선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 특히 순환학습 모형을 적용한 과학 교수법에 관한 연구는 초등학교 이상에서 이루어진거 o] til 부부이다 칭 m■이] 유아르 til사。구 수화학습 모형을 적용하는 시도가 이루어지고 있으나■(박화윤 외 4인, 2000; Bredekamp와 Rosegrant, 1992; Charlesworth와 Lind, 2003) 아직 까지 창의성, 과학적 문제 해결력의 변화 정도를 집단별 경향으로 분석한 연구는 없었다. 따라서 본 연구는 유아과학 교육에서 순환학습 모형을 활용한 과학 탐구 활동이 유아들의 창의성, 과학적 문제해결력 증진에 효과가 있는지 알아보고자 한다.
- 본 연구는 최근 강조되고 있는 유아 과학교육에서 순환학습 모형을 활용한 과학교수 방법이 유아들의 창의성과 과학적 문제해결력 증진에 미치는 효과를 알아보고자 한 것이다. 이를 위해 만 5세 유아 70명을 대상으로 10주 동안 20개의 과학활동들을 선정하여 실험집단 35명의 유아들에게는 순환학습 모형을 사용하여 과학 수업을 실시하였으며 비교 집단 유아 35명에게는 전달식 교수법을 활용한 과학수업을 실시하였다.
- 순환 학습 모형을 활용한 과학 교수 방법이 유아의 과학적 문제해결력 향상에 효과가 있는지를 알아보고자 하였다. 실험집단과 비교집단 유아간의 과학적 문제해결력에 어떠한 영향을 미치는지 검증하기 위해 사전검사 점수를 공변인으로 하여 공변량 분석을 실시하였으며 그 결과는 <표 7>과 같다.
제안 방법
- 문제해결력 검사는 구체적인 문제발견 및 진술 단계, 문제해결에 관한 아이디어 제안 및 적용, 그리고 문제해결에 관한 결론짓기의 세 가지 단계로 나뉘어 지며 각 단계는 다시 하위 6단계로 나뉘어 진다. 각 단계는 3점 척도로 구분하며 0점에서 2점까지의 점수를 주어 이를 합하여 세 가지 영역에 대한 점수를 구한 후 모두 합하여 과학적 문제해결력 총점을 구하였다. 문제해결력 점수의 범위는。~12점이다.
- 과학 활동 중심의 창의성 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사전 검사와 동일하게 토랜스의 창의성 검사와 과학적 문제해결력 검사를 실험집단과 비교집단에 연구자와 연구 보조원 2인이 유아와 일대일로 실시하였다.
- 실시하였다. 또한 기존의 6차 유치원 교육과정의 생활 주제와 본 연구의 과학 활동을 연결하여 순환학습 모형을 활용한 활동계획안을 수립하는 방법들을 집중적으로 논의하였다. 교사훈련에서는 교사에게 순환학습을 활용한 과학 활동 과정 중 효과적인 비계설정이나 개입 및 지도를 위해서 활동 계획안에 제시된 내용들을 숙지하는 것과 상황에 따라서 융통성 있게 적용할 수 있음을 강조하였다.
- 본 연구는 2003년 9월 8일부터 11월 14일까지 10주간(주 2회 20회) 실시하고, 활동은 실험집단과 비교 집단 모두 같은 날 담임 교사와 보조 교사에 의해 오전 자유 선택 활동 시간에 실시하였다. 본 연구자들은 실시기간동안 연구대상 유치원을 방문하여 교사와 유아의 행동을 관찰하고 교사에게 수업방법에 대한 피이드백을 제공하고 프로그램실시에 대한 의견을 수렴하고 문제점을 파악하였다.
- 본 연구에서 사용한 유아 과학 활동 프로그램은 6차 유치원 교육과정에서의 과학 주제와 유아 과학 교육 관련 문헌들(김경미 외 2인, 2002; 김온기 . 이영, 2001; 황의명 . 조형숙, 2001; Charlesworth & Lind, 2003; Harlan & Rivkin, 2000) 을 참고하여 10개의 주제 하에 20개의 활동을 선정한 후 이를 연구자와 유아교육 전공 대학원생, 현장 경력 10년 이상인 유치원 교사 5명의 검토를 거쳐 수정 . 보완하여 완성하였다(표 4 참고).
- 본 연구자들은 실시기간동안 연구대상 유치원을 방문하여 교사와 유아의 행동을 관찰하고 교사에게 수업방법에 대한 피이드백을 제공하고 프로그램실시에 대한 의견을 수렴하고 문제점을 파악하였다. 창의성과 문제 해결력 검사를 위해 검사자 훈련을 실시하였다.
- 사전검사와 사후검사 활동은 같은 것을 제시하였으며 사후검사는 사전검사의 영향을 배제하기 위해 활동 자료 제시 방법을 변화시켰다. 문제 활동의 제시와 문제해결력 측정은 각 유아 당 15~2。분을 허용하고 유아의 반응을 보고관찰 평가지에 체크하여 점수화 하였다. 활동검사는 연구자와 보조 연구원 1인이 실시하였으며 문항내적 합치도는 .
- 순으로 진행되었다. 사전검사는 실험 처치 전 연구보조원 4명이 유아 70명에게 일주일 간 실시하였다. 사전검사는 각 교실과 떨어져 있는 별도의 교실에서 창의성 검사와 과학적 문제해결력 검사는 보조원 1인당 유아 1명씩 개별적으로 실시하였고 순서는 무작위로 선정하였다.
- 문제해결력 측정을 위한 문제 활동은 물에 뜨는 것과 가라앉는 것에 대한 활동을 선정하였다. 사전검사와 사후검사 활동은 같은 것을 제시하였으며 사후검사는 사전검사의 영향을 배제하기 위해 활동 자료 제시 방법을 변화시켰다. 문제 활동의 제시와 문제해결력 측정은 각 유아 당 15~2。분을 허용하고 유아의 반응을 보고관찰 평가지에 체크하여 점수화 하였다.
- 선정된 실험집단의 유치원교사와 보조 교사에게 유아기 과학교육의 중요성, 교수방법의 원리 및 순환학습을 과학교수에 구체적으로 적용하는 방안에 관한 훈련을 매주 2회 3시 간씩 총 10 회 실시하였다. 또한 기존의 6차 유치원 교육과정의 생활 주제와 본 연구의 과학 활동을 연결하여 순환학습 모형을 활용한 활동계획안을 수립하는 방법들을 집중적으로 논의하였다.
- 순환학습 모형 을 활용한 과학교수법 을 적용하여 실시한 후 그 효과를 검증하기 위해 교사 및 연구 보조원 훈련, 사전검사, 실험 처치, 사후검사의 순으로 진행되었다. 사전검사는 실험 처치 전 연구보조원 4명이 유아 70명에게 일주일 간 실시하였다.
- 순환학습 모형을 활용한 과학 교수법의 적용 효과를 알아보기 위해 유아들의 창의성, 과학적 문제해결력 평가를 실시하였다.
- 실험집단과 비교집단 유아간의 과학적 문제해결력에 어떠한 영향을 미치는지 검증하기 위해 사전검사 점수를 공변인으로 하여 공변량 분석을 실시하였으며 그 결과는 과 같다.
- 실험집단에는 순환학습 모형을 활용한 과학 활동이 이루어 졌으며 비교집단에서는 전달적 교수법에 의한 과학교수활동이 이루어졌다. 전달식 교수법은 교사 주도의 수업을 말하며 교사에 의해 주제가 선정되고 교사가 교육 계획안을 사전에 준비하여 계획안에 따라 수업이 진행된다.
- 유아들의 과학적 문제해결력은 Tegano, Sawyers와 Morgan(1989)이 개발한 검사도구에 기초하여 예비 조사후 수정하여 사용하였다. 문제해결력 검사는 구체적인 문제발견 및 진술 단계, 문제해결에 관한 아이디어 제안 및 적용, 그리고 문제해결에 관한 결론짓기의 세 가지 단계로 나뉘어 지며 각 단계는 다시 하위 6단계로 나뉘어 진다.
- 이를 위해 만 5세 유아 70명을 대상으로 10주 동안 20개의 과학활동들을 선정하여 실험집단 35명의 유아들에게는 순환학습 모형을 사용하여 과학 수업을 실시하였으며 비교 집단 유아 35명에게는 전달식 교수법을 활용한 과학수업을 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 주요 결과를 토대로 논의해 보면 다음과 같다.
- 70이었다. 하위영역으로 유창성, 독창성, 제목의 추상성, 정교성을 측정하였다. TTCT 도형검사의 구성은 그림 구성, 불완전 그림 완성(10문항), 직선(30문항)의 활동으로 이루어져 있다.
대상 데이터
- 본 연구는 K시에 있는 Y유치원의 만 5세 두 학급의 유아 70명(각 학급당 35명)을 대상으로 하였다. 본 연구에 참여한 유아는 실험 집단 35 명과 비교 집단 35 명으로 총 70명이었다.
- 본 연구에 참여한 유아는 실험 집단 35 명과 비교 집단 35 명으로 총 70명이었다. 연구대상 유아들의 평균 연령은 실험 집단과 비교집단 모두 5년 6개월이었으며 남녀의 비율은 동일하였다(남 20명, 여 15명).
- 실험처치 전 실험집단과 비교집단간의 동질성을 검사하기 위해 연구보조원 4명이 선정된 Y 유치원의 만 5세 두 학급의 유아 70명 에게 2003년 9월 2일부터 5일까지 검사를 실시하였다. 사전검사는 각 교실과 떨어져 있는 별도의 조용한 교실에서 보조원 1인당 유아 1명씩 실시하였고, 순서는 무작위로 선정하였으며 각각 보조원과 유아는 일 대 일로 창의성 검사를 실시하였다.
데이터처리
- 먼저 실험집단과 비교집단이 동질집단임을 확인하기 위해 창의성과 문제해결력에 대한 사전검사를 실시하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 구한 후 독립표본 t검증을 실시하였다, 그리고 순환학습 모형을 활용한 과학 교수법의 효과를 검증하기 위해서 SPSS 통계프로그램을 이용하여 실험집단의 사전 검사를 공변인으로 하는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 창의성 검사를 측정하기 위해 사용한 사전과 사후 검사의 도구는 토랜스(2000)의 창의 성 검사(TTCT : Torrance Test of Creative Thinking; Figural A, 1990년 개정판)이다. 이 검사의 신뢰도는 r=.
- 검사시간은 각 10분이며, 검사 소개와 문항에 대한 설명이 약 10분으로 총 40분이 소요된다. 채점은 1992년에 개정된 간단 채점방식을 이용하여 이루어졌으며 창의성 점수는 원점수를 사용하여 비교하였다. TTCT 하위요인과 측정내용을 살펴보면 다음과 같다.
성능/효과
- 둘째, 순환학습 모형을 유아교육 현장에 실행하기 위해서는 교사들의 과학개념 및 창의적인 교수 학습 방법이 중요한 요인으로 나타나고 있다. 교사들이 순환학습 모형과 같은 다양한 과학 교수 모형을 배워서 적용할 수 있도록 하는 교사 교사교육 프로그램 개발이 필요하다.
- 둘째, 순환학습 모형을 활용한 과학 교수법에 참여한 집단의 유아들은 전달적 교수법에 참여한 집단의 유아들 보다 과학적 문제해결력 점수가 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 이전의 안경숙(1992), 장경혜(1994)의 연구와 같은 맥락에서 순환학습 모형을 적용한 과학 교수법이 유아들로 하여금 스스로 문제를 발견하고 해결하는 능력을 향상시켜 주는데 효과적이라는 것을 알 수 있다.
- 본 연구를 통해 순환학습 모형을 사용한 과학 교수 방법이 유아들의 과학적 문제해결력과 창의성 증진에 효과적임이 밝혀졌다. 이는 현재 유아 과학교육에서 교사들이 일반적 교수 원리에 의거하여 과학교수를 실시하고 있다는 점과 실제적으로 사용할 수 있는 과학 교수 학습 모형이 제한적이라는 점에서 유아교육 현장에 큰 시사점을 제공할 수 있다.
- 본 연구에서 제시한 순환학습을 활용한 과학 교수법은 교육인적자원부에서 제공하는 6차 유치원 교육과정의 운영과 병행해서 생활주제에 따라 통합적으로 적용될 수 있다는 점에서 효과적이다. 교사들은 이 프로그램에 제시된 활동을 그대로 적용하기 보다는 유아의 흥미와 관심, 그리고 주위여건 및 다양한 상황을 고려하여 융통성 있는 실시를 제안하고 있다.
- 한 유아 당 창의성 검사 실시시간은 15분에서 30 분 정도가 소요되었다. 실험집단과 비교집단의 사전검사를 비교한 결과 창의성 검사 점수의 경우 사전검사에서 두 집단 간 차이가 나타나지 않았다(유 : t=-.96O, p>.05; 독 : t=.357, p>.05; 제 : t=.997, p>.05; 정 : t=-1.478, p>.05), 과학적 문제해결력의 경우도 실험 집단(M=4.51, SD=2.76)과 비교 집단(M=4.66, SD=2.45)간에 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다(t=-.242, p>.05). 따라서 실험 처치 전 두 집단 간의 창의성과 과학적 문제해결력에는 차이가 없는 것으로 볼 수 있다.
- 실험집단과 비교집단 유아간의 과학적 문제해결력에 어떠한 영향을 미치는지 검증하기 위해 사전검사 점수를 공변인으로 하여 공변량 분석을 실시하였으며 그 결과는 <표 7>과 같다. 실험처치 전의 두 집단 간 문제해결력 사전검사에서 통계적으로 유의한 차이가 없었으나(t=-.242, p>.05), 실험 처치 후 사후검사에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=85.581, p<.001). 즉 순환학습 모형을 사용한 과학 교수를 실시한 집단이 전달식 교수법을 제공한 비교집단보다 과학적 문제해결력 점수가 높은 것으로 나타났다.
- 즉, 실험집단 유아들이 비교집단 유아들 보다 독창성에서 유의하게 높은 점수를 받는 것으로 나타났다. 제목의 추상성(f=11.97, p<.O5)과 정교성 (F= 14.599, p<.05)에서도 실험 처치전과 후 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 순환학습 모형을 적용한 과학 교수법을 사용한 활동에 참여한 유아들이 비교집단의 유아들보다 창의성(유창성, 독창성, 제목의 추상성, 정교성)이 증진되었다고 볼 수 있다.
- 또한 탐색, 개념 도입, 개념 응용의 3단계로 초 . 중등 학생득에게 주루 식시되어 오 기조의 수화한슴 V 형을 유아 발달 수준에 맞추어 4단계로 수정하여 실시한 결과, 유아들의 창의성과 과학적 문제해결력에 효과적임을 밝혔다. 이는 순환학습이 초등이상의 학생들 뿐 아니라 유아들에게도 적용될 수 있는 바람직한 과학교수 모형이라는 점에서 의의를 찾을 수 있다.
- 001). 즉 순환학습 모형을 사용한 과학 교수를 실시한 집단이 전달식 교수법을 제공한 비교집단보다 과학적 문제해결력 점수가 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 순환학습 모형을 활용한 과학 수업에 참여한 유아 집단이 비교 집단의 유아들 보다 문제해결력이 더욱 증진되었다고 할 수 있다.
- 781, p<-05). 즉 순환학습 모형을 활용한 과학 교수 활동을 실시한 집단이 전통적인 과학교수 방법으로 과학 활동을 실시한 집단보다 유창성 점수가 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 05). 즉, 실험집단 유아들이 비교집단 유아들 보다 독창성에서 유의하게 높은 점수를 받는 것으로 나타났다. 제목의 추상성(f=11.
- 창의성의 하위영역인 독창성은 실험처치 전두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나 사후검사 결과 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(F=56.264 , p<.05). 즉, 실험집단 유아들이 비교집단 유아들 보다 독창성에서 유의하게 높은 점수를 받는 것으로 나타났다.
- 창의성의 하위영역인 유창성은 실험처치전의두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 실험 처치 후 사후검사에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=34.781, p<-05). 즉 순환학습 모형을 활용한 과학 교수 활동을 실시한 집단이 전통적인 과학교수 방법으로 과학 활동을 실시한 집단보다 유창성 점수가 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 창의성의 하위요인들 즉 유창성, 독창성, 제목의 추상성, 그리고 정교성 모두에서 의미 있는 차이가 나타났다. 이러한 연구 결과는 유아들의 자발적인 탐색과정을 강조하는 과학 교수법이 창의성 발달에 효과적이라는 선행 연구들(Ausubel, 1968; Coppie, Sigel & Saunders, 1984; Saunders, 1992)의 결과와 일치한다.
- 첫째, 순환학습 모형을 활용한 과학 교수법에 참여한 실험집단 유아들이 전달적 교수법에 참여한 유아들보다 창의성이 크게 향상된 것으로 나타났다. 창의성의 하위요인들 즉 유창성, 독창성, 제목의 추상성, 그리고 정교성 모두에서 의미 있는 차이가 나타났다.
후속연구
- 셋째, 순환학습 모형을 활용한 교수법은 의미 있는 학습의 조건을 모두 갖추고 있다는 점에서 과학의 3요소 즉 과학적 개념, 탐구 능력 및 태도에 미치는 효과를 알아보는 연구를 실행해 볼 필요가 있다. 넷째, 본 연구는 양적 분석에 의해서 프로그램의 효과를 검증하였기 때문에 프로그램 적용과정에서 나타나는 질적 변화에 대한 분석은 이루어지지 않았다. 따라서 질적 분석을 사용하여 유아들의 문제 해결력과 창의성 발달과정을 심도 깊게 분석하는 것이 필요하다고 본다.
- 따라서 질적 분석을 사용하여 유아들의 문제 해결력과 창의성 발달과정을 심도 깊게 분석하는 것이 필요하다고 본다. 다섯째, 순환 학습 모형을 활용한 과학교수법이 교사에게 미치는 영향에 관한 연구가 필요하다. 실험처치 전과 후에 교사의 과학교수에 대한 태도와 인식 변화를 질적으로 심층 분석할 필요가 있다.
- 많은 연구들은 과학 활동을 통해 창의성과 과학적 문제해결력을 동시에 길러줄 수 있다고 주장한다(김온기, 2000; 홍기라 onom 기나 저토전 司수바버이 지다전 司 수법을 활용한 과학 활동은 교사가 보여주는 실험을 따라하거나 실생활과 동 떨어진 과학지식을 주입하는 경우가 많아 유아들의 과학에 대한 흥미와 태도 및 창의성 발달에 부정적인 것으로 나타나고 있다(Biddulph & Osborne, 1984). 따라서, 유아교육 현장에서 교사들이 효과적으로 사용할 수 있는 다양한 과학교수 모형 개발과이에 대한 연구가 더욱 필요하다고 본다. 구성주의 이론에 기초하고 있는 순환학습을 활용한 과학 교수법은 인식, 탐색, 조사, 적용의 4 단계를 순환하면서 유아들에게 스스로 탐색할 수 있도록 문제를 제기해주며 제기한 질문에 대해 유아 스스로 탐구해 가는 과정중심의 활동이며 다양한 자료들의 사용과 활동 과정에서 자율적이고 융통적 접근이 가능하다는 점에서 바람직하다고 볼 수 있다.
- 교사들이 순환학습 모형과 같은 다양한 과학 교수 모형을 배워서 적용할 수 있도록 하는 교사 교사교육 프로그램 개발이 필요하다. 셋째, 순환학습 모형을 활용한 교수법은 의미 있는 학습의 조건을 모두 갖추고 있다는 점에서 과학의 3요소 즉 과학적 개념, 탐구 능력 및 태도에 미치는 효과를 알아보는 연구를 실행해 볼 필요가 있다. 넷째, 본 연구는 양적 분석에 의해서 프로그램의 효과를 검증하였기 때문에 프로그램 적용과정에서 나타나는 질적 변화에 대한 분석은 이루어지지 않았다.
- 다섯째, 순환 학습 모형을 활용한 과학교수법이 교사에게 미치는 영향에 관한 연구가 필요하다. 실험처치 전과 후에 교사의 과학교수에 대한 태도와 인식 변화를 질적으로 심층 분석할 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구에서는 순환학습을 활용한 과학 교수 프로그램의 효과를 단기적으로 평가하였기 때문에 효과를 충분히 검증하기 위해서 일년 이상의 지속적 프로그램 적용을 통해 효과를 검증하는 연구가 필요하다고 본다.
- 뿐만 아니라, 과학 활동을 특별한 장소나 실험도구를 사용해야 하는 것이 아니라 일상생활을 통해서 특별한 교재나 교구 없이도 실행할 수 있다는 점에서 가능성을 지니고 있다. 후속 연구를 위해서는 순환학습을 활용한 과학교수 모형을 유치원 교육과정 전체 주제들에 연계하여 활동을 구성하고 현장에서 실행할 수 있는 프로그램을 개발하는 것이 필요하다고 본다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.