본 연구는 일반 고등학교에서 전일제 특수학급을 운영하는 특수교사의 경험과 그 의미를 알아보고자 심층 면담을 통하여 자료를 수집하고 분석하였다. 자료 분석을 통하여 도출된 결론은 ‘교육과정의 탄력적 운영’, ‘전일제 특수학급 운영의 고충’, ‘통합교육 실행의 난관’, ‘전일제 특수학급 운영에 필요한 지원’의 4가지 주제로 나타났다. 첫째, 연구 참여자들은 생활 적응 교육과정이 필요하고 정서적 어려움이 있는 특수교육대상자의 선택 폭을 넓혀 줄 수 있는 학생 맞춤형 탄력적 운영 형태의 특수학급이 필요하다고 하였다. 둘째, 연구 참여자들은 한계를 넘어선 교사의 부담은 교육의 질을 떨어뜨리고 학생의 정당한 수업 권리를 보장받지 못한다고 하였다. 학생들의 돌봄과 수업에 있어서 전일제 특수학급 운영 지침을 마련하여 학생과 교사 모두에게 부담되지 않는 교육환경이 구축되어야 한다고 하였다. 셋째, 연구 참여자들은 ...
본 연구는 일반 고등학교에서 전일제 특수학급을 운영하는 특수교사의 경험과 그 의미를 알아보고자 심층 면담을 통하여 자료를 수집하고 분석하였다. 자료 분석을 통하여 도출된 결론은 ‘교육과정의 탄력적 운영’, ‘전일제 특수학급 운영의 고충’, ‘통합교육 실행의 난관’, ‘전일제 특수학급 운영에 필요한 지원’의 4가지 주제로 나타났다. 첫째, 연구 참여자들은 생활 적응 교육과정이 필요하고 정서적 어려움이 있는 특수교육대상자의 선택 폭을 넓혀 줄 수 있는 학생 맞춤형 탄력적 운영 형태의 특수학급이 필요하다고 하였다. 둘째, 연구 참여자들은 한계를 넘어선 교사의 부담은 교육의 질을 떨어뜨리고 학생의 정당한 수업 권리를 보장받지 못한다고 하였다. 학생들의 돌봄과 수업에 있어서 전일제 특수학급 운영 지침을 마련하여 학생과 교사 모두에게 부담되지 않는 교육환경이 구축되어야 한다고 하였다. 셋째, 연구 참여자들은 통합교육 실행의 난관이 해결되지 않으면 일반학급 통합수업에 참여할 수가 없다고 하였다. 넷째, 연구 참여자들은 전일제 중도 중복장애 학생이 배치된 특수학급은 법정 정원 학급 설치기준이 하향 조정되고 특수교사의 추가 배치가 필요하다고 하였다. 특수교사의 추가 배치와 공동협력은 전일제 특수학급 운영에서 가장 필요한 지원이라고 하였다. 특수교육 대상 학생의 최상의 교육환경이 통합교육이라는 틀에서 벗어나 학생의 장애와 상황에 맞추어 실천하고 적용할 수 있는 방안을 논의해야 할 것이다. 분리 교육과 통합교육이라는 이분법적 기준이 아닌 장애 학생들이 일반 고등학교 시스템에서 적응하고 교육받을 수 있는 섬세하고 실질적인 환경 조성이 필요하다.
본 연구는 일반 고등학교에서 전일제 특수학급을 운영하는 특수교사의 경험과 그 의미를 알아보고자 심층 면담을 통하여 자료를 수집하고 분석하였다. 자료 분석을 통하여 도출된 결론은 ‘교육과정의 탄력적 운영’, ‘전일제 특수학급 운영의 고충’, ‘통합교육 실행의 난관’, ‘전일제 특수학급 운영에 필요한 지원’의 4가지 주제로 나타났다. 첫째, 연구 참여자들은 생활 적응 교육과정이 필요하고 정서적 어려움이 있는 특수교육대상자의 선택 폭을 넓혀 줄 수 있는 학생 맞춤형 탄력적 운영 형태의 특수학급이 필요하다고 하였다. 둘째, 연구 참여자들은 한계를 넘어선 교사의 부담은 교육의 질을 떨어뜨리고 학생의 정당한 수업 권리를 보장받지 못한다고 하였다. 학생들의 돌봄과 수업에 있어서 전일제 특수학급 운영 지침을 마련하여 학생과 교사 모두에게 부담되지 않는 교육환경이 구축되어야 한다고 하였다. 셋째, 연구 참여자들은 통합교육 실행의 난관이 해결되지 않으면 일반학급 통합수업에 참여할 수가 없다고 하였다. 넷째, 연구 참여자들은 전일제 중도 중복장애 학생이 배치된 특수학급은 법정 정원 학급 설치기준이 하향 조정되고 특수교사의 추가 배치가 필요하다고 하였다. 특수교사의 추가 배치와 공동협력은 전일제 특수학급 운영에서 가장 필요한 지원이라고 하였다. 특수교육 대상 학생의 최상의 교육환경이 통합교육이라는 틀에서 벗어나 학생의 장애와 상황에 맞추어 실천하고 적용할 수 있는 방안을 논의해야 할 것이다. 분리 교육과 통합교육이라는 이분법적 기준이 아닌 장애 학생들이 일반 고등학교 시스템에서 적응하고 교육받을 수 있는 섬세하고 실질적인 환경 조성이 필요하다.
This study collected and analyzed data through in-depth interviews to examine the experiences of special education teachers managing full-time special education classes in public high schools. The conclusions drawn from data analysis can be classified into four topics: flexible curriculum operation,...
This study collected and analyzed data through in-depth interviews to examine the experiences of special education teachers managing full-time special education classes in public high schools. The conclusions drawn from data analysis can be classified into four topics: flexible curriculum operation, difficulties in managing a full-time special education class, challenges in implementing inclusive education, and support necessary in managing a full-time special education class. First, the participants claimed there is a need for a flexibly-operated special education class that is customized for students and can broaden the range of choices for students of special education who need life adjustment education and have emotional difficulties. Second, the participants stated that the burden on teachers beyond their limits deteriorates the quality of education and that students cannot have their rights guaranteed to study in class. They requested establishing operating guidelines for a full-time special education class in providing care and lessons to students and creating an educational environment that would not burden students and teachers. Third, the participants argued that they cannot participate in inclusive classes with mainstream students without resolving the difficulties in the implementation of inclusive education. Fourth, the participants claimed that for special education classes, to which full-time students with severe or multiple disabilities are assigned, the statutory quota standard must be lowered, and more special education teachers must be assigned. Dispatch of additional teachers and collaboration of special education teachers are the support most necessary for managing a full-time special education class. It is necessary to break free from the idea that inclusive education is the best environment for students who need special education and to discuss ways to implement and apply education according to the student’s disability and situation. A meticulous and practical environment must be created where students with disabilities can adapt to and be educated in the system of public high schools instead of dividing education only in terms of segregated or inclusive education.
This study collected and analyzed data through in-depth interviews to examine the experiences of special education teachers managing full-time special education classes in public high schools. The conclusions drawn from data analysis can be classified into four topics: flexible curriculum operation, difficulties in managing a full-time special education class, challenges in implementing inclusive education, and support necessary in managing a full-time special education class. First, the participants claimed there is a need for a flexibly-operated special education class that is customized for students and can broaden the range of choices for students of special education who need life adjustment education and have emotional difficulties. Second, the participants stated that the burden on teachers beyond their limits deteriorates the quality of education and that students cannot have their rights guaranteed to study in class. They requested establishing operating guidelines for a full-time special education class in providing care and lessons to students and creating an educational environment that would not burden students and teachers. Third, the participants argued that they cannot participate in inclusive classes with mainstream students without resolving the difficulties in the implementation of inclusive education. Fourth, the participants claimed that for special education classes, to which full-time students with severe or multiple disabilities are assigned, the statutory quota standard must be lowered, and more special education teachers must be assigned. Dispatch of additional teachers and collaboration of special education teachers are the support most necessary for managing a full-time special education class. It is necessary to break free from the idea that inclusive education is the best environment for students who need special education and to discuss ways to implement and apply education according to the student’s disability and situation. A meticulous and practical environment must be created where students with disabilities can adapt to and be educated in the system of public high schools instead of dividing education only in terms of segregated or inclusive education.
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