest. Step 2 is a temporary hypothesis-setting stage in which the problem is tentatively interpreted, various solutions are devised based on prior experiences and various data, and the results of each solution are predicted. Step 3 is the current status survey stage, which closely investigates, explores, and analyzes all considerations that help define and clarify the nature of the problem at hand. Step 4 is a hypothesis review stage, which elaborates ideas by consistently and accurately refining tentative hypotheses. Step 5 is a stage of hypothesis verification and refers to a kind of experimental verification or verification of the estimated idea. In section 3, I presented a program to realize design thinking education based on Dewey's five stages for children, and introduced examples of actual education accordingly. Design thinking education based on reflective thinking proceeds in five stages: . In the first stage of Discovering Problem, the child started by discovering the actual problem himself. In the second stage of Setting Hypothesis, when a problem is found through diffuse thinking, a problem definition sentence is written. In the third stage of Research of Data, by synthesizing, analyzing, and evaluating data on the subject, one's thoughts were specified through activities to write down solutions to ideas and draw pictures together. In the fourth stage of Production of Work, the shaped ideas were not left at the idea level, and the models were converted into directly implementable or verifiable models. In the fifth stage of Completion and Exhibition of Work, the produced work was displayed so that many people could see it. In the era of the 4th Industrial Revolution, design thinking education is clearly a convergent activity that can actually apply knowledge related to various other subjects such as art and mathematics and science. However, when children need design education, design education does not simply mean the subject knowledge itself that knows design. Design thinking education is a convergent education for good design, and in other words, it can be said that it is an education for design thinking by design thinking. This study would be significant in that students have found a way to bring about a change in their qualitative perspective by demonstrating excellent problem-solving skills in the problem situation given to them. However, there are limitations in that private educational institutions target five lower grades of elementary school and one research teacher conducted practical research. Therefore, by applying this program to design thinking education programs of elementary schools as well as other private educational institutions, follow-up research on the results will be able to develop into a more complete program. I think this design thinking education based on reflective thinking in J. Dewey will be a good program to develop convergent thinking for problem solving, not just rational education in the new era of convergence.
주제어
#듀이 반성적 사고 디자인 교육 디자인 씽킹 교육 4차 산업혁명 통찰력 질성적 사고 창의성 융합
학위논문 정보
저자
강호정
학위수여기관
경상국립대학교 대학원
학위구분
국내박사
학과
교육학과 교육철학 및 교육사
지도교수
송도선
발행연도
2022
총페이지
ⅴ, 100 p.
키워드
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