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본 연구는 다문화 가정 중학생의 진로교육 경험에 관한 질적 연구이다. 본 연구에서는 Clandinin과 Connelly(2000)가 제안한 내러티브 탐구 방법을 통해 다문화 가정 중학생의 진로교육 경험에 관해 그 의미를 탐구해보고 보다 나은 진로교육을 위한 방향 설정에 도움을 제공하고자 하였다.
연구 참여자들은 중국 국적 1명, 우즈베키스탄 국적 2명의 다문화 가정 중학생 3명으로 선정하였다. 모두 외국인 가정의 자녀로 연구가 진행될 당시 중학교 3학년에 재학 중이었으며 고등학교 입시를 눈앞에 두고 있는 상황이었다. 연구 참여자들마다 진로교육 경험을 통해 느낀 점은 모두 달랐지만 자신의 진로 설계를 위해 노력하고 가치를 부여한 점은 공통적으로 나타나는 특징이다. 본 연구를 통해 얻을 수 있었던 결과를 논의하면 다음과 같다.
첫째, 연구 참여자들은 그들이 처해있는 상황이나 개인의 성향에 따라 관심 있는 진로교육 분야가 있었고 좋아하는 활동내용이 다르게 나타났다. 진로교육 내용이 자신의 관심 분야일 때와 그렇지 않을 때 참여하는 모습을 통해 학생들의 흥미와 관심분야에 대한 파악이 중요하고 학생들의 진로교육에 있어 이들의 관심과 적성에 맞는 맞춤형 진로교육프로그램이 필요함을 알 수 있었다. 이를 통해 자신의 적성을 발견하고 진로선택의 가능성을 넓힐 수 있도록 학생의 다양성과 요구를 반영한 체계적으로 계획된 진로교육 프로그램 마련에 대한 진지한 성찰이 요구됨을 확인할 수 있었다.
둘째, 연구 참여자들은 진로교육은 자신의 진로에 대한 고민과 진로 발달을 위해 필요한 교육이라고 생각하고 있었으며 진로설계를 할 때 부모님과 함께 소통하며 도움을 받고 싶다는 기대를 가지고 있었다. 부모님의 유형에 따라 형성된 자아의 모습은 각기 다르게 나타났지만 연구 참여자 3인 모두 진로교육과 진학 또는 취업과 같은 구체적인 ...

본 연구는 다문화 가정 중학생의 진로교육 경험에 관한 질적 연구이다. 본 연구에서는 Clandinin과 Connelly(2000)가 제안한 내러티브 탐구 방법을 통해 다문화 가정 중학생의 진로교육 경험에 관해 그 의미를 탐구해보고 보다 나은 진로교육을 위한 방향 설정에 도움을 제공하고자 하였다.
연구 참여자들은 중국 국적 1명, 우즈베키스탄 국적 2명의 다문화 가정 중학생 3명으로 선정하였다. 모두 외국인 가정의 자녀로 연구가 진행될 당시 중학교 3학년에 재학 중이었으며 고등학교 입시를 눈앞에 두고 있는 상황이었다. 연구 참여자들마다 진로교육 경험을 통해 느낀 점은 모두 달랐지만 자신의 진로 설계를 위해 노력하고 가치를 부여한 점은 공통적으로 나타나는 특징이다. 본 연구를 통해 얻을 수 있었던 결과를 논의하면 다음과 같다.
첫째, 연구 참여자들은 그들이 처해있는 상황이나 개인의 성향에 따라 관심 있는 진로교육 분야가 있었고 좋아하는 활동내용이 다르게 나타났다. 진로교육 내용이 자신의 관심 분야일 때와 그렇지 않을 때 참여하는 모습을 통해 학생들의 흥미와 관심분야에 대한 파악이 중요하고 학생들의 진로교육에 있어 이들의 관심과 적성에 맞는 맞춤형 진로교육프로그램이 필요함을 알 수 있었다. 이를 통해 자신의 적성을 발견하고 진로선택의 가능성을 넓힐 수 있도록 학생의 다양성과 요구를 반영한 체계적으로 계획된 진로교육 프로그램 마련에 대한 진지한 성찰이 요구됨을 확인할 수 있었다.
둘째, 연구 참여자들은 진로교육은 자신의 진로에 대한 고민과 진로 발달을 위해 필요한 교육이라고 생각하고 있었으며 진로설계를 할 때 부모님과 함께 소통하며 도움을 받고 싶다는 기대를 가지고 있었다. 부모님의 유형에 따라 형성된 자아의 모습은 각기 다르게 나타났지만 연구 참여자 3인 모두 진로교육과 진학 또는 취업과 같은 구체적인 의사결정에 부모님께 조언을 들으며 소통하길 원했다. 이를 통해 다문화 가정 학부모들에게 자녀의 진로교육에 대한 다양한 정보를 제공하여 학생들이 진로 준비를 하는데 도움을 줄 수 있도록 부모와의 유기적인 소통이 필요함을 알 수 있었다. 또한 다문화 가정 학생 부모가 학교 진로교육에 참여할 수 있는 기회를 마련하고 부모교육을 통해 진로정보 제공, 연수 실시, 직업체험 연계 등 유기적 소통창구를 마련하여 자녀들과의 상호작용을 통해 자녀들의 진로가 확장될 수 있도록 해야 한다는 결론을 얻을 수 있다.
셋째, 진로교육 경험은 연구 참여자들에게 친구와의 관계 형성, 교사와의 관계 형성에 도움을 주었으며 더 나아가 사회적 관계를 맺는 힘을 길러 주었다. 이를 통해 연구 참여자들은 사회의 구성원으로서 사회생활을 하는데 필요한 인간관계 형성에 기여할 것이고 다문화 가정으로서 겪은 어려움으로 인한 위축된 심리에 긍정적인 영향을 미쳐 성공적인 삶을 살아갈 것이라고 기대할 수 있다.
넷째, 진로교육 경험은 연구 참여자들에게 깨달음을 주었으며 인생의 방향을 설정하는데 도움을 주었다. 연구 참여자들은 진로상담을 통해 얻게 된 각기 다른 측면의 깨달음으로 새로운 시각을 갖게 되었으며 삶을 대하는 태도가 달라졌다. 이를 통해 진로 상담이 다문화 가정 학생들에게 끼치는 영향력을 확인하였으며 교사 연수를 통해 더욱더 전문화된 진로진학상담 역량을 함양한다면 다문화 가정 학생들에게 좋은 영향력을 미칠 것으로 해석할 수 있다.
다섯째, 진로교육 경험은 연구 참여자들에게 성공과 성취의 경험을 주었으며 자신에게도 강점이 있음을 발견하면서 자신감 향상에 도움을 주었다. 이것은 연구 참여자들 모두 자신의 목표를 향해 용기 있게 나갈 수 있는 밑거름이 되었고 또 다른 새로운 도전을 꿈꿀 수 있는 계기가 되었음을 알 수 있었다. 또한 진로교육 경험을 통해 발견한 자신의 강점을 진로와 연결하고 그에 적합한 진로를 탐색하여 자신만의 진로 이야기를 만드는데 기여할 수 있음을 예측할 수 있다.
다문화 가정 중학생의 진로교육 경험에 대한 연구를 통해 그들의 삶을 깊이 있게 들여다볼 수 있었으며 진로교육 경험이 연구 참여자들에게 어떤 의미가 있었는지 알 수 있었다. 또한 진로교육에 관한 연구 참여자들의 목소리를 현장에 적용하여 진로교육에 시사점을 제시하고 더욱더 성장할 수 있기를 기대한다.

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