본 연구의 목적은 인문학 학습프로그램에 참여한 중소기업경영자의 인문학 학습경험의 의미를 내러티브적 관점에서 탐구하는 것이었다. 연구방법으로는 연구참여자의 경험을 이야기로 구성하여 Clandinin과 Connelly(2000)가 연구한 내러티브 탐구방법을 적용하여 분석하였다. 인문학 학습프로그램에 참여한 기업 경영 경력이 10년 이상인 3명의 연구참여자를 대상으로 2016년 5월부터 2017년 5월까지 그들과 면담하면서 다양한 방법을 사용하여 관련된 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 Bedford와 Landry(2010)의 연구방법에 따라 내러티브 분석과정을 거쳤다. 연구 참여자의 경험을 이야기로 구성하여 내러티브의 삼차원적 공간 안에서 자료를 분석하였다. 연구과정에서는 연구일지, 현장노트 등 관련 자료들은 현장텍스트를 통해 추가적으로 수집하였다. 참여자의 생애 경험을 총제적으로 이해하기 위하여 연구참여자가 소개된 서적과 연구참여자가 작성한 논문과 연구참여자가 발간한 서적을 읽고 참고하였다. 인터뷰는 반구조화 면담방식으로 진행하였다. 인터뷰 초기에는 큰 질문을 던져 연구참여자가 인위적인 틀에 갇히지 않고 자신이 살아온 인생경험을 자연스럽게 진술할 수 있도록 진행하였다. 연구결과는 다음과 같았다. 연구참여자들의 인문학 학습경험 이야기에서 연구참여자들은 실적을 중시하는 기술적 숙련가에서 성찰적 실천가로 변모하였다. 각 연구참여자는 눈앞의 실적을 중시하던 관점에서 공동체의 미래를 성찰하며 다음 세대가 마주칠 미래를 준비하는 모습을 보여주고 있다. 각 연구참여자의 이야기는 이제까지 살아온 삶 이야기, 인문학 학습 이전의 삶 이야기, 인문학 학습과정 이야기, 인문학 학습 이후 이야기 등으로 시간 경과 순으로는 넷으로 구분되어 나타났다. 둘째로 인문학 학습경험의 의미는 폭넓은 독서와 다독을 통한 ‘알아가기’ 과정과 새로운 전문분야 지식탐구를 통한 ’대안찾기‘ 학습과정 그리고 H 경영자 인문학습자 학습과정을 통한 ’본질탐구‘ 학습과정으로 나타났다. 셋째로 연구참여자들은 인문학 학습경험을 통하여 인생관의 변화, 경영관의 변화, 그리고 사회적 책임의식의 확장과 실천을 통하여 변화의 모습이 나타났다. 넷째로 연구참여자들의 삶에서 나타난 인문학 학습 경험을 통한 변화의 결과들은 ’타인존중‘, ’타인을 위한 봉사‘, ’정직성 표출‘, ’정의감 표출‘, ’공동체구축‘ 등으로 ...
본 연구의 목적은 인문학 학습프로그램에 참여한 중소기업경영자의 인문학 학습경험의 의미를 내러티브적 관점에서 탐구하는 것이었다. 연구방법으로는 연구참여자의 경험을 이야기로 구성하여 Clandinin과 Connelly(2000)가 연구한 내러티브 탐구방법을 적용하여 분석하였다. 인문학 학습프로그램에 참여한 기업 경영 경력이 10년 이상인 3명의 연구참여자를 대상으로 2016년 5월부터 2017년 5월까지 그들과 면담하면서 다양한 방법을 사용하여 관련된 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 Bedford와 Landry(2010)의 연구방법에 따라 내러티브 분석과정을 거쳤다. 연구 참여자의 경험을 이야기로 구성하여 내러티브의 삼차원적 공간 안에서 자료를 분석하였다. 연구과정에서는 연구일지, 현장노트 등 관련 자료들은 현장텍스트를 통해 추가적으로 수집하였다. 참여자의 생애 경험을 총제적으로 이해하기 위하여 연구참여자가 소개된 서적과 연구참여자가 작성한 논문과 연구참여자가 발간한 서적을 읽고 참고하였다. 인터뷰는 반구조화 면담방식으로 진행하였다. 인터뷰 초기에는 큰 질문을 던져 연구참여자가 인위적인 틀에 갇히지 않고 자신이 살아온 인생경험을 자연스럽게 진술할 수 있도록 진행하였다. 연구결과는 다음과 같았다. 연구참여자들의 인문학 학습경험 이야기에서 연구참여자들은 실적을 중시하는 기술적 숙련가에서 성찰적 실천가로 변모하였다. 각 연구참여자는 눈앞의 실적을 중시하던 관점에서 공동체의 미래를 성찰하며 다음 세대가 마주칠 미래를 준비하는 모습을 보여주고 있다. 각 연구참여자의 이야기는 이제까지 살아온 삶 이야기, 인문학 학습 이전의 삶 이야기, 인문학 학습과정 이야기, 인문학 학습 이후 이야기 등으로 시간 경과 순으로는 넷으로 구분되어 나타났다. 둘째로 인문학 학습경험의 의미는 폭넓은 독서와 다독을 통한 ‘알아가기’ 과정과 새로운 전문분야 지식탐구를 통한 ’대안찾기‘ 학습과정 그리고 H 경영자 인문학습자 학습과정을 통한 ’본질탐구‘ 학습과정으로 나타났다. 셋째로 연구참여자들은 인문학 학습경험을 통하여 인생관의 변화, 경영관의 변화, 그리고 사회적 책임의식의 확장과 실천을 통하여 변화의 모습이 나타났다. 넷째로 연구참여자들의 삶에서 나타난 인문학 학습 경험을 통한 변화의 결과들은 ’타인존중‘, ’타인을 위한 봉사‘, ’정직성 표출‘, ’정의감 표출‘, ’공동체구축‘ 등으로 윤리적 리더십 개발과정과 유사한 점을 발견할 수 있었다. 본 연구의 결론 및 함의는 다음과 같다. 첫째, 중소기업의 경영전략과 조직문화 변화를 통한 성과 향상 전략의 일환으로 중소기업 CEO 대상 인문학 학습프로그램이 적극 고려되고 확산될 필요가 있다. 둘째, 윤리경영, ESG 경영 등 새로운 경영환경에 대처하는 전략으로써 인문학 학습프로그램의 활용을 적극 검토할 필요가 있다. 셋째, 자기주도적 인문학 학습경험의 제공을 위한 CEO 대상 ‘인문도서 컬렉션’ 등이 제시되고, 인문학 프로그램의 패러다임 확장이 필요하다.
본 연구의 목적은 인문학 학습프로그램에 참여한 중소기업경영자의 인문학 학습경험의 의미를 내러티브적 관점에서 탐구하는 것이었다. 연구방법으로는 연구참여자의 경험을 이야기로 구성하여 Clandinin과 Connelly(2000)가 연구한 내러티브 탐구방법을 적용하여 분석하였다. 인문학 학습프로그램에 참여한 기업 경영 경력이 10년 이상인 3명의 연구참여자를 대상으로 2016년 5월부터 2017년 5월까지 그들과 면담하면서 다양한 방법을 사용하여 관련된 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 Bedford와 Landry(2010)의 연구방법에 따라 내러티브 분석과정을 거쳤다. 연구 참여자의 경험을 이야기로 구성하여 내러티브의 삼차원적 공간 안에서 자료를 분석하였다. 연구과정에서는 연구일지, 현장노트 등 관련 자료들은 현장텍스트를 통해 추가적으로 수집하였다. 참여자의 생애 경험을 총제적으로 이해하기 위하여 연구참여자가 소개된 서적과 연구참여자가 작성한 논문과 연구참여자가 발간한 서적을 읽고 참고하였다. 인터뷰는 반구조화 면담방식으로 진행하였다. 인터뷰 초기에는 큰 질문을 던져 연구참여자가 인위적인 틀에 갇히지 않고 자신이 살아온 인생경험을 자연스럽게 진술할 수 있도록 진행하였다. 연구결과는 다음과 같았다. 연구참여자들의 인문학 학습경험 이야기에서 연구참여자들은 실적을 중시하는 기술적 숙련가에서 성찰적 실천가로 변모하였다. 각 연구참여자는 눈앞의 실적을 중시하던 관점에서 공동체의 미래를 성찰하며 다음 세대가 마주칠 미래를 준비하는 모습을 보여주고 있다. 각 연구참여자의 이야기는 이제까지 살아온 삶 이야기, 인문학 학습 이전의 삶 이야기, 인문학 학습과정 이야기, 인문학 학습 이후 이야기 등으로 시간 경과 순으로는 넷으로 구분되어 나타났다. 둘째로 인문학 학습경험의 의미는 폭넓은 독서와 다독을 통한 ‘알아가기’ 과정과 새로운 전문분야 지식탐구를 통한 ’대안찾기‘ 학습과정 그리고 H 경영자 인문학습자 학습과정을 통한 ’본질탐구‘ 학습과정으로 나타났다. 셋째로 연구참여자들은 인문학 학습경험을 통하여 인생관의 변화, 경영관의 변화, 그리고 사회적 책임의식의 확장과 실천을 통하여 변화의 모습이 나타났다. 넷째로 연구참여자들의 삶에서 나타난 인문학 학습 경험을 통한 변화의 결과들은 ’타인존중‘, ’타인을 위한 봉사‘, ’정직성 표출‘, ’정의감 표출‘, ’공동체구축‘ 등으로 윤리적 리더십 개발과정과 유사한 점을 발견할 수 있었다. 본 연구의 결론 및 함의는 다음과 같다. 첫째, 중소기업의 경영전략과 조직문화 변화를 통한 성과 향상 전략의 일환으로 중소기업 CEO 대상 인문학 학습프로그램이 적극 고려되고 확산될 필요가 있다. 둘째, 윤리경영, ESG 경영 등 새로운 경영환경에 대처하는 전략으로써 인문학 학습프로그램의 활용을 적극 검토할 필요가 있다. 셋째, 자기주도적 인문학 학습경험의 제공을 위한 CEO 대상 ‘인문도서 컬렉션’ 등이 제시되고, 인문학 프로그램의 패러다임 확장이 필요하다.
The purpose of this study was to explore the meaning of learning experience for small and medium-sized business CEOs who participated in the humanities learning program from a narrative perspective. This research applied narrative inquiry method of Clandinin and Connelly (2000) and made the exp...
The purpose of this study was to explore the meaning of learning experience for small and medium-sized business CEOs who participated in the humanities learning program from a narrative perspective. This research applied narrative inquiry method of Clandinin and Connelly (2000) and made the experiences of the research participants into stories. From May 2016 to May 2017, data were collected through various methods including interviewing three research participants with more than 10 years of corporate management experience who participated in the humanities learning program. The collected data went through a narrative analysis process according to the research method of Bedford and Landry (2010). The data were analyzed in the three-dimensional space of the narrative by composing the experiences of the research participants into stories. During the research, additional data including research journal and notes wrote at field were included. To fully understand the participants' experience, paper and books published by the participants were referenced. Interview was conducted through semi-structured method. At the beginning of the interview, broad and general questions were given so that interviewees can feel comfortable and not limited. The research results were as follows; research participants transformed from technical experts who value performance to reflective practitioners. The research participants changed from those who emphasized more on the short-term performances to ones who prepare for the future by taking account what the next generation will face. The stories of each research participant were divided into four categories in the order of time lapse, including the stories of their lives so far, the stories of their lives before the study of the humanities, the stories of the humanities learning process, and the stories after the study of the humanities. Second, the meaning of the learning experience of humanities is a learning process of 'Knowing more' through extensive reading, 'Finding Alternatives' through the search for knowledge in new specialized fields, and 'Exploring Essence' through the Learning Process for Humanities Learners through the course. Third, through the humanities learning experience, the study participants showed changes in their outlook on life, management, and through the expansion of social responsibility. Fourth, the results of change through humanities learning experiences in the lives of the study participants are 'respect for others', 'service for others', 'expression of honesty', 'expression of justice', and 'community building', which are similar results of ethical leadership development course. The conclusion of this study is as follows. First, it is necessary to actively consider and spread the humanities learning program for SME CEOs as part of the SME's management strategy and performance improvement strategy for the change in organizational culture. Second, it is necessary to actively review the use of humanities learning programs as a strategy to cope with new business environments such as ethical management and ESG. Third, the 'humanities must-read book lists' for CEOs should be introduced to provide and expand a self-directed humanities learning experience.
The purpose of this study was to explore the meaning of learning experience for small and medium-sized business CEOs who participated in the humanities learning program from a narrative perspective. This research applied narrative inquiry method of Clandinin and Connelly (2000) and made the experiences of the research participants into stories. From May 2016 to May 2017, data were collected through various methods including interviewing three research participants with more than 10 years of corporate management experience who participated in the humanities learning program. The collected data went through a narrative analysis process according to the research method of Bedford and Landry (2010). The data were analyzed in the three-dimensional space of the narrative by composing the experiences of the research participants into stories. During the research, additional data including research journal and notes wrote at field were included. To fully understand the participants' experience, paper and books published by the participants were referenced. Interview was conducted through semi-structured method. At the beginning of the interview, broad and general questions were given so that interviewees can feel comfortable and not limited. The research results were as follows; research participants transformed from technical experts who value performance to reflective practitioners. The research participants changed from those who emphasized more on the short-term performances to ones who prepare for the future by taking account what the next generation will face. The stories of each research participant were divided into four categories in the order of time lapse, including the stories of their lives so far, the stories of their lives before the study of the humanities, the stories of the humanities learning process, and the stories after the study of the humanities. Second, the meaning of the learning experience of humanities is a learning process of 'Knowing more' through extensive reading, 'Finding Alternatives' through the search for knowledge in new specialized fields, and 'Exploring Essence' through the Learning Process for Humanities Learners through the course. Third, through the humanities learning experience, the study participants showed changes in their outlook on life, management, and through the expansion of social responsibility. Fourth, the results of change through humanities learning experiences in the lives of the study participants are 'respect for others', 'service for others', 'expression of honesty', 'expression of justice', and 'community building', which are similar results of ethical leadership development course. The conclusion of this study is as follows. First, it is necessary to actively consider and spread the humanities learning program for SME CEOs as part of the SME's management strategy and performance improvement strategy for the change in organizational culture. Second, it is necessary to actively review the use of humanities learning programs as a strategy to cope with new business environments such as ethical management and ESG. Third, the 'humanities must-read book lists' for CEOs should be introduced to provide and expand a self-directed humanities learning experience.
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