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문제 정의
- 이 과정에서 환경 동아리 활동을 해나가는 시간적 변화 속에서 이를 살펴볼 필요성이 제기되었다(Ⅲ 장 2절). 그리고 환경 정체성 형성 과정으로서 환경 동아리 활동 경험이 환경교육직으로 어떠한의미가 있는지 파악하고자 하였다. 이 과정은 연구자가 갖고 있는 '환경교육'이라는 눈으로 이 자료에 의미를 부여해 간다는 점에서 해석(inter pretation) 의 과정이다(Ⅲ장 3절).
- 그 동안 많은 연구들이 환경 경험의 의미를 사회적 맥락에서 유리된 심리적 현상이나 인구사회학적 변인의 차원에서 설명하는 환경 태도, 환경 태도의 가치기반, 환경 의식과 같은 구인으로 협소화 하면서, 경험 자체의 특성을 드러내지 못했기 때문이다. 본 연구는 앞의 연구 결과를 토대로 환경 경험의 한 양상으로서 대학생 환경 동아리 활동이 교육적으로 어떠한 의미가 있는지 논하고자 한다.
- 본 연구자는 다양한 환경 경험 가운데 대학생 환경 동아리 활동에 관심을 갖게 되면서, 서울의 한 종합대학 한국대학교에 있는 환경 동아리에 대한 자료 조사 및 현장 방문을 진행하였다. 한국대학교에는 중앙 환경 동아리와 단과대학 환경 동아리가 각각 2군데 있었다.
- 2003년 6월까지는 연구자가 '생명' 활동을 전반적으로 이해하면서 구성원들과 라포 (rapport)를 형성하는 기간이었다. 이 기간에도 동아리 방에서의 일상적인 모습 및 세미나와 주요 활동에 대한 참여 관찰을 수행하였다. 참여 관찰 후에는 필드 노트를 작성하였다.
- 이러한 문제 의식 하에 본 연구에서는 환경 경험의 한 양상이라고 할 수 있는 환경 동아리 활동을 하는 한 대학생의 경험을 사례로 하여, 이 사람이 개인적, 사회적 환경 변화 속에서 자신의 경험을 해석하여 환경에 대한 의미를 구성해 나가는 과정을 밝히고자 한다. 따라서 동아리 활동을 하면서 환경에 대해 어떻게 생각하고, 행동하고 또 믿는지, 그리고 이 과정에서 행하는 방식과 존재의 양식이 어떻게 변화하는지 등이 주요한 질문이 된다.
- 하지만 '천성산 관통 터널'이 아름다운 자연을 파괴하기 때문에 반대한다는 일부 대학생들의 문제 제기는 이러한 문제를 낳는 원천이라고 할 수 있는 '자본의 논리'를 드러내지 못한다는 점에서 비판한다 5). 환경 운동의 전체 판 속에서 어떠한 문제 제기가 필요한가를 고민하는 것이다. 수연의 환경 문제에 대한 이해는 개인적이고 사회적인 다양한 환경 실천에 참여하고, 그 경험을 반성하는 과정에서 얻은 실천지임을 알 수 있다.
- 다음 절에서는 환경/환경운동의 부각, 환경운동 세계에서의 행위성, 환경 문제에 대한 이해의 세 측면에서의 변화를 통해.환경 정체성의 형성을 보다 구체적으로 살펴보겠다.
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