This study examined the current status of school environmental education (EE) in Germany, and attempted to propose strategies to develop school EE in Korea. The study intended to accomplish the following goals: First, this study attempted to examine the developmental process of school EE in German...
This study examined the current status of school environmental education (EE) in Germany, and attempted to propose strategies to develop school EE in Korea. The study intended to accomplish the following goals: First, this study attempted to examine the developmental process of school EE in Germany. Second, exemplary cases of site-based experiential education in Germany are selected and analysed to develop pedagogical strategies in school EE in Korea. The strategies for development proposed in this study can be summarized as follows: First, the focus of EE should go beyond that of "solving or curing"environmental problems and pollutions, and need to be re-directed to pursue an "education for sustainable development", a new paradigm for future EE. Second, EE should increasingly integrate outdoor site-based, experiential programs into the currently classroom-based and knowledge-driven forms of education, not only to maximize its educational effect but also and knowledge-driven forms of education, not only to maximize its educational effect but also to coordinate the instruction of EE in the context of the educational reform agenda, currently undergoing since the late 1990s, in Korea. Third, teaching-learning materials for EE should be variously developed, and programs should be encouraged to serve local needs and circumstances for effective classroom practices, and criteria for standardization and professionalization should be sought in developing these programs. Fourth, it is recommended that the Ministry of Environment secure funds to facilitate the local school authorities at the municipal and provincial levels to operate a mobile environmental support system, equivalent to the function of the "Lumbricus"in Germany. Fifth, an external support network should be established among the support agencies for EE. Especially, a professional agency or institute to academically support school EE and a special planning committee for enhancing EE need to be established for resource and personal development. Parents′voluntary participation should also be encouraged to establish a tripartite network of "school-community-government" to support and facilitate school EE.
This study examined the current status of school environmental education (EE) in Germany, and attempted to propose strategies to develop school EE in Korea. The study intended to accomplish the following goals: First, this study attempted to examine the developmental process of school EE in Germany. Second, exemplary cases of site-based experiential education in Germany are selected and analysed to develop pedagogical strategies in school EE in Korea. The strategies for development proposed in this study can be summarized as follows: First, the focus of EE should go beyond that of "solving or curing"environmental problems and pollutions, and need to be re-directed to pursue an "education for sustainable development", a new paradigm for future EE. Second, EE should increasingly integrate outdoor site-based, experiential programs into the currently classroom-based and knowledge-driven forms of education, not only to maximize its educational effect but also and knowledge-driven forms of education, not only to maximize its educational effect but also to coordinate the instruction of EE in the context of the educational reform agenda, currently undergoing since the late 1990s, in Korea. Third, teaching-learning materials for EE should be variously developed, and programs should be encouraged to serve local needs and circumstances for effective classroom practices, and criteria for standardization and professionalization should be sought in developing these programs. Fourth, it is recommended that the Ministry of Environment secure funds to facilitate the local school authorities at the municipal and provincial levels to operate a mobile environmental support system, equivalent to the function of the "Lumbricus"in Germany. Fifth, an external support network should be established among the support agencies for EE. Especially, a professional agency or institute to academically support school EE and a special planning committee for enhancing EE need to be established for resource and personal development. Parents′voluntary participation should also be encouraged to establish a tripartite network of "school-community-government" to support and facilitate school EE.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
본 연구에서는 독일의 현장체험 중심 환경교육의 사례로서, 'Gut Ophoven 환경학습장', '생태학교 프로그램', "학교 운동장을 환경교육장으로 만들기', 'KALIF' (Konzept Ausserschulische Lemen im Forst), 'Lumbricus'(환경버스)를 소개하고자 한다.
본 연구에서는 지속가능한 개발을 위한 교육으로서의 환경교육을 강조하고 있는 독일의 환경교육 현항을 살펴보고, 현장체험 중심 환경교육의 사례로서, 'Gut Ophoven 환경학습장', '생태학교 프로그램', "학교 운동장을 환경교육장으로 만들기', 'KALIF'(Konzept Ausserschulische Lemen im Forst), Lumbricus'C환경버스)의 프로그램과 활용실태에 대해 구체적으로 살펴보았다.
주 내의 학교들을 연결하는 연결망이 체계적으로 구축되기도 하였다. 1990/91 년 기간에는 Institute for Science Education (IPN) 과 The German Association for EE (DGU)가 연방 교육과학장관의 지원에 의해 학교 환경교육을 연구하여 구체적 전략을 수립하고자 하였다. 이에 따라 국제적 G.
ri리고 이를 통해 우리나라의 학교 환경교육에서 현장 체험학습을 실현하기 위한 방안을 모색해보도록 한다.
노르트라인-베스트팔렌 주의 자연 보전센터에서 운영하는 이동식 환경버스-Lumbricus -가야 외에서의 환경보전교육과 정보제공 등을 현실화함 수 있는 가능성을 열어주었다. 이는 태양에너지롤 이용하는 이동식 학습장이자, 일터이고, 전시장으로서 여러가지 측정 가기, 광학 기기를 갖추고 전문적인 상담을 하며, 아이들의 호기심을 자극하고, 고차원적 사고기능을 발달사키며, 자연의 순환과정을 이해하도록 해준다 방문객의 요구와 수준에 따라 체험위주의 교육을 실시하거나, 또는 학문중심의 교육을 실시하기도 한다 교육주제는 포괄적일 수도 있고 아주 특별한 하나의 영역의 한정된 내용을 다루기도 한다.
본 연구에서는 앞에서 제시한 연구 내용에 대하여 문헌연구 및 메타분석, 환경교육 전문가 협의회 및 간담회, 독일 환경교육 사례 조사를 위한 출장 조사 및 전문가/학생 면담, 학교 환경교육에 관한 한 . 독 환경교육 전문가 워크숍을 실시하였다.
있으며, 학생들이 인간과 동 . 식물 등을 포함하는 환경의 관계가 하나의 삶의 공동체로 인식하도록 하는데 목적을 두고 있다.
야외교실: 야외에 마련된 6개의 야외교실에서 학생들은 자유롭게 앉아 관찰한 것을 평가하고 토론해본다. 이 야외교실 중 하나는 연극장이다.
우리 나라에서도 점차 현장체험학습의 중요성이 강조되어지고 있고, 이에 따라 생태 학습장의 조성 및 활용 프로그램 등의 개발에 대한 요구가 이루어지고 있는 점을 감안하여, 본 연구에서는 독일의 환경교육 현황을 살펴보고, 지속가능한 개발을 위한 교육으로서 현장체험 중심 환경교육 사례를 구체적으로 소개하고자 한다. ri리고 이를 통해 우리나라의 학교 환경교육에서 현장 체험학습을 실현하기 위한 방안을 모색해보도록 한다.
이 생태학교 프로그램은 학생들이 수업 시간을 통하여 환경과 지속가능한 개발에 대한 인식을 갖도록 하는데 목적을 두고 있다. 초기에는 학교의 물, 쓰레기, 에너지가 중심 주제이었으나, 점차적으로 교통수단, 소음, 종의 다양성, 건강한 생활, 그리고 학교 주변환경 등으로 프로그램을 확대하여 학교의 환경을 관리하게 된다.
이상의 고찰을 통하여 우리나라의 환경교육 발전 그리고 특히 현장체험 중심 환경교육의 실현을 위한 방안으로서 다음과 같은 점들을 제안하고자 한다.
초원외 실험장에서는 인공적인 정원을 어떻게 생태학적으로 개선할 수 있는가 하는 실험을 한다. 구획을 정하여 여러 종류의 야생식물들을 심고 다음 몇 해 동안 야생화들이 자라는 것을 관찰 조사한다.
도시 어린이에게 자연의 소리는 귀중한 자연체험이다. 특히 밤 산행은 매우 홍분되는 일로써 인간이 어둠 속에서 풀잎 스치는 소리와 나뭇가지 부러지는 소리에 얼마나 무서워지는지 알게 한다.
현재 약 400명의 회원을 가지고 있는 이 시설은 모든 시민에게 자연과 환경문제에 대한 정보를 제공하고, 환경 친화적 생활방식을 가르쳐줌으로써, 도시인들에게 잊혀져 가는 자연을 심어주고자 한다. 이 학습장은 어린이, 청소년, 성인을 대상으로 연간 100여 개의 다양한 프로그램들을 제공한다.
가설 설정
. 자연과 환경에 대한 감수성을 키운다.
제안 방법
구획을 정하여 여러 종류의 야생식물들을 심고 다음 몇 해 동안 야생화들이 자라는 것을 관찰 조사한다. 해가 감에 따라 그 지역에 적합하지 않은 종류들은 사라진다는 것을 알 수 있다.
관한 한 . 독 환경교육 전문가 워크숍을 실시하였다.
이상에서와 같이 다양한 유형의 독일 현장 체험중심 환경교육 사례들을 살펴보았다, 각 사례들의 프로그램 유형과 교육대상을 이영 등 (2000)이 구분한 바를 기초로 하여 종합적으로 살펴보면, 에 나타난 바와 같다.
대상 데이터
1994년에 시작된 이 생태학교는 환경교육의 포괄적인 접근 방법으로서 국제적인 연결 망을 구축하고 있다. 그 중 1, 300여 개 학교가 녹색 깃발을 획득하였다.
이 프로젝트의 조직적 구조는 개별 학교에 직접적으로 영향을 주는 14개 주의 프로젝트 담당 부서와 연결된 중앙조정기구(베를린 자유대학, Freie Universitat Berlin)를 중심으로 이루어져. 있다.
성능/효과
<표 1>에 나타난 바와 같다. 각 프로그램들은 그 성격에 맞게 실내 및 교내, 지역, 그리고 자연 속에서 다양하게 이루어지고 있는 것으로 나다났다. 교육 대상으로는 암 프리에스터벡 초등학교를 제외한 다른 프로그램들은 모두 학생뿐만 아니라 지역사회의 시민들까지 도포함하고 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 환경교육 지원체제간의 환경교육 네트워크가 구축되어야 하며, 환경교육 주체인 학교, 지방자치단체, 민간사회단체, 기업간의 협조체제가 구축되어야 한다. 또한, 학부형의 참여를활성화시켜 학교-지역사회-정부의 혼연일체가 이루어지도록 해야 한다.
후속연구
이상과 같은 노력을 통하여 우리나라의 환경과 교육여건에 적합한 현장체험 증심의 환경교육이 구체적으로 실현되고 정착되는 것이 보다 가속화 될 수 있을 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.