보호종료 자립준비청년의 자립통합서비스 경험에 대한 사례연구 : 대구자립통합지원센터 이용 경험자 중심 A Case Study on the Experience in Using of Self-reliance Integrated Service for Youth Preparing for Independence with the End of Protection -Focusing on those who have used the Daegu Self-Reliance Integrated Support Center-원문보기
가정 외 보호 아동은 만 24세가 되면 아동복지법에 따라 보호가 종료되어 스스로 독립적인 자립생활을 위한 사회에 첫발을 내딛게 된다. 보호종료 후 자립준비청년의 자립은 안전한 주거뿐만 아니라 재정적인 안정, 심리·정서적 불안 해소, 진로취업의 기회 제공 등 사회적 관계의 훈련과 지원이 필요하다. 그래서 자립통합서비스가 자립준비청년의 사회진입에 있어 그들의 욕구에 맞는 과정으로 연속적이고 통합적으로 제공되는 것이 매우 중요하며 이를 위해서 서비스의 양적인 면뿐만 아니라 질적인 제고를 위한 노력이 병행되어야 한다. 본 연구는 보호종료 자립준비청년의 안정적인 사회정착을 지원하는 자립통합서비스의 질적인 제고를 통해서 보다 효과적인 자립통합서비스를 위한 방안을 모색해보고자 하였다. 그리고 이를 위해서 대구자립통합지원센터의 주거지원과 맞춤형 자립통합서비스 이용 경험이 있는 자립준비청년을 대상으로 보호종료 전 자립준비의 교육경험과 보호종료 후 맞춤형 자립통합서비스 이용 경험에 대한 심층 인터뷰를 진행하여 내용을 분석하였다. ...
가정 외 보호 아동은 만 24세가 되면 아동복지법에 따라 보호가 종료되어 스스로 독립적인 자립생활을 위한 사회에 첫발을 내딛게 된다. 보호종료 후 자립준비청년의 자립은 안전한 주거뿐만 아니라 재정적인 안정, 심리·정서적 불안 해소, 진로취업의 기회 제공 등 사회적 관계의 훈련과 지원이 필요하다. 그래서 자립통합서비스가 자립준비청년의 사회진입에 있어 그들의 욕구에 맞는 과정으로 연속적이고 통합적으로 제공되는 것이 매우 중요하며 이를 위해서 서비스의 양적인 면뿐만 아니라 질적인 제고를 위한 노력이 병행되어야 한다. 본 연구는 보호종료 자립준비청년의 안정적인 사회정착을 지원하는 자립통합서비스의 질적인 제고를 통해서 보다 효과적인 자립통합서비스를 위한 방안을 모색해보고자 하였다. 그리고 이를 위해서 대구자립통합지원센터의 주거지원과 맞춤형 자립통합서비스 이용 경험이 있는 자립준비청년을 대상으로 보호종료 전 자립준비의 교육경험과 보호종료 후 맞춤형 자립통합서비스 이용 경험에 대한 심층 인터뷰를 진행하여 내용을 분석하였다. 내용분석은 반복적인 단어, 의미를 중심으로 사례 내 및 사례 간 분석하였으며 ‘세상 속으로’, ‘미처 준비하지 못한 자립’, ‘함께할 수 없는 가족’, ‘좌충우돌 자립생활’, ‘걸림돌과 디딤돌’, ‘풍요 속의 빈곤’, ‘홀로서기 함께 서기’ 등 7개의 상위범주로 분류하고 이를 뒷받침하는 17개의 하위범주 42개의 의미 단위를 도출하였다. 분석결과, 자립준비청년은 보호시설 내에서 자립교육 보다 자립통합서비스 이용이 실제적인 자립역량 강화에 도움이 되고 있음을 알 수 있었다. 구체적으로 첫째, 자립통합 지원서비스가 자립준비청년의 자립에 미치는 가장 큰 역할은 신뢰할 수 있는 믿을만한 어른의 지지와 격려였다. 둘째, 자립통합서비스 이용은 자립단계 중 보호종료 후 자립 초기에 경험하는 것이 자립생활의 성공적인 안착으로 연결될 가능성이 높음을 확인해 볼 수 있었다. 셋째, 자립준비청년 당사자의 성향은 자립생활 과정에서 직면한 경험에 대응하는 방식과 결과가 다르기 때문에 이들을 지원하기 위한 방법은 구체적이고 개별화된 서비스가 필요하였다. 본 연구결과와 관련하여 보호종료 자립준비청년의 체계적이고 안정적인 자립통합서비스 이용 지원을 위한 정책적, 실천적 함의는 다음과 같다. 첫째, 시설에서의 자립준비는 이론 중심의 교육으로 자립에 큰 도움이 되지 않았으므로 집체교육이 아닌 1:1 맞춤형 자립교육으로 전환해야 할 것이다. 특히, 시설마다 늘어나고 있는 경계성 지능 아동들의 특성을 이해하고 당사자 눈높이에 맞춘 자립준비교육과 자립지원 서비스가 제공되어야 할 것이다. 둘째, 미래를 위한 준비의 기회가 단 한 번의 생계형 선택에서 끝나는 것이 아니라 넘어질 기회 제공의 두 번째 기회(second chance) 프로그램으로 선택의 다양성이 확보되는 것이 필요하다. 셋째, 자립준비청년이라는 용어의 개념 정의에 걸맞게 자립준비청년 스스로가 자립역량을 키워나갈 수 있도록 입주 청년 자치회의 구성 등 자립준비청년 당사자 간 자조 모임 활성화를 통한 자립통합서비스 개선과 자립지원 제도, 정책 제안의 목소리를 내는 지지체계의 구축을 체계적으로 지원할 필요가 있다. 본 연구는 대구지역의 자립통합지원센터의 사례를 분석하여 분석의 내용을 일반화하기 어렵고 아동복지시설별로 자립준비청년이 골고루 분포되어 있지 않은 점과 진학, 취업, 구직자의 비율이 고려되지 않았다는 점에서 보호종료 자립준비청년의 자립통합서비스 이용 경험에 관한 사례가 충분하지 못했다는 한계가 있다.
가정 외 보호 아동은 만 24세가 되면 아동복지법에 따라 보호가 종료되어 스스로 독립적인 자립생활을 위한 사회에 첫발을 내딛게 된다. 보호종료 후 자립준비청년의 자립은 안전한 주거뿐만 아니라 재정적인 안정, 심리·정서적 불안 해소, 진로취업의 기회 제공 등 사회적 관계의 훈련과 지원이 필요하다. 그래서 자립통합서비스가 자립준비청년의 사회진입에 있어 그들의 욕구에 맞는 과정으로 연속적이고 통합적으로 제공되는 것이 매우 중요하며 이를 위해서 서비스의 양적인 면뿐만 아니라 질적인 제고를 위한 노력이 병행되어야 한다. 본 연구는 보호종료 자립준비청년의 안정적인 사회정착을 지원하는 자립통합서비스의 질적인 제고를 통해서 보다 효과적인 자립통합서비스를 위한 방안을 모색해보고자 하였다. 그리고 이를 위해서 대구자립통합지원센터의 주거지원과 맞춤형 자립통합서비스 이용 경험이 있는 자립준비청년을 대상으로 보호종료 전 자립준비의 교육경험과 보호종료 후 맞춤형 자립통합서비스 이용 경험에 대한 심층 인터뷰를 진행하여 내용을 분석하였다. 내용분석은 반복적인 단어, 의미를 중심으로 사례 내 및 사례 간 분석하였으며 ‘세상 속으로’, ‘미처 준비하지 못한 자립’, ‘함께할 수 없는 가족’, ‘좌충우돌 자립생활’, ‘걸림돌과 디딤돌’, ‘풍요 속의 빈곤’, ‘홀로서기 함께 서기’ 등 7개의 상위범주로 분류하고 이를 뒷받침하는 17개의 하위범주 42개의 의미 단위를 도출하였다. 분석결과, 자립준비청년은 보호시설 내에서 자립교육 보다 자립통합서비스 이용이 실제적인 자립역량 강화에 도움이 되고 있음을 알 수 있었다. 구체적으로 첫째, 자립통합 지원서비스가 자립준비청년의 자립에 미치는 가장 큰 역할은 신뢰할 수 있는 믿을만한 어른의 지지와 격려였다. 둘째, 자립통합서비스 이용은 자립단계 중 보호종료 후 자립 초기에 경험하는 것이 자립생활의 성공적인 안착으로 연결될 가능성이 높음을 확인해 볼 수 있었다. 셋째, 자립준비청년 당사자의 성향은 자립생활 과정에서 직면한 경험에 대응하는 방식과 결과가 다르기 때문에 이들을 지원하기 위한 방법은 구체적이고 개별화된 서비스가 필요하였다. 본 연구결과와 관련하여 보호종료 자립준비청년의 체계적이고 안정적인 자립통합서비스 이용 지원을 위한 정책적, 실천적 함의는 다음과 같다. 첫째, 시설에서의 자립준비는 이론 중심의 교육으로 자립에 큰 도움이 되지 않았으므로 집체교육이 아닌 1:1 맞춤형 자립교육으로 전환해야 할 것이다. 특히, 시설마다 늘어나고 있는 경계성 지능 아동들의 특성을 이해하고 당사자 눈높이에 맞춘 자립준비교육과 자립지원 서비스가 제공되어야 할 것이다. 둘째, 미래를 위한 준비의 기회가 단 한 번의 생계형 선택에서 끝나는 것이 아니라 넘어질 기회 제공의 두 번째 기회(second chance) 프로그램으로 선택의 다양성이 확보되는 것이 필요하다. 셋째, 자립준비청년이라는 용어의 개념 정의에 걸맞게 자립준비청년 스스로가 자립역량을 키워나갈 수 있도록 입주 청년 자치회의 구성 등 자립준비청년 당사자 간 자조 모임 활성화를 통한 자립통합서비스 개선과 자립지원 제도, 정책 제안의 목소리를 내는 지지체계의 구축을 체계적으로 지원할 필요가 있다. 본 연구는 대구지역의 자립통합지원센터의 사례를 분석하여 분석의 내용을 일반화하기 어렵고 아동복지시설별로 자립준비청년이 골고루 분포되어 있지 않은 점과 진학, 취업, 구직자의 비율이 고려되지 않았다는 점에서 보호종료 자립준비청년의 자립통합서비스 이용 경험에 관한 사례가 충분하지 못했다는 한계가 있다.
At the age of 24, the protection is terminated in accordance with the Child Welfare Act, and children who are protected outside the home will take the first step toward a society for independent living on their own. After the end of protection, the self-reliance of young people preparing for self-re...
At the age of 24, the protection is terminated in accordance with the Child Welfare Act, and children who are protected outside the home will take the first step toward a society for independent living on their own. After the end of protection, the self-reliance of young people preparing for self-reliance requires not only safe housing, but also training and support of social relations such as financial stability, psychological and emotional anxiety, and providing opportunities for career employment. Therefore, it is very important that the self-reliance integration service is provided continuously and integrally in a process that meets their needs when the self-reliance preparation youth enter society, and for this purpose, efforts to improve the quality as well as the quantity of the service must be made in parallel. This study attempted to find a way for more effective self-reliance integration services through qualitative improvement of self-reliance integration services that support the stable social settlement of young people preparing for self-reliance at the end of protection. To this end, an in-depth interview was conducted and analyzed on the educational experience of self-reliance preparation before the end of protection and the experience of using customized self-reliance integration services after the end of protection for young people preparing for self-reliance who have experience using customized self-reliance services. The content analysis was analyzed within and between cases, focusing on repetitive words and meanings, and 42 semantic units were derived from 17 subcategories that support this, including 'into the world', 'self-reliance unprepared', 'family unable to be together', 'going this way and that way of a self-reliance independence life', 'obstacle and stepping stone', 'poverty in abundance', and 'standing alone standing together'. As a result of the analysis, it was found that the use of more self-reliance integrated services than self-reliance education in protective facilities was helpful in strengthening practical self-reliance capabilities for young people preparing for self-reliance. Specifically, first, the biggest role of the self-reliance integration support service on the self-reliance of young people preparing for self-reliance was the support and encouragement of reliable adults. Second, it was confirmed that the use of the self-reliance integrated service is likely to lead to a successful settlement of self-reliance life by experiencing early self-reliance after the end of protection during the self-reliance stage. Third, since the propensity of the youth preparing for self-reliance differs in the way and results responding to the hard power faced in the process of self-reliance life, the method to support them required specific and individualized services. Regarding the results of this study, the policy and practical implications for supporting the systematic and stable use of self-reliance integrated services for young people preparing for the end of protection are as follows. First, preparation for self-reliance in facilities was not very helpful for self-reliance due to theory-based education, so it is necessary to switch to 1:1 customized self-reliance education rather than collective education. In particular, it is necessary to understand the characteristics of a child with borderline intelligence that are increasing in each facility and provide self-reliance preparation education and self-reliance support services tailored to the level of the person concerned. Second, it is necessary to secure diversity of choices not only with a single choice of livelihood, but with a second opportunity program to provide an opportunity to fall. Third, it is necessary to systematically support the improvement of self-reliance integration services, self-reliance support systems, and the establishment of a support system that voices policy proposals by revitalizing self-help meetings between self-reliance preparation youth, such as the formation of resident youth autonomous council, so that young people preparing for self-reliance can develop their self-reliance capabilities in line with the definition of the term self-reliance preparation youth. This study has limitations in that it is difficult to generalize the contents of the analysis by analyzing the cases of self-reliance integration support centers in Daegu, and that the ratio of young people preparing for self-reliance is not evenly distributed by child welfare facilities, and that the ratio of students preparing for self-reliance, employment, and job seekers is not considered.
At the age of 24, the protection is terminated in accordance with the Child Welfare Act, and children who are protected outside the home will take the first step toward a society for independent living on their own. After the end of protection, the self-reliance of young people preparing for self-reliance requires not only safe housing, but also training and support of social relations such as financial stability, psychological and emotional anxiety, and providing opportunities for career employment. Therefore, it is very important that the self-reliance integration service is provided continuously and integrally in a process that meets their needs when the self-reliance preparation youth enter society, and for this purpose, efforts to improve the quality as well as the quantity of the service must be made in parallel. This study attempted to find a way for more effective self-reliance integration services through qualitative improvement of self-reliance integration services that support the stable social settlement of young people preparing for self-reliance at the end of protection. To this end, an in-depth interview was conducted and analyzed on the educational experience of self-reliance preparation before the end of protection and the experience of using customized self-reliance integration services after the end of protection for young people preparing for self-reliance who have experience using customized self-reliance services. The content analysis was analyzed within and between cases, focusing on repetitive words and meanings, and 42 semantic units were derived from 17 subcategories that support this, including 'into the world', 'self-reliance unprepared', 'family unable to be together', 'going this way and that way of a self-reliance independence life', 'obstacle and stepping stone', 'poverty in abundance', and 'standing alone standing together'. As a result of the analysis, it was found that the use of more self-reliance integrated services than self-reliance education in protective facilities was helpful in strengthening practical self-reliance capabilities for young people preparing for self-reliance. Specifically, first, the biggest role of the self-reliance integration support service on the self-reliance of young people preparing for self-reliance was the support and encouragement of reliable adults. Second, it was confirmed that the use of the self-reliance integrated service is likely to lead to a successful settlement of self-reliance life by experiencing early self-reliance after the end of protection during the self-reliance stage. Third, since the propensity of the youth preparing for self-reliance differs in the way and results responding to the hard power faced in the process of self-reliance life, the method to support them required specific and individualized services. Regarding the results of this study, the policy and practical implications for supporting the systematic and stable use of self-reliance integrated services for young people preparing for the end of protection are as follows. First, preparation for self-reliance in facilities was not very helpful for self-reliance due to theory-based education, so it is necessary to switch to 1:1 customized self-reliance education rather than collective education. In particular, it is necessary to understand the characteristics of a child with borderline intelligence that are increasing in each facility and provide self-reliance preparation education and self-reliance support services tailored to the level of the person concerned. Second, it is necessary to secure diversity of choices not only with a single choice of livelihood, but with a second opportunity program to provide an opportunity to fall. Third, it is necessary to systematically support the improvement of self-reliance integration services, self-reliance support systems, and the establishment of a support system that voices policy proposals by revitalizing self-help meetings between self-reliance preparation youth, such as the formation of resident youth autonomous council, so that young people preparing for self-reliance can develop their self-reliance capabilities in line with the definition of the term self-reliance preparation youth. This study has limitations in that it is difficult to generalize the contents of the analysis by analyzing the cases of self-reliance integration support centers in Daegu, and that the ratio of young people preparing for self-reliance is not evenly distributed by child welfare facilities, and that the ratio of students preparing for self-reliance, employment, and job seekers is not considered.
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