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문제 정의
- 차지한다. 따라서 본 연구에서는 학교생활을 처음으로 시작하는 초등학교 저학년 시설아동과 일반아동을 대상으로 이들의 초기 학교 적응 실태를 살펴보고, 특히 시설 아동과 일반 아동의 초기 학교 적응에 차이가 있는지를 살펴보고자 시도하였다. 아동복지시설에 수용된 아동 118명과 일반 아동 125명을 조사한 본 연구의 자료 분석을 토대로 다음과 같이 결론지을 수 있다.
- 학교 적응의 문제는 장기적으로 접근이 필요한 부분이지만, 본 연구에서는 그 중에서도 본격적인 학동기가 시작되는 초등학교 1, 2학년의 시기에 초점을 맞추고자 한다. 이 시기는 학교와 학업에 대한 태도와 인식이 성립되기 시작하는 단계로, 만약 초기 학동기에 해당하는 1학년과 2학년간에 학교 적응의 차이가 발견된다면 이는 이후로 10여년 이상 계속되는 학업수행기의 학교 적응을 예측할 수 있는지 표가 될 수 있을 것이다.
가설 설정
- 【연구문제 1]시설아동과 일반 아동의 초기 학교 적응은 유의한 차이가 있는가?
- 【연구문제 2】 시설 아동과 일반 아동의 초기 학교 적응은 학년 및 성별에 따라 유의한 차이가 있는가?
- 둘째, 시설 아동은 일반 아동에 비해 학교에서의 또래 관계에 제대로 적응하지 못한다. 구체적으로, 시설아동은 학교 친구집에 놀러 가는 경우가 적고, 학교 친구들 사이에서 별로 인기가 좋지 않으며, 장기자랑 시간에 잘 참가하지 않는다.
제안 방법
- 서울시 소재 S보육원의 초등학교 1. 2학년 아동 10명을 대상으로 학교 적응 질문지의 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과, 아동이 이해하기 어려워하는 문장은 좀 더 쉬운 용어로 바꾸어 문항을 수정하였으며(예; 유익하다T재미있고 신기하다), 일부 아동의 경우 자기보고식 질문지 응답을 어려워하는 점이 발견되었다.
- 이와 함께 본 연구의 조사 대상이 초등학교 저학년 일반 아동뿐만 아니라 시설 아동을 포함한다는 점을 고려하여 문항 내용에 시설'이나 가정 ' 이라는 용어를 사용하지 않았다. 따라서 본 연구에서는 Epstein과 McPartland (1976), Ladd와 동료들 (1996), 박영준(1996), 박현선(1998)의 학교 적응 척도를 보완, 수정하여 교사와의 관계, 또래와의 관계, 학교분위기에 대한태도, 학교 규범 준수의 4가지 하위영역으로 구성하였다.
- 조사장소는 시설 아동의 경우 아동복지시설을 직접 방문하였으며, 일반 아동은 초등학교를 방문하여 자료를 수집하였다. 시설 아동의 경우에는 조사자가 개별아동을 대상으로 문항을 읽어주고 이에 응답하게 하였으며, 일반 아동의 경우에는 담임교사가 전체아동을 대상으로 문항을 읽어주고 아동이 질문지에 표시하도록 하였다.
- 예비조사 결과, 아동이 이해하기 어려워하는 문장은 좀 더 쉬운 용어로 바꾸어 문항을 수정하였으며(예; 유익하다T재미있고 신기하다), 일부 아동의 경우 자기보고식 질문지 응답을 어려워하는 점이 발견되었다. 이에 따라 본조사에서는 조사자가질문지 문항을 직접 읽어주고 아동이 응답하는 개별화된 조사방법을 사용하였다. 수정된 질문지를 통해 서울시 소재 15개 보육원의 초등학교 1.
- 그러나 학교 적응에 관한 선행연구의 조사 대상이 대부분 중고생 또는 초등학교 고학년임을 고려할 때, 본 연구에서는 기존의 척도를 그대로 사용하기에 한계가 있다고 판단되었다. 이에 따라 초등학교 저학년 아동이 이해하기 쉽도록 일부 문항의 문장을 수정하고 내용이 중복되는 문항의 경우에는 하나의 문항으로 수정하였다. 그리고 학업성취 영역의 경우에는 앞에서도 언급했듯이 최근 초등학교 저학년 학교 교육에서 상대평가를 통한 점수를 산출하지 않는 점을 고려하여 학교 적응의 하위 영역에서 제외하였다.
대상 데이터
- 입소 중인 118명의 초등학교 1. 2학년 시설아동과, 서울시 S구 W초등학교에 재학 중인 125명의 초등학교 1. 2학년 일반 아동을 조사 대상으로 선정하였다.
- 수정된 질문지를 통해 서울시 소재 15개 보육원의 초등학교 1. 2학년 아동 118명과, 서울시 S구 W초등학교에 재학 중인 1 . 2학년 아동 125명을 대상으로 본 조사를 실시하였다.
- 2학년 아동 118명과, 서울시 S구 W초등학교에 재학 중인 1 . 2학년 아동 125명을 대상으로 본 조사를 실시하였다. 본 조사는 2000년 2월 7일에서 26일까지 이루어졌다.
- 2학년 시설아동과, 서울시 S구 W초등학교에 재학 중인 125명의 초등학교 1. 2학년 일반 아동을 조사 대상으로 선정하였다. 시설아동은 시설별로 하나의 초등학교씩 총 15곳의 초등학교에 재학 중이었다.
- 본 연구에서는 서울시 아동복지시설연합회에 소속된 서울시 소재 22개 아동복지시설 가운데 15개 시설에 입소 중인 118명의 초등학교 1. 2학년 시설아동과, 서울시 S구 W초등학교에 재학 중인 125명의 초등학교 1.
- 2학년 아동 125명을 대상으로 본 조사를 실시하였다. 본 조사는 2000년 2월 7일에서 26일까지 이루어졌다. 조사장소는 시설 아동의 경우 아동복지시설을 직접 방문하였으며, 일반 아동은 초등학교를 방문하여 자료를 수집하였다.
- 서울시 소재 S보육원의 초등학교 1. 2학년 아동 10명을 대상으로 학교 적응 질문지의 예비조사를 실시하였다.
- 이에 따라 본조사에서는 조사자가질문지 문항을 직접 읽어주고 아동이 응답하는 개별화된 조사방법을 사용하였다. 수정된 질문지를 통해 서울시 소재 15개 보육원의 초등학교 1. 2학년 아동 118명과, 서울시 S구 W초등학교에 재학 중인 1 .
- 2학년 일반 아동을 조사 대상으로 선정하였다. 시설아동은 시설별로 하나의 초등학교씩 총 15곳의 초등학교에 재학 중이었다. 일반아동의 경우에는 시설아동에 대한 비교집단이 되도록 중류층 거주지역의 학교를 선정하였으며 특히 부모의 이혼이나 재혼을 경험하지 않은 정상 가족의 아동만을 조사 대상으로 표집하였다.
- 112명이었다. 시설아동의 경우 1학년은 56명, 2학년은 62명이었으며, 남학생은 66명, 여학생은 52명이었으며, 평균 입소 기간은 3년 3개월이었다. 일반 아동의 경우 1학년은 69명, 2학년은 56명이었고, 이중 남학생은 65명, 여학생은 60명이었다.
- 시설아동의 경우 1학년은 56명, 2학년은 62명이었으며, 남학생은 66명, 여학생은 52명이었으며, 평균 입소 기간은 3년 3개월이었다. 일반 아동의 경우 1학년은 69명, 2학년은 56명이었고, 이중 남학생은 65명, 여학생은 60명이었다.
- 전체 조사 대상 243명 중 1학년은 125명, 2학년은 118명이었고, 남학생은 131명, , 여학생은 112명이었다. 시설아동의 경우 1학년은 56명, 2학년은 62명이었으며, 남학생은 66명, 여학생은 52명이었으며, 평균 입소 기간은 3년 3개월이었다.
- 본 조사는 2000년 2월 7일에서 26일까지 이루어졌다. 조사장소는 시설 아동의 경우 아동복지시설을 직접 방문하였으며, 일반 아동은 초등학교를 방문하여 자료를 수집하였다. 시설 아동의 경우에는 조사자가 개별아동을 대상으로 문항을 읽어주고 이에 응답하게 하였으며, 일반 아동의 경우에는 담임교사가 전체아동을 대상으로 문항을 읽어주고 아동이 질문지에 표시하도록 하였다.
데이터처리
- 수집된 자료는 SPSS PC+ 프로그램에 의해 통계처리 되었으며, 통계방법으로는 평균, 표준편차, t 검증, 이원분산 분석이 사용되었다.
- 시설 아동과 일반 아동의 초기 학교 적응이 학년 및 성별에 따라 차이를 보이는지 살펴보기 위해 이원분산분석을 실시하였다(, ).
성능/효과
- 즉, 시설아동의 경우 초등학교 2학년생은 1학년생에 비해 학교분위기에 잘 적응하지 못하는 것으로 나타났으나, 일반아동은 학년에 관계없이 일관된 적응양상을 보였다. 구체적으로 시설 아동은 1학년생에 비해 2학년생이 수업시간을 더 지겨워하고, 학교에 가기 싫어하며, 학교에서 뭔가를 배우는 것에 대해 재미있거나 신기하다고 지각하는 정도가 낮게 나타났다.
- 시설아동과 일반아동은 초기 학교적응 총점수에서 유의한 차이를 보여서, 시설아동이 일반아동에 비해 초기 학교적응이 뒤떨어지는 것으로 나타났다. 구체적으로 학교적응 하위영역별 차이를 살펴보면, 시설아동과 일반아동의 초기 학교 적응은 또래와의 관계 영역과 학교 규범 준수영역에서 유의한 차이를 보였다. 즉, 시설아동은 일반아동에 비해 또래와의 관계가 덜 원만한 것으로 나타났으며 학교규범을 덜 준수하는 것으로 나타났다.
- 구체적으로, 학교 적응의 하위 영역 중 학교 분위기에 대한 태도 영역에서 응답 점수가 아동의 학년에 따라 유의한 차이를 보였으나, 이외에 교사와의 관계, 또래와의 관계 및 학교 규범 준수 영역에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 즉, 시설아동의 경우 1학년 아동의 태도가 2학년 아동에 비해 학교 분위기에 대해 더 긍정적인 것으로 나타났다.
- 끝으로, 초기 학교 적응의 성차에 있어서는 일반아동의 경우 여아가 남아보다 적응 수준이 높은 것으로 나타났다. 이는 새로 경험하는 학교생활에서의 규칙 엄수라든가 교사와의 관계에 대해 여아가 남아보다 잘 순응하고 집단생활을 잘하기 때문에 나타난 결과로 해석된다.
- 넷째, 시설 아동과 일반 아동의 학년 및 성별에 따른 초기 학교 적응의 차이를 살펴본 결과, 시설아동의 학교적응에서는 학년차가 나타났으나 성차는 발견되지 않았으며, 이와 반대로 일반 아동의 경우에는 성차는 나타났으나 학년차는 나타나지 않았다. 즉, 시설아동의 경우 초등학교 2학년생은 1학년생에 비해 학교분위기에 잘 적응하지 못하는 것으로 나타났으나, 일반아동은 학년에 관계없이 일관된 적응양상을 보였다.
- 18점으로 나타났다. 다음으로 시설 아동의 경우, 학교 적응 총점수는 평균 38.52점이었으며, 교사와의 관계 영역은 평균 13.53점, 또래와의 관계 영역은 평균 5.84점, 학교 분위기에 대한태도 영역은 평균 12.26점, 그리고 학교 규범 준수영역은 평균 6.89점으로 나타났다. 일반아동의 경우에는 학교 적응 총점수는 평균 39.
- 다음으로 일반 아동의 경우를 살펴보면 (<표 5», 일반아동의 초기 학교 적응은 학년에 따라 유의한 차이를 보이지 않았으나, 성별에 따라서는 유의한 차이를 보여서 교사와의 관계, 학교 분위기에 대한 태도, 학교 규범 준수 영역 및 전체 학교 적응 점수에서 여아가 남아보다 높은 점수를 보였다. 이는 여아가 남아보다 교사와 친밀한 관계를 형성하며, 학교 분위기에 더 친숙하고, 학교 규칙을 더 잘 지키는 것을 의미한다.
- 실시하였다(<표 4>, <표 6>). 먼저 시설아동의 경우를 살펴보면(<표 3», 시설 아동의 초기 학교 적응은 학년에 따라 부분적으로 유의한 차이를 보였다.
- 먼저, 전체 조사 대상 초등학교 아동은 학교생활에서 교사와는 비교적 원만한 관계를 유지하는 반면, 또래와의 관계에서는 상대적으로 어려움을 보였다. 이는 초등학교 저학년이라는 연령의 특성상 아직은 또래와의 상호작용을 유능하게 유지하는 사회적 능력이 덜 발달되었다는 것으로 해석해 볼 수 있다.
- 셋째, 또래 관계에서의 부적응과 더불어 시설아동은 일반 아동에 비해 학교 규범을 덜 준수하는 것으로 나타났다. 이는 시설 아동의 준법정신이 희박하다는 선행연구 결과(신소희, 1984)와 일맥상통한다.
- 15점으로 가장 낮은 점수를 보였다. 시설 아동과 일반 아동 모두 학교 적응의 하위영역 중교사와의 관계에서 가장 높은 점수를 보였으며, 또래와의 관계에서 가장 낮은 점수를 보였다.
- 시설 아동과 일반 아동의 학교 적응에 있어 학년과 성별 간에 상호작용 효과가 있는지 알아보기 위해 이원 분산 분석을 실시하였으나, 시설 아동과 일반아동 모두 학년 및 성별에 따른 상호작용 효과는 나타나지 않았다. 이는 본 연구가 1학년과 2학년이라는 비교적 연령 간격이 좁은 아동을 대상으로 했기 때문으로 해석되며, 추후 연구에서는 좀 더 학년 간격을 넓혀서 학년과 성별간의 상호작용 효과를 살펴볼 필요가 있다.
- 2>에 제시되어 있다. 시설아동과 일반아동은 초기 학교적응 총점수에서 유의한 차이를 보여서, 시설아동이 일반아동에 비해 초기 학교적응이 뒤떨어지는 것으로 나타났다. 구체적으로 학교적응 하위영역별 차이를 살펴보면, 시설아동과 일반아동의 초기 학교 적응은 또래와의 관계 영역과 학교 규범 준수영역에서 유의한 차이를 보였다.
- 이상에서 살펴본 본 연구의 결과는 시설아동이 일반아동에 비해 초기 학교 적응에 있어 뒤떨어진다는 사실을 보여주며, 보다 더 중요한 것은 단순히 시설아동의 초기 학교 적응이 뒤떨어진다는 점 이외에 이들이 특히 어떤 부분에 취약한지를 규명했다는 점이다. 또한 시설 아동의 학교 적응 문제가 초등학교에 진학하자마자 등장한다는 점을 규명함으로써, 초등학교 저학년 시설 아동의 학교생활에 대한 관심을 환기시킬 수 있었다.
- 89점으로 나타났다. 일반아동의 경우에는 학교 적응 총점수는 평균 39.98점이었으며, 교사와의 관계영역은 평균 13.22점, 또래와의 관계 영역은 평균 6.46점, 학교 분위기에 대한 태도 영역은 평균 12.86점, 그리고 학교 규범 준수 영역은 평균 7.45점으로 나타났다(<표 2) 참조).
- 전체 조사 대상 아동의 경우, 교사와의 관계 영역이 2.67점으로 가장 높은 점수를 보였으며, 학교 분위기에 대한태도 영역이 2.51 점, 학교규범 준수 영역이 2.39점이었고, 또래와의 관계 영역이 2.05점으로 가장 낮은 점수를 보였다. 그리고 시설 아동의 경우, 교사와의 관계 영역이 2.
- 구체적으로 학교적응 하위영역별 차이를 살펴보면, 시설아동과 일반아동의 초기 학교 적응은 또래와의 관계 영역과 학교 규범 준수영역에서 유의한 차이를 보였다. 즉, 시설아동은 일반아동에 비해 또래와의 관계가 덜 원만한 것으로 나타났으며 학교규범을 덜 준수하는 것으로 나타났다. 이를 통해 초등학교 저학년 시설아동은 일반아동에 비해 낮은 학교 적응을 보임을 알 수 있다.
- 차이가 나타나지 않았다. 즉, 시설아동의 경우 1학년 아동의 태도가 2학년 아동에 비해 학교 분위기에 대해 더 긍정적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 시설아동의 경우 초등학교 2학년생은 1학년생에 비해 학교 분위기에 잘 적응하지 못하는 반면에 일반 아동은 학년에 관계없이 일관된 적응 양상을 보임을 제시한다.
- 첫째, 시설에 있는 초등학교 고학년 아동 또는 청소년과 마찬가지로, 저학년 시설 아동도 일반아동에 비해 낮은 학교 적응을 보인다. 이러한 결과는 학교 적응과 성취동기와의 관련성을 고려해 볼 때 시설아동의 성취 동기가 일반 아동에 비해 낮다는 선행연구 결과(조은미, 1984)와 일맥상통한다.
후속연구
- 이외에 본 연구는, 비록 시설 아동과의 비교를 위해 가정환경을 고려하여 대상학교와 대상 아동을 선정하기는 했지만, 일반아동의 경우 1개의 초등학교에서 조사대상을 표집함으로써 결과의 일반화에 제한점이 있다. 그러나 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 시설 아동의 학교생활이 원만하지 못하다는 막연한 일반사회의 인식을 일반 아동과의 비교를 통해 실증적으로 보여줬다는 점에서의의를 가진다. 또한 이러한 학교 적응의 문제가 초등학교 저학년이라는 이른 시기부터 진행되기 시작한다는 점을 확인시켜 주었는데, 이는 시설아동의 높은 학교 적응과 좀 더 장기적인 측면에서는 원활한 사회 적응을 위해서는 초등학교 저학년 시설아동을 대상으로 하는 학교 적응 개선 프로그램의 개발이 필요하다는 실천적 요구를 제시해준다.
- 표현하고 있다. 그러나 학교 적응에 관한 선행연구의 조사 대상이 대부분 중고생 또는 초등학교 고학년임을 고려할 때, 본 연구에서는 기존의 척도를 그대로 사용하기에 한계가 있다고 판단되었다. 이에 따라 초등학교 저학년 아동이 이해하기 쉽도록 일부 문항의 문장을 수정하고 내용이 중복되는 문항의 경우에는 하나의 문항으로 수정하였다.
- (Prior, Smart, Sanson, & Oberklaid, 1993). 따라서 학교 적응에서 나타나는 성차의 변이를 좀 더 명확하게 파악하기 위해서는 조사 대상의 학년 분포를 좀 더 확대하여 추후 연구를 진행할 필요가 있으며, 좀 더 많은 후속 연구 결과가 뒷받침되어야 할 것이다.
- 따라서 후속 연구에서는 담임교사를 대상으로 한 시설 아동의 실제 학교생활에 대한 접근과 보육사를 대상으로 한 시설 아동의 방과후 생활지도에 대한 조사를 보충할 필요가 있다. 이외에 본 연구는, 비록 시설 아동과의 비교를 위해 가정환경을 고려하여 대상학교와 대상 아동을 선정하기는 했지만, 일반아동의 경우 1개의 초등학교에서 조사대상을 표집함으로써 결과의 일반화에 제한점이 있다.
- 특히 일반 아동의 학교 적응에서 나타나는 학년별 차이를 시설 아동의 변화와 비교해 봄으로써 시설 아동의 초기 학교 적응 특성을 좀 더 명확하게 파악할 수 있을 것이다. 또한, 이를 통해 많은 시설청소년에게서 발견되는 낮은 학업성취라든가 학교생활에서의 소외감 문제에 대해 좀 더 조기에 접근하는 방안을 모색해 나갈 수 있을 것이다.
- 본 연구는 저학년 아동만을 대상으로 질문지 조사를 실시했기 때문에 심층적인 분석에는 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 담임교사를 대상으로 한 시설 아동의 실제 학교생활에 대한 접근과 보육사를 대상으로 한 시설 아동의 방과후 생활지도에 대한 조사를 보충할 필요가 있다.
- 또한 시설 아동의 학교 적응 문제가 초등학교에 진학하자마자 등장한다는 점을 규명함으로써, 초등학교 저학년 시설 아동의 학교생활에 대한 관심을 환기시킬 수 있었다. 본 연구의 결과는 시설아동의 학교적응을 높이기 위한 프로그램의 개발에 기초 자료로 이용될 수 있으며, 이러한 사실에 근거해서 추후에는 시설 아동의 학교 적응에 작용하는 위험요인과 보호요인에 대한 좀 더 심도있는 접근이 요구된다.
- 무엇보다도 관심을 가져야 할 점은 시설아동의 초기 학교 적응이 일반 아동에 비해 상대적으로 뒤떨어진다는 사실이다. 시설 아동의 낮은 학교 적응이 초등학교 진학 초기부터 시작된다는 점에 대해 관심을 가지고, 추후 연구에서는 시설 아동의 학교 적응 수준을 높여주는 보호요인에는 어떤 것이 있는지 살펴볼 필요가 있다.
- 않았다. 이는 본 연구가 1학년과 2학년이라는 비교적 연령 간격이 좁은 아동을 대상으로 했기 때문으로 해석되며, 추후 연구에서는 좀 더 학년 간격을 넓혀서 학년과 성별간의 상호작용 효과를 살펴볼 필요가 있다.
- 또한 시설에서의 생활은 가정과는 달리 다수의 아동과 소수의 보육사가 함께하는 단체생활이므로(노봉련, 1997: 박영준, 1996) 개별 아동에게 규칙과 규율을 가르치기는 힘들다는 점에서 시설아동의 학교 규범 준수 문제를 설명해 볼 수 있다. 이외에도 가족해체로 인해 시설 아동이 겪게 되는 정서 및 인지적 불안정성 역시 법이나 규칙에 대한 개념 형성을 저해할 가능성이 있지만 이에 대해서는 좀 더 조사가 필요하다. 무엇보다도 관심을 가져야 할 점은 시설아동의 초기 학교 적응이 일반 아동에 비해 상대적으로 뒤떨어진다는 사실이다.
- 그런데 시설 아동의 학교 적응에 대한 연구는 단순히 이들의 '부적응'을 확인하려는데 궁극적인 목적이 있다 기보다는 이들이 학교 적응의 어떤 부분에서 특히 문제를 보이는 지 파악하는데 초점이 주어져야 한다. 즉, 시설 아동의 학교 적응이라는 복합적 개념에 대해 개괄적으로 접근하기보다는 학교 적응의 하위 영역별로 접근해서 살펴볼 때, 시설 아동이 학교 적응에서 경험하는 어려움의 실체를 보다 명확히 파악하고 그 개선 방향을 구체적으로 모색할 수 있을 것이다.
- 왜 그러한 차이가 나타나는지에 대해서는 여러가지 가능성이 제시될 수 있으나, 그 중 하나가 학교 입학에 대한 사전 준비 또는 경험의 부족이다. 즉, 시설아동의 입소 원인 중경제적 빈곤이라든가 부모의 이혼 또는 별거가 차지하는 비율이 높다는 점을 감안해 보면, 학교적응에 요구되는 학습준비도 또는 사전 경험의 부족을 쉽게 예상해 볼 수 있으나 이에 대해서는 좀 더 정확한 추후 연구 결과가 요구된다. 즉, 시설아동의 낮은 학습준비도에 따른 학교 적응 문제에 대해 면접과 같은 질적 접근을 통해 시설아동의 취학이 전 경험과 취학 후 학교 적응과의 관계를 살펴보는 것이 가능할 것이다.
- 이 시기는 학교와 학업에 대한 태도와 인식이 성립되기 시작하는 단계로, 만약 초기 학동기에 해당하는 1학년과 2학년간에 학교 적응의 차이가 발견된다면 이는 이후로 10여년 이상 계속되는 학업수행기의 학교 적응을 예측할 수 있는지 표가 될 수 있을 것이다. 특히 일반 아동의 학교 적응에서 나타나는 학년별 차이를 시설 아동의 변화와 비교해 봄으로써 시설 아동의 초기 학교 적응 특성을 좀 더 명확하게 파악할 수 있을 것이다. 또한, 이를 통해 많은 시설청소년에게서 발견되는 낮은 학업성취라든가 학교생활에서의 소외감 문제에 대해 좀 더 조기에 접근하는 방안을 모색해 나갈 수 있을 것이다.
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