영유아 교사의 통합교육 경험, 인권 감수성 및 영유아 인권의식이 교사의 통합교육 인식에 미치는 영향 Effects of early childhood teachers' inclusive education experience, human rights sensitivity, and early children's human rights consciousness on teachers' inclusive education awareness원문보기
본 연구는 영유아 교사의 통합교육 경험 유무에 따른 인권 감수성 및 인권의식이 통합교육에 대한 인식에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고 각 변수의 상대적 영향력을 알아보기 위한 연구이다. 영유아 교사 208명을 대상으로 연구를 실시했으며 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 평균과 ...
논문개요(초록)
본 연구는 영유아 교사의 통합교육 경험 유무에 따른 인권 감수성 및 인권의식이 통합교육에 대한 인식에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고 각 변수의 상대적 영향력을 알아보기 위한 연구이다. 영유아 교사 208명을 대상으로 연구를 실시했으며 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 평균과 표준편차를 산출하고, t검정, ANOVA, Pearson의 적률상관계수를 산출한 뒤 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아 교사의 통합교육 경험 유무에 따른 인권 감수성, 인권의식, 통합교육 인식의 차이를 살펴본 결과, 영유아 교사의 인권 감수성과 통합교육 인식이 통합교육 경험이 있는 교사가 통합교육 경험이 없는 교사보다 더 높은 것으로 나타났으며, 인권의식의 경우는 통합교육 경험 유무에 따른 두 집단 간의 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 영유아 교사의 인권 감수성과 인권의식 그리고 통합교육 인식의 관계를 살펴본 결과 영유아 교사의 인권 감수성과 인권의식은 유의미한 상관관계를 보이지 않았다. 반면 영유아 교사의 인권 감수성과 인권의식이 통합교육 인식 전체에서 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 인권 감수성과 인권의식이 통합교육 인식의 하위요인인 통합교육 견해, 통합교육 효과, 통합교육 개선방안과 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으나 통합교육 준비와는 유의미한 상관관계를 보이지 않았다. 셋째, 영유아 교사의 통합교육 경험과 인권 감수성 및 인권의식이 통합교육 인식에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과 통합교육 경험과 인권 감수성, 인권의식이 통합교육 인식 전체와 그 하위요인인 통합교육 견해 및 통합교육 효과에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 통합교육 개선방안 역시 인권 감수성과 인권의식이 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 통합교육 준비에는 통합교육 경험만이 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해서 영유아 교사의 질적 변인인 통합교육 경험과 인권 감수성 및 인권의식이 통합교육 인식에 미치는 영향을 살펴보았다. 영유아 교사의 통합교육 인식에 영향을 미치는 요인은 통합교육 경험과 인권 감수성 그리고 인권의식이다. 영유아 교사가 통합교육의 경험이 많을수록, 인권 감수성과 인권의식이 높을수록 통합교육 인식도 높았다. 따라서 영유아 교사의 통합교육 인식을 높이기 위해서는 통합교육 경험을 확대하고 인권 감수성과 인권의식을 높이는 방안을 마련하여야 할 것이다. 본고는 지금까지 충분히 연구가 되지 않은 영유아 교사의 통합교육 인식을 살펴 봄으로써 통합교육 인식의 필요성과 방향을 제시하였다는 데에 의의가 있다. 본 연구에서 인권 감수성과 인권의식을 향상시킬 수 있는 요인에 관해서는 다루지 못했는데 이 부분에 대한 후속 연구를 기대해 본다.
논문개요(초록)
본 연구는 영유아 교사의 통합교육 경험 유무에 따른 인권 감수성 및 인권의식이 통합교육에 대한 인식에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고 각 변수의 상대적 영향력을 알아보기 위한 연구이다. 영유아 교사 208명을 대상으로 연구를 실시했으며 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 평균과 표준편차를 산출하고, t검정, ANOVA, Pearson의 적률상관계수를 산출한 뒤 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아 교사의 통합교육 경험 유무에 따른 인권 감수성, 인권의식, 통합교육 인식의 차이를 살펴본 결과, 영유아 교사의 인권 감수성과 통합교육 인식이 통합교육 경험이 있는 교사가 통합교육 경험이 없는 교사보다 더 높은 것으로 나타났으며, 인권의식의 경우는 통합교육 경험 유무에 따른 두 집단 간의 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 영유아 교사의 인권 감수성과 인권의식 그리고 통합교육 인식의 관계를 살펴본 결과 영유아 교사의 인권 감수성과 인권의식은 유의미한 상관관계를 보이지 않았다. 반면 영유아 교사의 인권 감수성과 인권의식이 통합교육 인식 전체에서 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 인권 감수성과 인권의식이 통합교육 인식의 하위요인인 통합교육 견해, 통합교육 효과, 통합교육 개선방안과 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으나 통합교육 준비와는 유의미한 상관관계를 보이지 않았다. 셋째, 영유아 교사의 통합교육 경험과 인권 감수성 및 인권의식이 통합교육 인식에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과 통합교육 경험과 인권 감수성, 인권의식이 통합교육 인식 전체와 그 하위요인인 통합교육 견해 및 통합교육 효과에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 통합교육 개선방안 역시 인권 감수성과 인권의식이 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 통합교육 준비에는 통합교육 경험만이 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해서 영유아 교사의 질적 변인인 통합교육 경험과 인권 감수성 및 인권의식이 통합교육 인식에 미치는 영향을 살펴보았다. 영유아 교사의 통합교육 인식에 영향을 미치는 요인은 통합교육 경험과 인권 감수성 그리고 인권의식이다. 영유아 교사가 통합교육의 경험이 많을수록, 인권 감수성과 인권의식이 높을수록 통합교육 인식도 높았다. 따라서 영유아 교사의 통합교육 인식을 높이기 위해서는 통합교육 경험을 확대하고 인권 감수성과 인권의식을 높이는 방안을 마련하여야 할 것이다. 본고는 지금까지 충분히 연구가 되지 않은 영유아 교사의 통합교육 인식을 살펴 봄으로써 통합교육 인식의 필요성과 방향을 제시하였다는 데에 의의가 있다. 본 연구에서 인권 감수성과 인권의식을 향상시킬 수 있는 요인에 관해서는 다루지 못했는데 이 부분에 대한 후속 연구를 기대해 본다.
The purpose of this study is to find out how human rights sensitivity and human rights consciousness according to early childhood teachers' inclusive education experience affect inclusive education awareness and to find out the relative effect of each variable. For data analysis, t...
ABSTRACT
The purpose of this study is to find out how human rights sensitivity and human rights consciousness according to early childhood teachers' inclusive education experience affect inclusive education awareness and to find out the relative effect of each variable. For data analysis, the study calculated the mean and standard deviation using SPSS 23.0 program, conducted the t-test and ANOVA, calculated Pearson's moment correlation coefficient, then conducted multiple regression analysis. The results of this study are as follows. First, as a result of examining the differences in human rights sensitivity, human rights consciousness, and inclusive education awareness according to early childhood teachers' experience of inclusive education, the study found that human rights sensitivity and inclusive education awareness of early childhood teachers were higher in teachers with inclusive education experience than in those without inclusive education experience. In the case of human rights consciousness, there was no significant difference between the two groups according to the inclusive education experience. Second, as a result of examining the relationship between early childhood teachers' human rights sensitivity, human rights consciousness, and inclusive education awareness, the study found that there was no significant correlation between early childhood teachers' human rights sensitivity and human rights consciousness. On the contrary, early childhood teachers' human rights sensitivity and human rights consciousness had a significant positive correlation with overall inclusive education awareness. Human rights sensitivity and human rights consciousness had a significant positive correlation in viewpoints on inclusive education, the effect of inclusive education, and methods for improved inclusive education, which are sub-factors of inclusive education awareness. However, there was no significant correlation with preparation for inclusive education. Third, as a result of examining the relative influence of early childhood teachers' inclusive education experience, human rights sensitivity, and human rights consciousness on inclusive education awareness, the study found that there were significant effects of inclusive education experience, human rights sensitivity, and human rights consciousness related to the overall inclusive education awareness and its sub-factors: viewpoints on inclusive education, and the effect of inclusive education. The study also verified that human rights sensitivity and human rights consciousness had significant effects on the inclusive education improvement plan, and only the inclusive education experience had a significant effect on the preparation for inclusive education. This study examined the effects of inclusive education experience, human rights sensitivity, and human rights consciousness, which are qualitative variables of early childhood teachers, on inclusive education awareness. The findings indicate that factors that affect early childhood teachers' inclusive education awareness are inclusive education experience, human rights sensitivity, and human rights consciousness. The more early childhood teachers had experience in inclusive education, and the higher their human rights sensitivity and consciousness, the higher their inclusive education awareness. Therefore, to raise early childhood teachers' inclusive education awareness, it is required to expand the inclusive education experience and prepare a method to raise human rights sensitivity and human rights awareness. This paper is meaningful in that it suggests the necessity and direction of inclusive education awareness by investigating early childhood teachers' inclusive education awareness, which has not been sufficiently studied so far. In the study, several questions about the factors that can improve human rights sensitivity and human rights awareness remain unanswered. Further studies on this part are therefore recommended.
ABSTRACT
The purpose of this study is to find out how human rights sensitivity and human rights consciousness according to early childhood teachers' inclusive education experience affect inclusive education awareness and to find out the relative effect of each variable. For data analysis, the study calculated the mean and standard deviation using SPSS 23.0 program, conducted the t-test and ANOVA, calculated Pearson's moment correlation coefficient, then conducted multiple regression analysis. The results of this study are as follows. First, as a result of examining the differences in human rights sensitivity, human rights consciousness, and inclusive education awareness according to early childhood teachers' experience of inclusive education, the study found that human rights sensitivity and inclusive education awareness of early childhood teachers were higher in teachers with inclusive education experience than in those without inclusive education experience. In the case of human rights consciousness, there was no significant difference between the two groups according to the inclusive education experience. Second, as a result of examining the relationship between early childhood teachers' human rights sensitivity, human rights consciousness, and inclusive education awareness, the study found that there was no significant correlation between early childhood teachers' human rights sensitivity and human rights consciousness. On the contrary, early childhood teachers' human rights sensitivity and human rights consciousness had a significant positive correlation with overall inclusive education awareness. Human rights sensitivity and human rights consciousness had a significant positive correlation in viewpoints on inclusive education, the effect of inclusive education, and methods for improved inclusive education, which are sub-factors of inclusive education awareness. However, there was no significant correlation with preparation for inclusive education. Third, as a result of examining the relative influence of early childhood teachers' inclusive education experience, human rights sensitivity, and human rights consciousness on inclusive education awareness, the study found that there were significant effects of inclusive education experience, human rights sensitivity, and human rights consciousness related to the overall inclusive education awareness and its sub-factors: viewpoints on inclusive education, and the effect of inclusive education. The study also verified that human rights sensitivity and human rights consciousness had significant effects on the inclusive education improvement plan, and only the inclusive education experience had a significant effect on the preparation for inclusive education. This study examined the effects of inclusive education experience, human rights sensitivity, and human rights consciousness, which are qualitative variables of early childhood teachers, on inclusive education awareness. The findings indicate that factors that affect early childhood teachers' inclusive education awareness are inclusive education experience, human rights sensitivity, and human rights consciousness. The more early childhood teachers had experience in inclusive education, and the higher their human rights sensitivity and consciousness, the higher their inclusive education awareness. Therefore, to raise early childhood teachers' inclusive education awareness, it is required to expand the inclusive education experience and prepare a method to raise human rights sensitivity and human rights awareness. This paper is meaningful in that it suggests the necessity and direction of inclusive education awareness by investigating early childhood teachers' inclusive education awareness, which has not been sufficiently studied so far. In the study, several questions about the factors that can improve human rights sensitivity and human rights awareness remain unanswered. Further studies on this part are therefore recommended.
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