[논문]유아의 가작화 놀이에서 정신세계의 표현에 대한 연구

신유림

문제 정의

그러나 이러한 견해들은 아직 이론적인 차원에서 논의되어져 왔으며 실제로 입증해주는 연구 결과들은 아직 부족하다. 따라서 본 연구의 두 번째 목적은 또래와의 가작화 놀이가 진행되는 과정을 비가 작화 상호작용과 구분하여 정신세계의 용어의 빈도를 비교해 봄으로써 이러한 관련성을 입증하고자 한다.
그러나 유아가 또래와 가작화 놀이에서 사용하는 정신세계에 용어의 표현에 대한 연구는 부족하다. 따라서 본 연구의 첫 번째 목적은 유아와 또래의 가작화 놀이는 협동적인 상호작용 과정을 통해 유아가 자신과 타인의 정신세계에 대한 이해를 발달시키는 중요한 맥락으로 보고 이러한 과정에서 어떠한 정신세계의 용어가 표현되며 또한 이러한 용어들이 상상 놀이를 진행하는 과정에서 어떠한 기능을 하는지 알아보고 자 한다.
본 연구는 유아가 또래와 구성하는 사회적 상상 놀이가 정신세계에 대한 이해를 발달시키는 중요한 사회적인 맥락이라는 가정하에 상상 놀이 과정에서 어떠한 정신세계 용어들이 표현되며, 이러한 용어들 이 표현되는 관점과 어떠한 기능을 하는지를 살펴보았다. 또한 가작 화와 비가작화 차례에서 용어가 표현되는 빈도를 비교함으로써 가작화 놀이와 정신 상태 용어 사이의 관련성을 알아보았다.
정신세계 용어가 표현되는 네 가지 관점의 빈도 정신세계 용어의 빈도 및 실례를 분석해 본 결과는에 제시되어 있다.

가설 설정

A: The dragon is gonna go find the bad things.
B: Are they gonna fight?
B: I need this man.
B: Well, mine's doesn't come out.
넷째, 유아의 가작화 놀이와 정신세계의 용어의 사용은 관련성이 있는가?

제안 방법

각각의 차례는 가작화, 비가작화(nonpretend) 및 비 놀이(nonplay)의 세 가지 카테고리로 코딩되었다. Fein(1996)의 가작화에 대한 정의에 기초하여 가작 화 차례는 사물이나 장소.
본 연구는 유아가 또래와 구성하는 사회적 상상 놀이가 정신세계에 대한 이해를 발달시키는 중요한 사회적인 맥락이라는 가정하에 상상 놀이 과정에서 어떠한 정신세계 용어들이 표현되며, 이러한 용어들 이 표현되는 관점과 어떠한 기능을 하는지를 살펴보았다. 또한 가작 화와 비가작화 차례에서 용어가 표현되는 빈도를 비교함으로써 가작화 놀이와 정신 상태 용어 사이의 관련성을 알아보았다.

대상 데이터

가작 화와 비가작화 차례 내에서 정신세계 용어가 표현된 빈도를 비교한 결과, 전체 747개 차례 중 가 작화 차례의 수는 512개이고, 비가작화 차례의 수는 235개였다. 가작화 차례 중 87개(20.
본 연구에서 관찰된 총 차례 수는 747개였으며 이 중 정신세계 용어가 표현된 차례는 13.65%인 102개였다. 이에 대하여 정신세계 용어의 종류, 표현된 관점 및 사용 기능에 따른 하위 범주별 빈도에서 유아의 성에 따른 차이가 발견되지 않았으므로 성에 따른 구별 없이 빈도를 계산한 결과는 다음과 같다.
본 연구의 대상은 Howes(1992)의 연구에 기초하여 또래와의 사회적 가작화 놀이가 활발하게 진행되는 4세 유아들로 연령의 범위는 46개월에서 52개월이며 평균연령은 48개월이다. 유아들은 모두 백인 계로 남아와 여아 각 15명씩 30명으로 구성되었다.
본 연구의 대상은 Howes(1992)의 연구에 기초하여 또래와의 사회적 가작화 놀이가 활발하게 진행되는 4세 유아들로 연령의 범위는 46개월에서 52개월이며 평균연령은 48개월이다. 유아들은 모두 백인 계로 남아와 여아 각 15명씩 30명으로 구성되었다. 유아들은 미국 남서부 지역에 백인계 중산층이 거주하는 도시에 위치한 어린이집에서 표집되었다.
유아들은 모두 백인 계로 남아와 여아 각 15명씩 30명으로 구성되었다. 유아들은 미국 남서부 지역에 백인계 중산층이 거주하는 도시에 위치한 어린이집에서 표집되었다. 이 어린이집은 오전 8시 30분에서 오후 5시 30분까지 종일반 프로그램으로 운영되고 있었으며 교사 대 유아의 비율은 1 : 7이며 학급당 유아의 수는 12명에서 18명 정도였다.

데이터처리

코딩된 자료는 정신세계의 용어의 종류별로 빈도 가 계산되었고, 정신세계 표현의 관점 및 기능의 하위 범주별로 빈도와 % 가 계산되었다. 또한 가작화 와 비가작화 차례에 따른 정신세계 용어의 빈도를 계산하고 카이검증을 실시하였다. 채점자 간의 신뢰도를 계산하기 위해 대상 유아들 중 4쌍을 무선 표 집한 후 이들의 사본을 본 연구자와 유아교육을 전공한 대 학원생의 코딩 결과를 비교하여 Kappa Coefficeint가 계산되었다.
또한 가작화 와 비가작화 차례에 따른 정신세계 용어의 빈도를 계산하고 카이검증을 실시하였다. 채점자 간의 신뢰도를 계산하기 위해 대상 유아들 중 4쌍을 무선 표 집한 후 이들의 사본을 본 연구자와 유아교육을 전공한 대 학원생의 코딩 결과를 비교하여 Kappa Coefficeint가 계산되었다. 채점자 간의 일치도는 가작 화와 비가작화 차례의 구분은.

성능/효과

(1987)의 연구에서 유아들은 엄마나 형제와의 놀이보다는 또래와의 놀이에서 pretend란 단어가 빈번히 사용된다고 하였는데 이것은 또래와 가작화 놀이는 동등한 관계에서 지속적이고 원활한 상호작용을 위해 유아들은 다양한 전략을 고안해야 하기 때문이다. 본 연구에서도 유아들은 pretend란 용어를 사용하여 같이 진행 중인 놀이의 시나리오를 상대에게 직접적이고 구체적으로 전달해주었고(예: "Pretend that he can remember that he made this and walks"), 새로운 놀이 에피소드의 시작을 상대에게 전달하였다.(예: “Pretend we're monsters from now.
그 결과 정신세계의 용어의 표현 빈도는 know(47%), think(14%). pretend(14%), remember과 forget(7%)의 순이었고, 엄마와 비교해서 친구와 형 제사 이의 대화에서 정신세계에 대한 용어의 사용 빈도가 2배 정도 높은 것으로 나타났다. 또한 연구 대상인 38명의 유아 중 17명 만이 엄마와의 대화에서 정신세계의 용어를 사용하는 반면에 형제와는 31명의 유아가 또래와는 37명의 유아가 이러한 용어를 사용하는 것으로 나타났다.
38%)만이 정신세계 용어가 표현된 것으로 나타났다. 가작 화와 비가작화 차례 내에서 정신세계 용어가 표현된 빈도를 了 검증한 결과 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다.
가작 화와 비가작화 차례 내에서 정신세계 용어가 표현된 빈도를 비교한 결과, 전체 747개 차례 중 가 작화 차례의 수는 512개이고, 비가작화 차례의 수는 235개였다. 가작화 차례 중 87개(20.47%)가 정신세 계 용어가 표현된 반면에 비가작화 차례는 15개 (6.38%)만이 정신세계 용어가 표현된 것으로 나타났다. 가작 화와 비가작화 차례 내에서 정신세계 용어가 표현된 빈도를 了 검증한 결과 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다.
Schwebel, Rosen과 Singer(1999)는 4세 유아들 대상으로 자유 놀이상황에서 관찰을 통해 사회적 상 상놀 이의 빈도를 조사하고 실체 (reality)와 외형 (appearance)을 구별하는 과제를 실시하였다. 그 결과 사회적 상상 놀이에 빈번하게 참여하는 유아들은 이 과제를 더 잘 수행하는 것으로 나타났다. 이러한 가작화 놀이를 진행하는 유아들은 실체와 가작 화내 에서 변형된 의미 사이에서의 불일치와 같은 역설적인 특성으로 인하여 놀이 상대에게 가작화된 상황을 설명하고 확인시켜주어야 하며 이러한 상 황하에서 정신세계에 대한 용어들이 유용하게 활용된다 (Harris & Kavanaugh, 1993).
둘째, 3세가 되면 유아들은 가작화 세계와 실제가 서로 분리되어 있으며 표상과 실제가 다르다는 인식을 할 수 있게 된다. 상상 놀이에서 가작화된 사물은 변형된 실체로써 유아는 실체와 외형의 차이를 인식하고 이를 놀이 상대에게 전달해야 한다(Flavell, 1974).
pretend(14%), remember과 forget(7%)의 순이었고, 엄마와 비교해서 친구와 형 제사 이의 대화에서 정신세계에 대한 용어의 사용 빈도가 2배 정도 높은 것으로 나타났다. 또한 연구 대상인 38명의 유아 중 17명 만이 엄마와의 대화에서 정신세계의 용어를 사용하는 반면에 형제와는 31명의 유아가 또래와는 37명의 유아가 이러한 용어를 사용하는 것으로 나타났다.
둘째, 친구 관계의 질이 놀이의 상호작용에 영향을 준다는 Howes, Unger과 Matheson (1992)과 Brown, Donelan-McCall과 Dunn (1996)의 연구를 기초로 놀이 상대인 친구와 친 구관 계가 지속된 기간, 놀이 횟수 등으로 친구 관계의 질을 측정하고 이에 따라 정신세계의 용어가 표현되는 놀이 상호작용에 차이가 있는지를 분석해보는 연구가 필요하다. 셋째, Tardif와 Weflm血2000)은 미국과 중국 유아를 대상으로 정신세계 용어의 습득 과정을 비교한 연구에서 미국 유아에 비해 중국 유 아들은 want와 같은 바람(desire)을 표현하는 용어 들을 더 빠른 시기에 습득하며, 미국 유아와는 달리 중국 유아들은 think와 같은 용어는 거의 사용하지 않는다고 하였다. 따라서 이러한 정신세계 용어의 발달은 유아의 문화적 배경에 기초한 것으로 우리나라 유아를 대상으로 한 연구가 시도되어야 할 것이다.
셋째, 유아의 가작화 놀이에서 정신세계의 용어는 어떤 기능을 하는가?
정신세계 용어에 따른 빈도를 계산한 결과는<표 3>에 제시되어 있다. 총 15개 종류의 용어들이 표현되었으며 이 가운데 kmw가 36회로 가장 빈번하게 표현되었고 그다음으로 높은 빈도를 나타낸 용어인 pretend 25회, think는 10회, forget과 remember 각각 7회였으며 다른 용어들의 표현 빈도는 낮게 나타났다.
코딩된 자료는 정신세계의 용어의 종류별로 빈도 가 계산되었고, 정신세계 표현의 관점 및 기능의 하위 범주별로 빈도와 % 가 계산되었다. 또한 가작화 와 비가작화 차례에 따른 정신세계 용어의 빈도를 계산하고 카이검증을 실시하였다.

후속연구

첫째, 정신세계 용어의 사용 빈도에서 유아 개인들 간의 많은 차이가 관찰되었으며 이러한 개인차를 설명해주는 유아의 성, 언어능력, 가정환경이나 사회적 계층과 같은 요인들을 규명해 보는 연구가 필요하다. 둘째, 친구 관계의 질이 놀이의 상호작용에 영향을 준다는 Howes, Unger과 Matheson (1992)과 Brown, Donelan-McCall과 Dunn (1996)의 연구를 기초로 놀이 상대인 친구와 친 구관 계가 지속된 기간, 놀이 횟수 등으로 친구 관계의 질을 측정하고 이에 따라 정신세계의 용어가 표현되는 놀이 상호작용에 차이가 있는지를 분석해보는 연구가 필요하다. 셋째, Tardif와 Weflm血2000)은 미국과 중국 유아를 대상으로 정신세계 용어의 습득 과정을 비교한 연구에서 미국 유아에 비해 중국 유 아들은 want와 같은 바람(desire)을 표현하는 용어 들을 더 빠른 시기에 습득하며, 미국 유아와는 달리 중국 유아들은 think와 같은 용어는 거의 사용하지 않는다고 하였다.
본 연구의 제안 점은 다음과 같다. 본 연구는 미국의 백인계 중산층 가정의 유아들로 구성된 제한된 수의 유아만으로 얻어진 결과이므로, 다른 문화권이나 사회적 계층에 연구 결과를 일반화하는데 주의가 필요하다.
본연구결과를 기초로 다음과 같은 후속 연구를 제안하고자 한다. 첫째, 정신세계 용어의 사용 빈도에서 유아 개인들 간의 많은 차이가 관찰되었으며 이러한 개인차를 설명해주는 유아의 성, 언어능력, 가정환경이나 사회적 계층과 같은 요인들을 규명해 보는 연구가 필요하다. 둘째, 친구 관계의 질이 놀이의 상호작용에 영향을 준다는 Howes, Unger과 Matheson (1992)과 Brown, Donelan-McCall과 Dunn (1996)의 연구를 기초로 놀이 상대인 친구와 친 구관 계가 지속된 기간, 놀이 횟수 등으로 친구 관계의 질을 측정하고 이에 따라 정신세계의 용어가 표현되는 놀이 상호작용에 차이가 있는지를 분석해보는 연구가 필요하다.

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