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문제 정의
- 초등학생의 성별에 따른 과학 학력의 차이 투입된 과학 학력 검사 도구 중 저학년용은 성실 도 측정 문항 3문항을 제외한 30문항을 고학년용은 성실도 측정 문항 3문항을 제외한 40문항을 결과 분 석에 사용하였다. 각 검사지의 평균 점수를 성별에 따라 평균을 산출하고 통계적으로 의미가 있는지 알 아보았다. 1점을 만점으로 하여 그 결과를 나타내면 표 2와 같다.
- 따라서 본 연구에서는 과학 학력에 영향을 주는 요인에 대한 시사점을 얻기 위한 과정으로서 성별에 따른 초등학생의 과학 학력과 언어 능력이 어떠한 관련이 있는지, 과학 학력의 하위 영역과 언어 능력 의 하위 영역 중 어느 것들이 관련성이 있는지 알아 보고자 한다.
- 본 연구에서는 과학 학력 진단 검사 도구와 인지 적 언어 능력 검사 도구를 초등학교 전학년 학생에 게 투입하여 성별에 따른 과학 학력과 언어 능력과 두 능력의 관련성을 밝히는 것으로 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 1. 초등학생의 성별에 따른 과학 학력의 차이 투입된 과학 학력 검사 도구 중 저학년용은 성실 도 측정 문항 3문항을 제외한 30문항을 고학년용은 성실도 측정 문항 3문항을 제외한 40문항을 결과 분 석에 사용하였다. 각 검사지의 평균 점수를 성별에 따라 평균을 산출하고 통계적으로 의미가 있는지 알 아보았다.
- 이 연구를 위한 연구 대상은 인천광역시의 B초등 학교 1학년학년 전체 학급 중 각 학년 2개 학급을 무작위로 선정하였다. 검사지 투입 시기는 과학학력 검사지와 인지적 언어능력 검사지를 5월초 각각 1회 투입하였다. 각 학급의 담임교사에게 사전에 검사 방법에 대한 자세한 안내를 하였고, 투입한 600부의 검 사지 중 532부(회수율 88.
- 과학 학력 검사지가 저학년과 고학년용으로 나누어 져 있으므로 저학년과 고학년으로 나누어 인지적 언 어 능력과의 상관도를 분석하였으며, 그 결과를 표 6 에 나타내었다. 과학 학력과 인지적 언어 능력은 저 학년의 경우에는 약한 상관을, 고학년의 경우에는 강한 상관을 가지는 것으로 나타났다.
- 과학 학력의 하위 영역과 인지적 언어 능력의 하 위 영역 사이의 상관관계는 저학년과 고학년으로 나누어 분석하였으며, 그 결과를 표 7~12에 나타내었다. 표 7에서 저학년 학생들의 과학.
- 투입된 인지적 언어능력 검사지는 전학년을 대상으로 공통으로 실시되었는데 학년별로 나누어 성별에 따른 검사지의 평균을 산출하고 통계적으로 의미가 있는지 알아보았다. 통계 처리에서 만점을 1점으로 환산하였으며, 그 결과는 표 4와 같다.
대상 데이터
- 검사지 투입 시기는 과학학력 검사지와 인지적 언어능력 검사지를 5월초 각각 1회 투입하였다. 각 학급의 담임교사에게 사전에 검사 방법에 대한 자세한 안내를 하였고, 투입한 600부의 검 사지 중 532부(회수율 88.7%)를 회수하였다. 수집된 532명의 자료 중에서 검사에 무성의하게 응답하거나 두 검사지 모두에 응답하지 않은 대상을 제외하고 실제 분석에 사용된 연구 대상 496명의 학년별, 성별 구성은 표 1과 같다.
- 7%)를 회수하였다. 수집된 532명의 자료 중에서 검사에 무성의하게 응답하거나 두 검사지 모두에 응답하지 않은 대상을 제외하고 실제 분석에 사용된 연구 대상 496명의 학년별, 성별 구성은 표 1과 같다.
- 이 연구를 위한 연구 대상은 인천광역시의 B초등 학교 1학년학년 전체 학급 중 각 학년 2개 학급을 무작위로 선정하였다. 검사지 투입 시기는 과학학력 검사지와 인지적 언어능력 검사지를 5월초 각각 1회 투입하였다.
데이터처리
- 학생들의 응답을 정답 1과 오답 0으 로 재코딩하여 학생별 평균을 산출한 후 초등학생의 성별에 따른 과학 학력과 인지적 언어능력의 차이를 알아보기 위해 산출된 평균을 검사지에 따라 전체, 학년별, 하위 영역별로 남학생과 여학생간의 t 검증 을 실시하였다. 또한 과학 학력과 인지적 언어능력간의 상관을 알아보기 위해 학생 개인별 과학 학력 평 균과 인지적 언어능력 평균을 전체, 학년별, 하위 영 역별로 비교하고 다중상관분석을 통해 피어슨의 적률 상관계수(Pearson Correlation)를 구함으로써 통계적 으로 유의미한 상관이 있는지 규명하였다.
- 검사지에 따라 각 문항에 대한 학생들의 응답을 코딩한 후 과학 학력 검사지와 인지적 언어 능력 검 사지 중 둘 중 한 가지 검사지라도 답하지 않았거나 성실도 측정 문항을 통해 불성실하게 응답한 응답자 를 제외하였다. 학생들의 응답을 정답 1과 오답 0으 로 재코딩하여 학생별 평균을 산출한 후 초등학생의 성별에 따른 과학 학력과 인지적 언어능력의 차이를 알아보기 위해 산출된 평균을 검사지에 따라 전체, 학년별, 하위 영역별로 남학생과 여학생간의 t 검증 을 실시하였다. 또한 과학 학력과 인지적 언어능력간의 상관을 알아보기 위해 학생 개인별 과학 학력 평 균과 인지적 언어능력 평균을 전체, 학년별, 하위 영 역별로 비교하고 다중상관분석을 통해 피어슨의 적률 상관계수(Pearson Correlation)를 구함으로써 통계적 으로 유의미한 상관이 있는지 규명하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용한 과학 학력 검사 도구는 서울 대학교 교육연구소에서 개발한 인지능력-성취 진단 검사 도구 중 여상인 등(2003)에 의하여 개발된 초등 학교 과학 학력 진단 검사 도구를 사용하였다. 이 검 사 도구의 형식은 1~3학년을 대상으로 하는 저학년 용과 4~6학년을 대상으로 하는 고학년용으로 나누어 져 있다.
- 본 연구에서 사용한 인지적 언어 능력 검사 도구 는 서울대학교 교육연구소에서 개발한 인지능력-성취 진단 검사 도구(김동일, 2003) 중 간편 집단 지능 검 사의 2부인 언어 이해 영역을 사용하였다. 이 검사 도구는 초등학교 전 학년 학생을 대상으로 하며 38 문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 표 10에서 고학년 학생들의 과학 학력은 모든 인 지적 언어 능력의 하위 영역과 강한 상관이 있으며 그 중 일반화 영역과 가장 큰 상관을 가진 것으로 나타났고, 언어 능력은 과학 학력의 모든 하위 영역 과 강한 상관을 가지며 과학 지식과 가장 큰 상관을 가진 것으로 나타났다. 각 하위 영역 간에도 저학년 에 비하여 비교적 높은 상관관계를 보이며, 그 중 과 학 지식과 일반화가 가장 강한 상관을, 탐구 능력과 일반 지식이 가장 약한 상관을 나타냈다. .
- 각 하위 영역 간에도 일반 지식 영역을 제외 하고는 약한 상관을 가?]. 것으로 나타났으며 그 중 탐구 능력과 어휘가 가장 강한 상관을, 탐구 상황과 이해가 가장 약한 상관을 나타냈다. 이는 어휘 지도 의 결과로 과학 학업 성취도가 증가하였다는 이선영 (2002>의 연구 결과와 잘 일치한다.
- 과학 학력 검사지가 저학년과 고학년용으로 나누어 져 있으므로 저학년과 고학년으로 나누어 인지적 언 어 능력과의 상관도를 분석하였으며, 그 결과를 표 6 에 나타내었다. 과학 학력과 인지적 언어 능력은 저 학년의 경우에는 약한 상관을, 고학년의 경우에는 강한 상관을 가지는 것으로 나타났다. 과학 학력과 인 지적 언어 능력의 상관도가 가장 낮은 학년은 3학년 으로 약한 상관을, 상관도가 가장 높은 학년은 6학년 으로 강한 상관을 가지는 것으로 나타났다.
- 셋째, 과학 학력과 인지적 언어 능력의 상관 계수는 전체적으로 저학년은 약한 상관을, 고학년은 강한 상관을 나타내었으며, 초등학 생 전체적으로도 과학 학력과 인지적 언어 능력은 상관이 있는 것으로 나타났다. 넷째, 과학 학력은 인 지적 언어 능력의 하위 영역 중 저학년의 경우 어휘 영역과의 상관이 가장 강하며 일반화, 이해 영역의 순서이고, 고학년의 경우 일반화 영역과의 상관이 가장 강하며 어휘, 이해, 일반지식 영역의 순서이다. 따라서 과학 학력은 저학년과 고학년이 다르긴 하나 일반 지식을 제외한 모든 인지적 언어 능력의 하위 영역과도 상관이 있다고 할 수 있다.
- 따라서 과학 학력은 저학년과 고학년이 다르긴 하나 일반 지식을 제외한 모든 인지적 언어 능력의 하위 영역과도 상관이 있다고 할 수 있다. 다섯째, 인지적 언어 능력은 과학 학력의 하위 영역 중 저학년의 경우 탐구 능력과 상관이 가장 강하며 과학지식, 탐구 상황의 순서이고, 고학년의 경우 과학지식, 탐구 능 력, 탐구 상황의 순서이다. 따라서 인지적 언어 능력 은 과학 학력의 하위 영역과도 상관이 있다고 할 수 있다.
- 따라서 초등학생의 과 학 학력은 과학 학력의 하위 영역인 과학 지식, 탐구 능력, 탐구 상황을 포함하여 성별로 큰 차이가 없다 고 판단된다. 둘째, 초등학생의 인지적 언어 능력을 측정해 본 결과 여학생이 남학생보다 우수하게 나타 났으며 하위 영역 중 어휘 영역에서는 3학년과 4학 년의 여학생이, 일반화 영역에서는 6학년의 여학생이 우수한 것으로 나타났다. 따라서 초등학생의 성별에 따른 인지적 언어 능력은 여학생이 남학생보다 우수 하다고 할 수 있으며 특히 어휘와 일반화 영역에서 우수하다고 할 수 있다.
- 초등학교 고학년의 성별에 따른 과학 학력과 인지 적 언어 능력에서 여학생이 남학생보다 조금 더 강한 상관을 나타내었으며 각 하위 영역과의 상관도 여학생이 더 강한 것으로 나타났다. 또한 남학생의 과학 학력과 인지적 언어 능력의 하위 영역 중 어휘 영역이 가장 강한 상관을 나타내었으나 여학생은 전 체와 마찬가지로 일반화 영역이 가장 강한 상관을 나타내었다. 이는 저학년의 남학생이 여학생보다 강한 것으로 나타난 것과는 반대되는 결과를 보였다(표 11-12).
- 따라서 초등학생의 성별에 따른 인지적 언어 능력은 여학생이 남학생보다 우수 하다고 할 수 있으며 특히 어휘와 일반화 영역에서 우수하다고 할 수 있다. 셋째, 과학 학력과 인지적 언어 능력의 상관 계수는 전체적으로 저학년은 약한 상관을, 고학년은 강한 상관을 나타내었으며, 초등학 생 전체적으로도 과학 학력과 인지적 언어 능력은 상관이 있는 것으로 나타났다. 넷째, 과학 학력은 인 지적 언어 능력의 하위 영역 중 저학년의 경우 어휘 영역과의 상관이 가장 강하며 일반화, 이해 영역의 순서이고, 고학년의 경우 일반화 영역과의 상관이 가장 강하며 어휘, 이해, 일반지식 영역의 순서이다.
- 인지적 언어 능력의 하위 영역인 어휘, 이해, 일반 지식, 일반화에 대한 초등학생의 성별에 따른 평균은표 5와 같다. 어휘 영역과 일반화 영역의 경우에는 전체적으로 남학생보다 여학생의 평균 점수가 통계적 으로 유의미하게 높았고, 이해와 일반 지식 영역에서 는 성별로 차이를 보이지 않았다. 학년별로 살펴보면 2학년을 제외한 모든 학년에서 남학생보다 여학생의 평균 점수가 높게 나타났으나, 통계적으로 유의미한 차이를 보이는 것은 어휘 영역의 3, 4학년, 일반화 영역의 6학년이었다.
- 초등학생의 성별에 따른 과학 학력과 인지적 언어 능력 및 그 상관에 대한 결과를 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 초등학생의 과학 학력은 3 학년에서는 여학생이 통계적으로 높은 것으로 나타났 으나, 전체적으로 평균에서는 여학생이 높지만 통계 적으로 유의미 차이가 없었다. 따라서 초등학생의 과 학 학력은 과학 학력의 하위 영역인 과학 지식, 탐구 능력, 탐구 상황을 포함하여 성별로 큰 차이가 없다 고 판단된다.
- 초등학교 고학년의 성별에 따른 과학 학력과 인지 적 언어 능력에서 여학생이 남학생보다 조금 더 강한 상관을 나타내었으며 각 하위 영역과의 상관도 여학생이 더 강한 것으로 나타났다. 또한 남학생의 과학 학력과 인지적 언어 능력의 하위 영역 중 어휘 영역이 가장 강한 상관을 나타내었으나 여학생은 전 체와 마찬가지로 일반화 영역이 가장 강한 상관을 나타내었다.
- 초등학교 저학년의 성별에 따른 과학 학력과 인지 적 언어 능력의 상관관계에서 남학생과 여학생 모두 전체 학생과 비슷한 결과를 보였으나, 남학생이 여학 생보다 조금 더 강한 상관을 나타났고, 각 하위 영역 에서의 상관도 남학생이 더 강한 것으로 나타났다. 또한 남학생의 경우에는 인지적 언어 능력과 과학 학력의 하위 영역 중 과학 지식과 탐구능력이 가장 강한 상관을 나타내었으나 여학생은 탐구능력이 가장 강한 상관을 보였다(표 8~9).
- 표 10에서 고학년 학생들의 과학 학력은 모든 인 지적 언어 능력의 하위 영역과 강한 상관이 있으며 그 중 일반화 영역과 가장 큰 상관을 가진 것으로 나타났고, 언어 능력은 과학 학력의 모든 하위 영역 과 강한 상관을 가지며 과학 지식과 가장 큰 상관을 가진 것으로 나타났다. 각 하위 영역 간에도 저학년 에 비하여 비교적 높은 상관관계를 보이며, 그 중 과 학 지식과 일반화가 가장 강한 상관을, 탐구 능력과 일반 지식이 가장 약한 상관을 나타냈다.
- 6 이상의 강한 상관을 나타내었으며 각 하위 영 역간의 상관계수도 높은 수치를 나타내었다. 학년별 결과를 살펴보면 전체 학생을 대상으로 한 결과와 비슷하나 4학년의 경우에는 과학 학력과 인지적 언 어 능력의 하위 영역 중 어휘 영역과 가장 큰 상관 을 가진 것으로 나타나 전체와 다른 학년이 일반화 영역과 상관이 가장 강한 것과 다르게 나타났다.
- 표 7에서 저학년 학생들의 과학. 학력은 언어능력 의 하위 영역 중 어휘, 이해, 일반화 영역과 약한 상관을 가지며 그 중 어휘와 가장 큰 상관을 가지나 일반 지식과는 관련성이 없는 것으로 나타났고, 언어 능력은 과학 학력의 모든 하위 영역과 약한 상관을 가지며 탐구 능력과 가장 큰 상관을 가진 것으로 나타났다. 각 하위 영역 간에도 일반 지식 영역을 제외 하고는 약한 상관을 가?].
후속연구
- 첫째, 초등학생의 과학 학습 결 손을 치료하고 과학 학력을 높이기 위한 방법으로 과학 학력과 언어적 인지 능력의 정적 상관을 토대 로 구체적인 인과 관계를 조사할 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 이용된 과학 학력 검사 도구는 한 문항 에 과학 지식, 과학 탐구 능력, 과학 탐구 상황이라 는 과학 학력이 통합되어 있으므로 이들 각 하위 영역을 구분한 측정 도구를 개발하여 인지적 언어 능 력과의 상관을 알아보는 연구가 필요하다. 셋째, 과 학 학력에 미치는 요인을 발견하고 과학 학습 결손 을 치료하는 방법으로 인지적 언어 능력 뿐만 아니라 다른 영역과 과학 학력과의 관련성을 연구할 필 요성이 있다.
- 이러한 결과는 읽기 능력과 과 학 탐구 능력 및 성취도가 상관관계가 있다는 장명 덕 등(1999)과 한영수(2001)의 연구 결과와 유사하며, 취학전 언어 능력이 취학 후 학업 성취도의 관계를 살펴본 연구 결과(신종호, 2003)와 일치한다. 본 연구에서 나타난 과학 학력과 언어 능력에 대한 정적 상 관은 과학 학력에 영향을 주는 요인으로서 언어 능 력에 대한 구체적인 연구가 필요함을 시사하고 있다고 본다.
- 둘째, 본 연구에서 이용된 과학 학력 검사 도구는 한 문항 에 과학 지식, 과학 탐구 능력, 과학 탐구 상황이라 는 과학 학력이 통합되어 있으므로 이들 각 하위 영역을 구분한 측정 도구를 개발하여 인지적 언어 능 력과의 상관을 알아보는 연구가 필요하다. 셋째, 과 학 학력에 미치는 요인을 발견하고 과학 학습 결손 을 치료하는 방법으로 인지적 언어 능력 뿐만 아니라 다른 영역과 과학 학력과의 관련성을 연구할 필 요성이 있다.
- 본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 초등학생의 과학 학습 결 손을 치료하고 과학 학력을 높이기 위한 방법으로 과학 학력과 언어적 인지 능력의 정적 상관을 토대 로 구체적인 인과 관계를 조사할 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 이용된 과학 학력 검사 도구는 한 문항 에 과학 지식, 과학 탐구 능력, 과학 탐구 상황이라 는 과학 학력이 통합되어 있으므로 이들 각 하위 영역을 구분한 측정 도구를 개발하여 인지적 언어 능 력과의 상관을 알아보는 연구가 필요하다.
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