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문제 정의
- 본 연구는 아동의 친사회적 행동척도를 개발 하고 평가방법간의 관련성을 알아보기 위한 것으로 한국에서 사용되는 친사회적 행동척도가 대부분 외국의 것에 의존하고 있으며 친사회적 행동의 유형도 우리나라 아동의 특성에 맞는 분 류가 없다는 사실에 착안, 한국 아동으로부터 친 사회적 행동에 대한 진술문을 직접 수집하여 한 국 아동의 친사회적 행동유형과 척도를 개발하 고자 하였다. 또한 동일아동을 대상으로 친사회적 행동척도, 또래평정, 교사평정 및 나눠주기 과제를 측정하여 측정방법의 관련성과 타당성을 검토하고자 하였다. 이를 위해 초등학교 5, 6학 년 아동과 교사를 대상으로 한 연구결과를 요약 하면 다음과 같다.
- 이와 같은 연구의 필요성 에 따라 본 연구에서는 먼저 한국 아동으로부터 친사회적 행동에 대한 진술문을 수집하여 우리나라에 맞는 친사회적 행동의 구성요인을 알아보고 이에 합당한 문 항을 구성하여 한국아동의 친사회적 행동 척도 를 개발하고자 한다. 또한 설문지를 통한 친사회적 행동척도, 또래평정, 교사평정 및 나누기과제 의 방법을 같은 아동들을 대상으로 적용하여 그 들간의 상관관계를 통해 타당도를 검증하여 측 정방법과 평가자에 따라 친사회적 행동 점수에 차이가 있는지를 알아보고자 한다.
- 본 연구는 아동의 친사회적 행동척도를 개발 하고 평가방법간의 관련성을 알아보기 위한 것으로 한국에서 사용되는 친사회적 행동척도가 대부분 외국의 것에 의존하고 있으며 친사회적 행동의 유형도 우리나라 아동의 특성에 맞는 분 류가 없다는 사실에 착안, 한국 아동으로부터 친 사회적 행동에 대한 진술문을 직접 수집하여 한 국 아동의 친사회적 행동유형과 척도를 개발하 고자 하였다. 또한 동일아동을 대상으로 친사회적 행동척도, 또래평정, 교사평정 및 나눠주기 과제를 측정하여 측정방법의 관련성과 타당성을 검토하고자 하였다.
- 또한 일상생활에서 아동의 친사회적 행동을 관찰 하는 자연관찰법과 다른 방법간의 관련성도 연 구되어야 할 것이다. 이런 제한점에도 불구하고 본 연구는 우리나라 아동의 실정에 맞는 친사회적 행동유형과 척도를 개발하고, 측정유형간의 관계를 알아봄으로써 사회문화적 규범을 반영하 고자 하였으며 아동의 친사회적 행동에 관한 후 속연구에 도움이 되고자 노력했다는 점에서 의 의가 있다.
- 이와 같은 연구의 필요성 에 따라 본 연구에서는 먼저 한국 아동으로부터 친사회적 행동에 대한 진술문을 수집하여 우리나라에 맞는 친사회적 행동의 구성요인을 알아보고 이에 합당한 문 항을 구성하여 한국아동의 친사회적 행동 척도 를 개발하고자 한다. 또한 설문지를 통한 친사회적 행동척도, 또래평정, 교사평정 및 나누기과제 의 방법을 같은 아동들을 대상으로 적용하여 그 들간의 상관관계를 통해 타당도를 검증하여 측 정방법과 평가자에 따라 친사회적 행동 점수에 차이가 있는지를 알아보고자 한다.
제안 방법
- S.(1974)가 사용한 이타성 척도 및 Fey, W. F. (1995)가 사용한 타인수용(acceptance of others) 척도의 총 55문항을 비교 검토하여 한국의 10세 아동의 일상에 일어날 수 있고 보편적이며 구체 적으로 이해하기 쉬운 문항들을 선택하여 총 20 문항을 수집하였다.
- Iannotti(1985)의 나눠주기 과제를 번역 수정 하여 사용하였다. 이는 초등학교 아동들에게 인 기 있는 C사의 사탕 5개를 설문지 작성에 참여한 아동들에게 보상으로 준 다음, 가난해서 사탕 같은 간식을 먹을 수 없는 아이들의 이야기를 하며, 이 아이들에게 나누어주고 싶은 사탕을 자신의 이름이 쓰여진 봉투 안에 넣으라고 하였다.
- 김지신(1996), 박주희와 이은혜(2001) 및 Doescher (1986)의 교사용 친사회적 행동검사 및 예비조 사결과를 참고로 하여 본 연구자가 직접 제작한 8가지 문항으로 구성하였다. 선생님반 아동의 이 름이 적힌 리스트를 나누어 준 후 각 아동별로 ，매우 그렇다(3점).
- 예비조사 질 문지를 작성하면서 별도로 초등학교 5학년 아 동 3명을 대상으로 물어보아서 그 아동들이 답 한 내용을 예로 제시하였다. 두 번째는 반대로 자신이 타인으로부터 받았다고 생각되는 친사 회적 행동의 예를 적어보도록 하고 그때의 생각 이나 느낌을 기술하도록 하였다.
- 40 미만인 문항 및 문항이 이해가 안 된다고 응답한 총 17개의 문항이 제외 되었다. 둘째, 제외된 문항을 뺀 나머지 56개의 문항을 대상으로 요인분석을 실시하였다. 분석절차는 사전 분류한 10개의 요인으로 구분되는 지 검증하기 위해 요인수를 10개로 지정하고 varimax방법으로 회전시켰다.
- 또래평정에 관한 설문지는 Coie와 Dodge (1983) 및 김지신(1996)의 또래평정법 및 예비조 사결과를 참고로 본 연구자가 직접 제작하여 실시하였다. 아동의 친사회적 능력과 관련된 5문 항을 제시한 후 모든 반 아동의 이름이 적힌 리 스트를 나누어주어 각 아동마다 '매우 그렇다(3 점", '그저 그렇다(2점).
- 먼저 선행연구에서 제시된 친사회적 행동의 범주를 참고로 하여 반복적으로 나타나는 진술 문들을 기록하고 분류하였다. 총 518개의 진술 문 중 관련 없는 내용은 제외하고 중복되거나 아동의 실생활을 잘 반영하는 내용들을 분류하여 기존의 다양한 친사회적 행동 유형을 포함하는 10개의 행동유형과 기타로 분류하였다.
- 다음으로 보다 타당한 문항을 추출하기 위해 하위요인별로 단계적 회귀분석을 실시하였다. 방법은 각 요인의 개별문항 점수를 합하여 종속변 수로 하여 단계적 회귀분석을 실시한 후 개별문 항을 추가함에 따라 증가하는 설명력이 2% 이상 인 문항만을 척도구성에 포함시켰다. 요인별로 단 계적 회귀분석을 실시한 결과는<표 3＞과 같다.
- 셋째, 작성된 개방형 설문지를 이용하여 예비 조사를 통해 수집된 144부에서 나타난 진술문 을 다음의 단계를 거쳐 예비형 친사회적 행동 척도의 문항으로 작성하었다.
- 수집하기 위해 개방형 질문지를 작성하였다. 친 사회적 행동의 보편적인 정의를 '내게 부담이 되거나 손해가 가더라도 타인에게 이익을 주기 위해 행하는 자발적인 행동'이라 보고 초등학교 5, 6학년 144명을 대상으로 “내게 부담이 되거 나 손해가 가더라도 친구나 가족에게 도움을 주 기 위해 한 행동 중에 어떤 것들이 있는지 자세 하게 3가지를 적고 그 때의 생각이나 느낌을 적 어보세요”라는 질문을 작성하였다.
- 친 사회적 행동의 보편적인 정의를 '내게 부담이 되거나 손해가 가더라도 타인에게 이익을 주기 위해 행하는 자발적인 행동'이라 보고 초등학교 5, 6학년 144명을 대상으로 “내게 부담이 되거 나 손해가 가더라도 친구나 가족에게 도움을 주 기 위해 한 행동 중에 어떤 것들이 있는지 자세 하게 3가지를 적고 그 때의 생각이나 느낌을 적 어보세요”라는 질문을 작성하였다. 예비조사 질 문지를 작성하면서 별도로 초등학교 5학년 아 동 3명을 대상으로 물어보아서 그 아동들이 답 한 내용을 예로 제시하였다. 두 번째는 반대로 자신이 타인으로부터 받았다고 생각되는 친사 회적 행동의 예를 적어보도록 하고 그때의 생각 이나 느낌을 기술하도록 하였다.
- 예비조사를 통해 완성한 설문지를 이용하였다. 총 75문항으로 1점에서 5점 리커드 척도이며 총점의 범위는 75점에서 365점까지이다.
- 기타로 분 류된 진술문은 총 32문항으로 개인의 사적인 경 험에 관한 내용(엄마가 한 음식이 맛이 없었으 나 맛있다고 해 주었다, 동생이 잘 때 이불을 꼭 덮어 주었다 등)으로 범주별로 구분하기가 곤란 하였다. 이러한 개방형질문지의 분석과정을 거쳐 총 53문항의 문항을 추출하였고, 여기에 기존의 친사회적 척도에서 뽑은 20문항을 추가하여 총 73문항의 본조사용 설문지를 작성하였다.
- 먼저 선행연구에서 제시된 친사회적 행동의 범주를 참고로 하여 반복적으로 나타나는 진술 문들을 기록하고 분류하였다. 총 518개의 진술 문 중 관련 없는 내용은 제외하고 중복되거나 아동의 실생활을 잘 반영하는 내용들을 분류하여 기존의 다양한 친사회적 행동 유형을 포함하는 10개의 행동유형과 기타로 분류하였다. 여기 에 포함된 친사회적 행동유형을 살펴보면, 병구 완 및 돌보아주기, 도와주기, 나누기(양보), 사회적 불평등• 잔인함 등을 감소시키려는 활동, 협 동, 자신의 책임수행, 관용, 위안(위로하기), 기 부 및 친사회적 가치의 지향 등이다.
- 수집하기 위해 개방형 질문지를 작성하였다. 친 사회적 행동의 보편적인 정의를 '내게 부담이 되거나 손해가 가더라도 타인에게 이익을 주기 위해 행하는 자발적인 행동'이라 보고 초등학교 5, 6학년 144명을 대상으로 “내게 부담이 되거 나 손해가 가더라도 친구나 가족에게 도움을 주 기 위해 한 행동 중에 어떤 것들이 있는지 자세 하게 3가지를 적고 그 때의 생각이나 느낌을 적 어보세요”라는 질문을 작성하였다. 예비조사 질 문지를 작성하면서 별도로 초등학교 5학년 아 동 3명을 대상으로 물어보아서 그 아동들이 답 한 내용을 예로 제시하였다.
- 친사회적 행동 척도의 타당도 검증을 위해 37문항에 대해 요인분석을 실시하였고, 그 요인 구조는<표 2＞와 같다.
- 본조사에 앞서 개방형 질문지를 이용한 예비 조사로 2003년 6월 24일 부산시 초등학교 5, 6 학년 각각 2개 학급아동을 대상으로 설문조사 를 실시하여 총 144부의 설문지를 회수하였다. 회수된 설문지를 분석하고 기존의 친사회적 행 동척도에 있던 문항을 추가하여 총 73문항의 본 조사용 설문지를 만들어 2003년 7월 8일과 9일 에 걸쳐 본조사를 실시하였다. 본조사에는 5, 6 학년 8개 학급 아동 292명과 8명의 교사가 참여 하였으나 교사의 불성실한 응답으로 2개 학급 의 자료를 제외하였고 6개 학급의 자료 중 불성 실하게 응답한 자료를 제외한 총 212명의 자료 가 분석에 사용되었다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 11세와 12세에 해당되는 초 등학교 5, 6학년 아동들이다. 이 시기는 다른 시 기보다 내적 긴장과 환경적 압력에 민감한 영향을 받을 수 있는 나이(윤현희, 1998)이고 사회적 능력 발달의 전환기 (Gottmaii, Gonso & Rasmussen, 1975)이기에 아동의 친사회적 행동척도연구에 적합하다고 생각된다.
- 본조사에 앞서 개방형 질문지를 이용한 예비 조사로 2003년 6월 24일 부산시 초등학교 5, 6 학년 각각 2개 학급아동을 대상으로 설문조사 를 실시하여 총 144부의 설문지를 회수하였다. 회수된 설문지를 분석하고 기존의 친사회적 행 동척도에 있던 문항을 추가하여 총 73문항의 본 조사용 설문지를 만들어 2003년 7월 8일과 9일 에 걸쳐 본조사를 실시하였다.
- 회수된 설문지를 분석하고 기존의 친사회적 행 동척도에 있던 문항을 추가하여 총 73문항의 본 조사용 설문지를 만들어 2003년 7월 8일과 9일 에 걸쳐 본조사를 실시하였다. 본조사에는 5, 6 학년 8개 학급 아동 292명과 8명의 교사가 참여 하였으나 교사의 불성실한 응답으로 2개 학급 의 자료를 제외하였고 6개 학급의 자료 중 불성 실하게 응답한 자료를 제외한 총 212명의 자료 가 분석에 사용되었다.
- 이 시기는 다른 시 기보다 내적 긴장과 환경적 압력에 민감한 영향을 받을 수 있는 나이(윤현희, 1998)이고 사회적 능력 발달의 전환기 (Gottmaii, Gonso & Rasmussen, 1975)이기에 아동의 친사회적 행동척도연구에 적합하다고 생각된다. 부산시의 2개구를 임의로 선정하여 초등학교 5학년 4학급과 6학년 4학급 의 교사 및 아동들을 표집하였다.
데이터처리
- 37문항으로 구성된 친사회적 행동 척도의 문 항양호도를 알아보기 위해 각 하위영역별로 응 답총점분포의 상 • 하위 25%를 기준으로 두 집 단으로 나눈 뒤 집단별 차이가 나는지를 X2 검증하고 문항양호도를 판별하기 위해 Cramer's V계 수를 산출하였다. 각 문항의 평 균과 표준편차, X2 및 Cramer,s V계수는<표 4＞와 같다.
- 다음으로 보다 타당한 문항을 추출하기 위해 하위요인별로 단계적 회귀분석을 실시하였다. 방법은 각 요인의 개별문항 점수를 합하여 종속변 수로 하여 단계적 회귀분석을 실시한 후 개별문 항을 추가함에 따라 증가하는 설명력이 2% 이상 인 문항만을 척도구성에 포함시켰다.
- 동일아동을 대상으로 여러 친사회적 행동척 도의 관련성을 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다.
- 본 연구에 수집된 자료는 SAS window 용 통 계 프로그램을 사용하여 분석되었다. 연구대상의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 사용하였고, 척도의 문항양호도를 검증하기 위해 문항점수의 평균, 표준편차, 문항-전체간 상 관계수, X2 및 Cramer's V계수를 산출하였다.
- 본 연구에서 개발된 '아동용 친사회적 행동 척도，의 신뢰도를 검증하기 위해 내적 합치도 지 수인 Cronbach's a계수를 산출하였다. 그 결과 전체는 a=.
- 둘째, 제외된 문항을 뺀 나머지 56개의 문항을 대상으로 요인분석을 실시하였다. 분석절차는 사전 분류한 10개의 요인으로 구분되는 지 검증하기 위해 요인수를 10개로 지정하고 varimax방법으로 회전시켰다. 그러나 scree test 와 누적분산율을 검토한 결과 요인수를 10개로 지정하였을 때보다 7개로 지정하였을 때 가장 적합한 문항구성을 이루었다.
- 본 연구에 수집된 자료는 SAS window 용 통 계 프로그램을 사용하여 분석되었다. 연구대상의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 사용하였고, 척도의 문항양호도를 검증하기 위해 문항점수의 평균, 표준편차, 문항-전체간 상 관계수, X2 및 Cramer's V계수를 산출하였다. 척 도의 타당도 검증을 위해 요인분석을 실시하였 고, 보다 타당한 문항으로 척도를 구성하고자 단 계별 회귀분석을 실시하였다.
- 연구대상의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 사용하였고, 척도의 문항양호도를 검증하기 위해 문항점수의 평균, 표준편차, 문항-전체간 상 관계수, X2 및 Cramer's V계수를 산출하였다. 척 도의 타당도 검증을 위해 요인분석을 실시하였 고, 보다 타당한 문항으로 척도를 구성하고자 단 계별 회귀분석을 실시하였다. 척도의 신뢰도 검 증을 위해 Cronbach's a 계수를 산출하였다.
- 척 도의 타당도 검증을 위해 요인분석을 실시하였 고, 보다 타당한 문항으로 척도를 구성하고자 단 계별 회귀분석을 실시하였다. 척도의 신뢰도 검 증을 위해 Cronbach's a 계수를 산출하였다.
성능/효과
- <표 2＞에 제시되어 있듯이 7개의 요인은 전 체변량의 59.64%를 설명하는 것으로 나타났고, 요인부하량은 .47 ~.82로 양호하였다.
- 요인별로 단 계적 회귀분석을 실시한 결과는<표 3＞과 같다. <표 3＞에서 나타난 바와 같이 하위요인별로 단계별 회귀분석을 실시한 결과 개별문항을 추가 할 때마다 증가하는 설명력이 2% 미만인 문항은 없는 것으로 나타났다. 따라서 37문항 모두 아동 의 친사회적 행동 척도구성에 적합한 것으로 나타났다.
- 분석절차는 사전 분류한 10개의 요인으로 구분되는 지 검증하기 위해 요인수를 10개로 지정하고 varimax방법으로 회전시켰다. 그러나 scree test 와 누적분산율을 검토한 결과 요인수를 10개로 지정하였을 때보다 7개로 지정하였을 때 가장 적합한 문항구성을 이루었다. 요인분석결과 요 인부하치 .
- 넷째, 다양한 친사회적 행동 측정방법간의 관 련성을 알아보기 위해 동일아동을 대상으로 설 문지를 통한 친사회적 행동척도, 또래평정, 교 사평정 및 나눠주기 과제간의 상관을 알아본 결과 나눠주기 과제를 제외한 측정방법간에는 정 적인 상관을 보여주었다. 기존의 많은 국내외연 구들(Bar-Tai, 1980; 김지신, 1985; 양성은, 1995; 신현옥, 1995)이 나눠주기 과제로 친사회적 행 동을 측정하였으나 본 연구에서는 아동의 친사 회적 행동성향을 정확히 대표하지 못하는 것으로 나타났다.
- 둘째, 한국아동에게 친사회적 행동을 직접진 술하게 한 결과 기존의 척도에는 없는 새로운 내용이 포함된 친사회적 행동척도가 구성되었다. 즉 친사회적 가치지향 문항에서 '친구나 가 족이 준 선물이 맘에 들지 않더라도 좋다고 말 한다', '친구나 가족이 내 물건을 부수었는데 화내지 않고 괜찮다고 말 한 적이 있다.
- <표 3＞에서 나타난 바와 같이 하위요인별로 단계별 회귀분석을 실시한 결과 개별문항을 추가 할 때마다 증가하는 설명력이 2% 미만인 문항은 없는 것으로 나타났다. 따라서 37문항 모두 아동 의 친사회적 행동 척도구성에 적합한 것으로 나타났다.
- 이에 반해 본 연구는 선행연구자들이 제시한 척도 를 거의 다 포함하며 '인화，, '양보 및 자기희생' 이라는 새로운 영역까지 포함함으로써 아동의 다양한 친사회적 행동 측정 을 가능하게 해 준다. 또한 사회적으로 긍정적인 결과를 가져오는 행 동을 해야 한다고 생각하고 행동하는 친사회적 가치지향 행동이 가장 큰 변량을 가지는 것으로 나타났고, 집단의 이익을 위해서는 개인이 희생 을 해야 한다는 인화와 자기희생에 관한 문항이 추가되어 우리나라 전통의 가족주의적, 집단주 의적 가치관을 잘 반영해주고 있다고 생각된다.
- 89로 만족스러운 판별도를 보여주 었다. 또한 요인별로 신뢰도를 검증한 결과 Cronbach's a계수가 요인별로 .75~.86으로 비교적 높게 나타났다.
- 세 번째 요인은 전체변량의 5.82%를 설명하는 것으로 기분이 상하거나 슬픔에 빠진 타인을 위로하고 동정심을 표현하여 정서적 욕구를 완 화시키기 위해 노력하는 것으로 '위안 및 사회평 등 실천 '이라고 명명하였다. 여기에는 사회적 불평등, 부정의 및 잔인함을 감소시키려는 행위 도 포함되며 '다른 친구가 물건을 빼앗아 가면 다시 빼앗아 원래주인에게 돌려 준다', '친구나 동생이 울거나 맞으면 위로해 준다'와 같은 문항 이 들어있다.
- 셋째, 37문항으로 구성된 친사회적 행동척도의 타당도 검증결과 7개의 요인이 명료하게 나타났 으며, 문항양호도를 검증한 결과 37문항의 X2 값이 모두 유의하게 나타났고(”<.0001), Cramer's V 계수도 .53~.89로 만족스러운 판별도를 보여주 었다. 또한 요인별로 신뢰도를 검증한 결과 Cronbach's a계수가 요인별로 .
- 이상의 결과를 종합해 볼 때 우리나라 아동의 친사회적 행동을 측정하기 위해 개발된 본 척도 는 신뢰롭고 타당한 도구라고 결론내릴 수 있다
- 총 73개 문항 중 친사회적 행동 척도의 문항 으로 적합한 문항을 1차적으로 선정하기 위해 다음의 과정을 거쳤다. 첫째, 각 문항의 평균, 전체 문항과 각 문항간 상관을 구한 결과 반응이 치우친 문항（문항 평균이 4.0 이상인 문항）, 전체 - 문항 간 상관계수가 .40 미만인 문항 및 문항이 이해가 안 된다고 응답한 총 17개의 문항이 제외 되었다. 둘째, 제외된 문항을 뺀 나머지 56개의 문항을 대상으로 요인분석을 실시하였다.
- 예비조사를 통해 완성한 설문지를 이용하였다. 총 75문항으로 1점에서 5점 리커드 척도이며 총점의 범위는 75점에서 365점까지이다.
후속연구
- 또한 선행 연구들이 주로 한 가지 측정방법만으로 친사회적 행동을 측정해 온 경향이 있고, 같은 아동이 라 하더라도 상황이나 정서상태 및 누가 평가 하느냐에 따라 친사회적 반응이 다를 수 있다는 점 (Hartshorne, 1929)을 생각해 볼 때 한 측정 방법만으로 인간의 지속적인 성향을 예언하는 것은 무리라 생각된다. 또한 변화하는 시대와 사회적 상황에 따라 아동의 성향을 정확히 측 정하는 방법도 달라질 수 있을 것이며, 각각의 측정방법들은 나름의 장단점을 가지고 있기에 같은 아동을 대상으로 다양한 측정방법을 시도 하여 각 방법들간의 관련성을 규명하고 이를 토대로 관련성이 적은 방법은 제외하여 더 정확한 친사회적 행동 측정연구에 도움이 되고자 한다.
- 마지막으로 본 연구의 제한점은 척도의 하위 영역 중 문항수가 적은 영역에 문항보완과 검사재검사 신뢰도의 산출이 요구된다는 것이다. 또한 일상생활에서 아동의 친사회적 행동을 관찰 하는 자연관찰법과 다른 방법간의 관련성도 연 구되어야 할 것이다. 이런 제한점에도 불구하고 본 연구는 우리나라 아동의 실정에 맞는 친사회적 행동유형과 척도를 개발하고, 측정유형간의 관계를 알아봄으로써 사회문화적 규범을 반영하 고자 하였으며 아동의 친사회적 행동에 관한 후 속연구에 도움이 되고자 노력했다는 점에서 의 의가 있다.
- 마지막으로 본 연구의 제한점은 척도의 하위 영역 중 문항수가 적은 영역에 문항보완과 검사재검사 신뢰도의 산출이 요구된다는 것이다. 또한 일상생활에서 아동의 친사회적 행동을 관찰 하는 자연관찰법과 다른 방법간의 관련성도 연 구되어야 할 것이다.
- 기존의 많은 국내외연 구들(Bar-Tai, 1980; 김지신, 1985; 양성은, 1995; 신현옥, 1995)이 나눠주기 과제로 친사회적 행 동을 측정하였으나 본 연구에서는 아동의 친사 회적 행동성향을 정확히 대표하지 못하는 것으로 나타났다. 이는 요즘의 아동들이 먹을 것이 풍부해져서 사탕을 나누어주는 것쯤은 대수롭 지 않게 여기기에 이러한 결과가 나왔다고 생각 할 수 있으나 추후에 좀더 자세한 연구가 이루어져야 할 것이다.
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