유-초 연계에 대한 교사들의 인식과 실태 및 교사 협력에 대한 요구 차이 Differences in Teachers' Perceptions and Realities of Educational Continuity between Kindergarten and Elementary School and in Their Demand for Teacher Cooperation원문보기
본 연구는 유아교육 기관에서 초등학교로의 전이 과정에 있는 아동을 지원하기 위하여 Rimm-Kaufman과 Pianta(2000)의 ‘유-초 연계의 생태 역동 모델’을 바탕으로 하여 유아교사와 초등교사의 협력체계 형성을 제안하고자 한다. 원활한 유-초 연계를 위하여 유아교사와 초등교사의 협력체계 구축을 위한 기초자료를 수집하고자 전국의 만 5세반 담임 경험이 있는 유아교사 136명과 1학년 담임 경험이 있는 초등교사 152명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 또한 설문조사를 통해 얻은 양적 자료를 보완하고 심도있는 의견을 수집하기 위하여 유아교사 10명, 초등교사 10명을 대상으로 혼합집단 면접을 총 5회(1회당 유아교사 2명, 초등교사 2명이 참여)실시하였다. 수집된 양적 자료는 ...
본 연구는 유아교육 기관에서 초등학교로의 전이 과정에 있는 아동을 지원하기 위하여 Rimm-Kaufman과 Pianta(2000)의 ‘유-초 연계의 생태 역동 모델’을 바탕으로 하여 유아교사와 초등교사의 협력체계 형성을 제안하고자 한다. 원활한 유-초 연계를 위하여 유아교사와 초등교사의 협력체계 구축을 위한 기초자료를 수집하고자 전국의 만 5세반 담임 경험이 있는 유아교사 136명과 1학년 담임 경험이 있는 초등교사 152명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 또한 설문조사를 통해 얻은 양적 자료를 보완하고 심도있는 의견을 수집하기 위하여 유아교사 10명, 초등교사 10명을 대상으로 혼합집단 면접을 총 5회(1회당 유아교사 2명, 초등교사 2명이 참여)실시하였다. 수집된 양적 자료는 SPSS version 21.0을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하고, 만 5세 반 담임과 초등학교 1학년 교사 간에 유-초 연계에 대한 인식과 실태에 대한 차이가 있는지 알아보기 위하여 카이 검증과 독립표본 t-test를 실시하였다. 본 연구의 질적인 자료는 녹음을 통해 수집하였으며 누락없이 전사한 후 연구문제와 관련된 내용으로 분류하고 수정 없이 연구결과에 반영하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 먼저, 교사들의 협력에 대한 인식 차이에 유아교사와 초등교사는 누리과정과 초등학교 교육과정간 연계의 의미를 ‘교육과정 구성상 연계’라고 인식하고 있었으며 유-초 연계에 대한 관심 수준, 유-초 연계의 필요성 인식수준, 영역별 유-초 연계의 실시 정도는 유아교사가 초등교사보다 높은 것으로 나타났다. 두 번째로 교사들의 협력 실태를 살펴보면 유아교사에 비해 초등교사의 유-초 연계 활동 실시 정도, 유-초 연계 관련 연수 참여 정도가 부족하였다. 또한 교육과정 운영 시 유-초 연계, 놀이, 아동 흥미를 반영하는 정도는 유아교사가 높았으며 교실 내 상호작용 모습 또한 두 집단이 상이함을 확인할 수 있었다. 세 번째로, 교사의 협력을 위한 요구를 살펴보면, ’아동에 대한 기록을 교사에게 전달하기‘에 대한 초등교사의 요구가 매우 높았으며 ’활용 가능한 유-초 연계 프로그램 보급‘에 대한 효과성은 유아교사와 초등교사 모두 기대 수준이 높았다. 또한 유아교사와 초등교사 공통적으로 서로의 교육환경과 의견을 교환한 ’소통의 장‘이 필요하며, 그 형태는 전문적 학습공동체의 형태가 가장 적합하다고 응답하였다. 본 연구는 2019 개정 누리과정 시행 후 두 집단 모두를 대상으로 양적･질적 자료를 수집하여 의견 차이 유무를 살펴보았으며 ‘유-초 연계의 생태 역동 모델’을 바탕으로 하여 국내에서 처음으로 유-초 교사의 중간체계 형성을 제안하였다. 또한 혼합집단 면접 참여를 통해 유아교사와 초등교사가 유-초 교사의 소통의 장을 경험하는 기회를 제공함으로써 유아교사와 초등교사의 협력체계를 구축하는 데 기초자료를 제공하였다.
본 연구는 유아교육 기관에서 초등학교로의 전이 과정에 있는 아동을 지원하기 위하여 Rimm-Kaufman과 Pianta(2000)의 ‘유-초 연계의 생태 역동 모델’을 바탕으로 하여 유아교사와 초등교사의 협력체계 형성을 제안하고자 한다. 원활한 유-초 연계를 위하여 유아교사와 초등교사의 협력체계 구축을 위한 기초자료를 수집하고자 전국의 만 5세반 담임 경험이 있는 유아교사 136명과 1학년 담임 경험이 있는 초등교사 152명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 또한 설문조사를 통해 얻은 양적 자료를 보완하고 심도있는 의견을 수집하기 위하여 유아교사 10명, 초등교사 10명을 대상으로 혼합집단 면접을 총 5회(1회당 유아교사 2명, 초등교사 2명이 참여)실시하였다. 수집된 양적 자료는 SPSS version 21.0을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하고, 만 5세 반 담임과 초등학교 1학년 교사 간에 유-초 연계에 대한 인식과 실태에 대한 차이가 있는지 알아보기 위하여 카이 검증과 독립표본 t-test를 실시하였다. 본 연구의 질적인 자료는 녹음을 통해 수집하였으며 누락없이 전사한 후 연구문제와 관련된 내용으로 분류하고 수정 없이 연구결과에 반영하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 먼저, 교사들의 협력에 대한 인식 차이에 유아교사와 초등교사는 누리과정과 초등학교 교육과정간 연계의 의미를 ‘교육과정 구성상 연계’라고 인식하고 있었으며 유-초 연계에 대한 관심 수준, 유-초 연계의 필요성 인식수준, 영역별 유-초 연계의 실시 정도는 유아교사가 초등교사보다 높은 것으로 나타났다. 두 번째로 교사들의 협력 실태를 살펴보면 유아교사에 비해 초등교사의 유-초 연계 활동 실시 정도, 유-초 연계 관련 연수 참여 정도가 부족하였다. 또한 교육과정 운영 시 유-초 연계, 놀이, 아동 흥미를 반영하는 정도는 유아교사가 높았으며 교실 내 상호작용 모습 또한 두 집단이 상이함을 확인할 수 있었다. 세 번째로, 교사의 협력을 위한 요구를 살펴보면, ’아동에 대한 기록을 교사에게 전달하기‘에 대한 초등교사의 요구가 매우 높았으며 ’활용 가능한 유-초 연계 프로그램 보급‘에 대한 효과성은 유아교사와 초등교사 모두 기대 수준이 높았다. 또한 유아교사와 초등교사 공통적으로 서로의 교육환경과 의견을 교환한 ’소통의 장‘이 필요하며, 그 형태는 전문적 학습공동체의 형태가 가장 적합하다고 응답하였다. 본 연구는 2019 개정 누리과정 시행 후 두 집단 모두를 대상으로 양적･질적 자료를 수집하여 의견 차이 유무를 살펴보았으며 ‘유-초 연계의 생태 역동 모델’을 바탕으로 하여 국내에서 처음으로 유-초 교사의 중간체계 형성을 제안하였다. 또한 혼합집단 면접 참여를 통해 유아교사와 초등교사가 유-초 교사의 소통의 장을 경험하는 기회를 제공함으로써 유아교사와 초등교사의 협력체계를 구축하는 데 기초자료를 제공하였다.
This study set out to propose the formation of a cooperative system between kindergarten and elementary school teachers based on the "The ecological and dynamic model of transition" by Rimm-Kaufman and Pianta(2000) to support children in a transition process from early childhood education institutio...
This study set out to propose the formation of a cooperative system between kindergarten and elementary school teachers based on the "The ecological and dynamic model of transition" by Rimm-Kaufman and Pianta(2000) to support children in a transition process from early childhood education institution to elementary school. A survey was conducted with 136 kindergarten teachers that had experiences with teaching five-year-olds and 152 elementary school teachers that had experiences with teaching first graders around the nation to collect basic data to build a cooperative system between them for smooth educational continuity between kindergarten and elementary school. A mixed group interview followed which took place five times in total(two kindergarten and elementary school teachers each for an interview) with ten kindergarten and elementary school teachers each to supplement quantitative data from the survey and gather in-depth opinions. Collected quantitative data was treated with the SPSS version 21.0 program to obtain frequency, percentage, mean, and standard deviation. Chi-square tests and independent-sample t-tests were conducted to examine differences in the perceptions and realities of educational continuity between kindergarten and elementary school between homeroom teachers in charge of five-year-olds in kindergarten and first-grade teachers in elementary school. In the study, qualitative data was collected through recording. After the interviews were transcribed with no omissions, the responses were categorized according to the research questions and reflected on findings with no revisions. The main findings were as follows: first, the study examined differences in the perceptions of teacher cooperation and found that both kindergarten and elementary school teachers understood the meaning of educational continuity between the Nuri Curriculum and the Elementary Curriculum as "continuity in curricular composition." Kindergarten teachers showed a higher level of interest, need, and implementation by the area in educational continuity between kindergarten and elementary school than elementary school teachers; secondly, as for collaboration between teachers, elementary school teachers fell short of kindergarten teachers in the degree of doing activities for educational continuity between kindergarten and elementary school and of participating in in-service training related to educational continuity between kindergarten and elementary school. Kindergarten teachers were higher in the reflection of educational continuity between kindergarten and elementary school, play, and children's interest in their curricular management than elementary school teachers. The two groups were also different in interactions in the classroom; and finally, the study examined teachers' needs for cooperation and found that elementary school teachers had great demand for "passing children's records on to teachers." Both kindergarten and elementary school teachers had a high expectation for the effectiveness of "spreading available programs for educational continuity between kindergarten and elementary school." The two groups also voiced a common need for a "venue of communication" to exchange educational environments and opinions each other and cited a professional learning community as the most appropriate form. The present study examined differences in opinions by collecting quantitative and qualitative data from kindergarten and elementary school teachers since the implementation of the Revised Nuri Curriculum of 20 19 and proposed the nation's first middle system between kindergarten and elementary school teachers based on the "The ecological and dynamic model of transition" The study also offered them a chance to experience a venue of communication between kindergarten and elementary school teachers with a mixed group interview and provided basic data to establish a cooperative system between them.
This study set out to propose the formation of a cooperative system between kindergarten and elementary school teachers based on the "The ecological and dynamic model of transition" by Rimm-Kaufman and Pianta(2000) to support children in a transition process from early childhood education institution to elementary school. A survey was conducted with 136 kindergarten teachers that had experiences with teaching five-year-olds and 152 elementary school teachers that had experiences with teaching first graders around the nation to collect basic data to build a cooperative system between them for smooth educational continuity between kindergarten and elementary school. A mixed group interview followed which took place five times in total(two kindergarten and elementary school teachers each for an interview) with ten kindergarten and elementary school teachers each to supplement quantitative data from the survey and gather in-depth opinions. Collected quantitative data was treated with the SPSS version 21.0 program to obtain frequency, percentage, mean, and standard deviation. Chi-square tests and independent-sample t-tests were conducted to examine differences in the perceptions and realities of educational continuity between kindergarten and elementary school between homeroom teachers in charge of five-year-olds in kindergarten and first-grade teachers in elementary school. In the study, qualitative data was collected through recording. After the interviews were transcribed with no omissions, the responses were categorized according to the research questions and reflected on findings with no revisions. The main findings were as follows: first, the study examined differences in the perceptions of teacher cooperation and found that both kindergarten and elementary school teachers understood the meaning of educational continuity between the Nuri Curriculum and the Elementary Curriculum as "continuity in curricular composition." Kindergarten teachers showed a higher level of interest, need, and implementation by the area in educational continuity between kindergarten and elementary school than elementary school teachers; secondly, as for collaboration between teachers, elementary school teachers fell short of kindergarten teachers in the degree of doing activities for educational continuity between kindergarten and elementary school and of participating in in-service training related to educational continuity between kindergarten and elementary school. Kindergarten teachers were higher in the reflection of educational continuity between kindergarten and elementary school, play, and children's interest in their curricular management than elementary school teachers. The two groups were also different in interactions in the classroom; and finally, the study examined teachers' needs for cooperation and found that elementary school teachers had great demand for "passing children's records on to teachers." Both kindergarten and elementary school teachers had a high expectation for the effectiveness of "spreading available programs for educational continuity between kindergarten and elementary school." The two groups also voiced a common need for a "venue of communication" to exchange educational environments and opinions each other and cited a professional learning community as the most appropriate form. The present study examined differences in opinions by collecting quantitative and qualitative data from kindergarten and elementary school teachers since the implementation of the Revised Nuri Curriculum of 20 19 and proposed the nation's first middle system between kindergarten and elementary school teachers based on the "The ecological and dynamic model of transition" The study also offered them a chance to experience a venue of communication between kindergarten and elementary school teachers with a mixed group interview and provided basic data to establish a cooperative system between them.
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