본 연구는 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구로써 만4세 꽃잎반 학급에서의 유아의 정서 표현 및 조절 발달을 위한 필요성을 인식하고 이를 역할놀이로 지원하는 실행 과정과 실행과정에서 나타나는 유아의 변화 및 교사의 변화를 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 만4세 유아의 정서발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 만4세 유아의 정서발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 셋째, 만4세 유아의 정서발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
본 실행연구는 2023년 4월부터 6월까지 경기도 S시의 Y병설유치원의 만4세 학급의 유아 11명을 대상으로 실시하였다. 자료는 참여관찰, 오디오 녹음 및 사진, 교사의 반성적 저널, 놀이 기록, 학부모 면담 자료를 수집하여 범주화 과정을 거쳐 유아와 교사의 변화를 분석하였다. 이에 따른 연구 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구 과정은 다음과 같이 이루어졌다. 본 연구에서 연구자는 유아들이 역할놀이 과정에서 발생하는 갈등에서 발생하는 정서에 대해 적절한 표현 및 인식이 부족하고, 정서를 조절하여 적합한 방식으로 표현하는 것이 어렵다는 문제점을 인식하였다. 이를 지원하고자 1차 실행에서는 놀잇감을 보충해 주면서 유아의 정서 갈등을 해결해주고자 지원하였다. 2차 실행에서는 유아의 흥미를 반영한 놀이의 필요성을 인식하여 결혼식 놀이를 진행하였으며, 이 과정에서 유아들이 자신의 정서를 표현하도록 ...
본 연구는 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구로써 만4세 꽃잎반 학급에서의 유아의 정서 표현 및 조절 발달을 위한 필요성을 인식하고 이를 역할놀이로 지원하는 실행 과정과 실행과정에서 나타나는 유아의 변화 및 교사의 변화를 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 만4세 유아의 정서발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 만4세 유아의 정서발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 셋째, 만4세 유아의 정서발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
본 실행연구는 2023년 4월부터 6월까지 경기도 S시의 Y병설유치원의 만4세 학급의 유아 11명을 대상으로 실시하였다. 자료는 참여관찰, 오디오 녹음 및 사진, 교사의 반성적 저널, 놀이 기록, 학부모 면담 자료를 수집하여 범주화 과정을 거쳐 유아와 교사의 변화를 분석하였다. 이에 따른 연구 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구 과정은 다음과 같이 이루어졌다. 본 연구에서 연구자는 유아들이 역할놀이 과정에서 발생하는 갈등에서 발생하는 정서에 대해 적절한 표현 및 인식이 부족하고, 정서를 조절하여 적합한 방식으로 표현하는 것이 어렵다는 문제점을 인식하였다. 이를 지원하고자 1차 실행에서는 놀잇감을 보충해 주면서 유아의 정서 갈등을 해결해주고자 지원하였다. 2차 실행에서는 유아의 흥미를 반영한 놀이의 필요성을 인식하여 결혼식 놀이를 진행하였으며, 이 과정에서 유아들이 자신의 정서를 표현하도록 모델링을 통해 정서 표현을 연습해 볼 수 있는 모델을 제시하게 되었다. 3차 실행에서는 유아의 삶 속에서 친숙하게 경험하였던 편의점 놀이를 하며 역할놀이 준비 과정에 유아들이 적극적으로 참여해보며 긍정적인 정서 경험 놀이를 제공하였다.
둘째, 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구에서 나타난 유아의 변화는 다음과 같다. 본 연구를 통해 역할놀이에 스스로 참여하여 기쁨을 아는 유아, 자신의 정서를 언어적으로 표현하는 것에 자신감을 갖게 된 유아, 놀이 속에서의 갈등을 풀어가면서 타인 정서 인식을 통해 정서 사회화를 경험하는 유아로 변화하게 되었다.
셋째, 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역하놀이 지원 실행연구에서 나타난 교사의 변화는 다음과 같다. 본 연구를 통해 유아의 주도적인 놀이를 지원하는 교사, 유아의 정서 변화에 민감성을 가지게 된 교사로 변화하게 되었다.
이상의 연구 결과에 따라 본 연구는 유아의 정서 표현, 이해, 조절 능력 발달이 유아의 역할놀이 속에서 이루어지는 것을 관찰과 지원을 통해 실행함으로써 그 의의가 있다. 따라서 본 연구가 유아의 정서 발달을 위한 놀이 지원의 기초 자료로 활용될 수 있기를 기대한다.
본 연구는 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구로써 만4세 꽃잎반 학급에서의 유아의 정서 표현 및 조절 발달을 위한 필요성을 인식하고 이를 역할놀이로 지원하는 실행 과정과 실행과정에서 나타나는 유아의 변화 및 교사의 변화를 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 만4세 유아의 정서발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 만4세 유아의 정서발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구를 통해 나타난 유아의 변화는 어떠한가? 셋째, 만4세 유아의 정서발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구를 통해 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
본 실행연구는 2023년 4월부터 6월까지 경기도 S시의 Y병설유치원의 만4세 학급의 유아 11명을 대상으로 실시하였다. 자료는 참여관찰, 오디오 녹음 및 사진, 교사의 반성적 저널, 놀이 기록, 학부모 면담 자료를 수집하여 범주화 과정을 거쳐 유아와 교사의 변화를 분석하였다. 이에 따른 연구 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구 과정은 다음과 같이 이루어졌다. 본 연구에서 연구자는 유아들이 역할놀이 과정에서 발생하는 갈등에서 발생하는 정서에 대해 적절한 표현 및 인식이 부족하고, 정서를 조절하여 적합한 방식으로 표현하는 것이 어렵다는 문제점을 인식하였다. 이를 지원하고자 1차 실행에서는 놀잇감을 보충해 주면서 유아의 정서 갈등을 해결해주고자 지원하였다. 2차 실행에서는 유아의 흥미를 반영한 놀이의 필요성을 인식하여 결혼식 놀이를 진행하였으며, 이 과정에서 유아들이 자신의 정서를 표현하도록 모델링을 통해 정서 표현을 연습해 볼 수 있는 모델을 제시하게 되었다. 3차 실행에서는 유아의 삶 속에서 친숙하게 경험하였던 편의점 놀이를 하며 역할놀이 준비 과정에 유아들이 적극적으로 참여해보며 긍정적인 정서 경험 놀이를 제공하였다.
둘째, 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역할놀이 지원 실행연구에서 나타난 유아의 변화는 다음과 같다. 본 연구를 통해 역할놀이에 스스로 참여하여 기쁨을 아는 유아, 자신의 정서를 언어적으로 표현하는 것에 자신감을 갖게 된 유아, 놀이 속에서의 갈등을 풀어가면서 타인 정서 인식을 통해 정서 사회화를 경험하는 유아로 변화하게 되었다.
셋째, 만4세 유아의 정서 발달을 위한 역하놀이 지원 실행연구에서 나타난 교사의 변화는 다음과 같다. 본 연구를 통해 유아의 주도적인 놀이를 지원하는 교사, 유아의 정서 변화에 민감성을 가지게 된 교사로 변화하게 되었다.
이상의 연구 결과에 따라 본 연구는 유아의 정서 표현, 이해, 조절 능력 발달이 유아의 역할놀이 속에서 이루어지는 것을 관찰과 지원을 통해 실행함으로써 그 의의가 있다. 따라서 본 연구가 유아의 정서 발달을 위한 놀이 지원의 기초 자료로 활용될 수 있기를 기대한다.
This study is an action research on role-playing support for the emotional development of 4-year-old children. It recognizes the need for the development of emotional expression and regulation in the 4-year-old Petal Class, and aims to investigate the process of supporting this through role-playing....
This study is an action research on role-playing support for the emotional development of 4-year-old children. It recognizes the need for the development of emotional expression and regulation in the 4-year-old Petal Class, and aims to investigate the process of supporting this through role-playing. The study also seeks to understand the changes in the children and the teachers that occur during the implementation process. The research questions set according to these objectives are as follows.
First, how is the process of an action research supporting role-playing for the emotional development of 4-year-old children conducted? Second, what are the changes observed in children through the action research supporting role-playing for the emotional development of 4-year-old children? Third, what are the changes observed in teachers through the action research supporting role-playing for the emotional development of 4-year-old children?
This action research was conducted from April to June 2023 with 11 children in a 4-year-old class at Y Kindergarten in S City, Gyeonggi Province. Data were collected through participant observation, audio recordings and photographs, teachers' reflective journals, play records, and parent interviews. These were then categorized to analyze the changes in both the children and the teachers. The results of the research are presented as follows.
Firstly, the action research process for role-playing support for the emotional development of 4-year-old children was conducted as follows. The researchers recognized a problem in the role-playing process where children had difficulty in appropriately expressing and recognizing emotions arising from conflicts, and in regulating these emotions to express them in a suitable manner. To support this, in the first phase, toys were added to help resolve emotional conflicts of the children. In the second phase, recognizing the need for play reflecting the interests of the children, a wedding play was conducted. During this process, a model was introduced through which children could practice expressing their emotions. In the third phase, convenience store play, an activity familiar to the children from their daily lives, was conducted, allowing them to actively participate in the preparation of the role-play and providing an experience of positive emotional experiences. Secondly, the changes observed in 4-year-old children through the action research on role-playing support for emotional development are as follows. Through this study, children who participated in role-play on their own learned to experience joy. They gained confidence in verbally expressing their own emotions. Moreover, they evolved into children who experienced emotional socialization through recognizing others' emotions while resolving conflicts in play.
Thirdly, the changes observed in teachers through the action research on role-play support for the emotional development of 4-year-old children are as follows. Through this study, teachers evolved to support child-led play and became more sensitive to the emotional changes of the children.
Based on these research findings, this study is significant in that it demonstrates how the development of a child's ability to express, understand, and regulate emotions occurs within the context of role-playing. This was achieved through observation and support of the children's role-playing activities. Therefore, it is hoped that this research can be used as foundational data for supporting play aimed at the emotional development of young children.
This study is an action research on role-playing support for the emotional development of 4-year-old children. It recognizes the need for the development of emotional expression and regulation in the 4-year-old Petal Class, and aims to investigate the process of supporting this through role-playing. The study also seeks to understand the changes in the children and the teachers that occur during the implementation process. The research questions set according to these objectives are as follows.
First, how is the process of an action research supporting role-playing for the emotional development of 4-year-old children conducted? Second, what are the changes observed in children through the action research supporting role-playing for the emotional development of 4-year-old children? Third, what are the changes observed in teachers through the action research supporting role-playing for the emotional development of 4-year-old children?
This action research was conducted from April to June 2023 with 11 children in a 4-year-old class at Y Kindergarten in S City, Gyeonggi Province. Data were collected through participant observation, audio recordings and photographs, teachers' reflective journals, play records, and parent interviews. These were then categorized to analyze the changes in both the children and the teachers. The results of the research are presented as follows.
Firstly, the action research process for role-playing support for the emotional development of 4-year-old children was conducted as follows. The researchers recognized a problem in the role-playing process where children had difficulty in appropriately expressing and recognizing emotions arising from conflicts, and in regulating these emotions to express them in a suitable manner. To support this, in the first phase, toys were added to help resolve emotional conflicts of the children. In the second phase, recognizing the need for play reflecting the interests of the children, a wedding play was conducted. During this process, a model was introduced through which children could practice expressing their emotions. In the third phase, convenience store play, an activity familiar to the children from their daily lives, was conducted, allowing them to actively participate in the preparation of the role-play and providing an experience of positive emotional experiences. Secondly, the changes observed in 4-year-old children through the action research on role-playing support for emotional development are as follows. Through this study, children who participated in role-play on their own learned to experience joy. They gained confidence in verbally expressing their own emotions. Moreover, they evolved into children who experienced emotional socialization through recognizing others' emotions while resolving conflicts in play.
Thirdly, the changes observed in teachers through the action research on role-play support for the emotional development of 4-year-old children are as follows. Through this study, teachers evolved to support child-led play and became more sensitive to the emotional changes of the children.
Based on these research findings, this study is significant in that it demonstrates how the development of a child's ability to express, understand, and regulate emotions occurs within the context of role-playing. This was achieved through observation and support of the children's role-playing activities. Therefore, it is hoped that this research can be used as foundational data for supporting play aimed at the emotional development of young children.
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