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문제 정의
- 교과교육지식의 중요성과 맥락 속에서의 반성과 해석에 대한 사전 연구결과를 기초로 본 연구에서는 첫째, 예비교사들이 교사교육과정에서 배운 교과교육지식을 어떻게 인식하여 실제에 적용하는지에 대해 살펴보고자 한다. 프로젝트 접근 방법을 선택하였는데 그 이유는 이 교수 방법이 교사와 유아 간, 그리고 동료교사 간에 이루어지는 긴밀한 상호작용에 초점을 두고, 유아의 흥미와 능력에 맞게 자발적이고 능동적으로 활동을 실시하는 교육이며(Katz & Chard, 1989), 예비교사들이 상황에 따라 순발력 있고 융통성이 있는 판단력으로 대처해야 하는 상황을 제공하기 때문이다.
- 살펴보았다. 구성주의적 인식론에 바탕을 둔 프로젝트 접근법을 예비교사들이 다양한 교육적인 맥락 속에서 진행하는 과정에서 나타난 결과를 바탕으로 몇 가지 논의를 하고자 한다.
- 두 번째 목적은 예비교사들이 교사로서의 정체성과 이론과 실제를 어떻게 정립해가는 지 이야기(narrative)를 통해 살펴보고자 한다. 이야기(narrative)는 개개인이 의미를 만들어가는 도구로 이야기를 통해 개인의 존재가 역사적, 사회적 상황에서 해석된다(Bruner, 1996).
- 지 살펴보고자 한다. 또한 미국의 예비유아교사교육프로그램을 우리나라의 예 비유아교사 교육 프로그램을 살펴보고자 한다. 이러한 목적을 가지고 다음과 같은 구체적인연구 문제를 설정하였다.
- 본 연구는 2000년 1월 봄 학기 예비유아교사들이 어떻게 자신들이 배운 이론을 실제와 연결시키는가를 살펴보기 위해 사전 동의를 얻어 “유아교육에서 원리와 실천”이 진행되는 교실을 본 연구자가 각 학기별 일주일에 3번씩 8주 동안 약 50일 동안 관찰하였다. 예비유아교사들이 실습을 나갔던 유아원의 교실을 8주 동안 3회 2시간씩 실습현장의 행동들을 관찰하였고, 그 중 1회는 비디오를 촬영하였다.
- 본 연구는 예비교사들의 이야기를 통해 그들이 프로젝트 접근법을 실습현장에서 실행하면서, 학습과 가르침에 대한의미와 어떤 자아 정체성을 형성하는지에 대해 살펴보았다. 구성주의적 인식론에 바탕을 둔 프로젝트 접근법을 예비교사들이 다양한 교육적인 맥락 속에서 진행하는 과정에서 나타난 결과를 바탕으로 몇 가지 논의를 하고자 한다.
- 다음의 예는 예비교사가 경험한 사건이었다. 새로운 지식에 대해 일방적으로 전달하기 보다는 유아들이 아는 지식을 이용하는 질문을 하였다. 유아들의 사전지식을 무시하고 새로운지식들을 제공하기 보다는 유아들이 알고 있는 지식을 연결 시 키는 경험을 제공하였다.
- 실제 교실상황에서 예비교사들은 동료 예비교사들과 함께 교육과정을 짜는 과정에서 유아들에게 도움을 주는 방법을 함께 연구하는 것을보았다.
- 예비교사들은 프로젝트 접근을 실행하면서 갈등을 느끼면 다시 기본 원리에 비추어서 다시 지식을 상황에 맞게 구성하면서 이론과 실제에 대한 차이를 극복하고자 하였다.
- 다음은 한 예비유아교사가 느꼈던 것이다. 우리는 유아의 관점에서 보는 것에 대한 이야기를 하였다. 실습을 하는 동안 이러한 것들이 얼마나 어려운가를 알게 되었다.
- 나는 그녀가 처음으로 집 에 관한 프로젝트와 관련된 관심 행동을 보여 기뻤다. 우리는 함께 부엌에 가서 장비를 탐색하고 사용 방법에 대해 이야기를 하였다. (교실에 돌아와서) 그녀가 관찰한 오븐 그림을 그리도록 하였다(카렌의 인터뷰, 2000년 4월).
- 제언을 할 수 있다. 우선, 반성적인 저널은 예비교사들을 전문인으로 성장할 수 있도록 가능성을 제공해주었다. 예비교사들이 자신들이 가지고 있는 지적인 안목, 즉 자신이 어떠한 사고의 형식을 가지고, 어떠한 것들이 가치 있다고 생각하는지 파악하도록 도와야 한다.
- 이러한 두 가지 목적을 가지고 본 연구에서는 미국에 있는한 4년제 대학의 예비교사들의 이야기를 통해 자신들이 인식한 유아에 관한 교수 학습 방법을 살펴보고, 새로운 지식을 어떻게 이해하는지 그리고 교사로서 어떻게 정체성을 구성하는 지 살펴보고자 한다. 또한 미국의 예비유아교사교육프로그램을 우리나라의 예 비유아교사 교육 프로그램을 살펴보고자 한다.
- 노력을 하였다(박은혜, 1999). 이전에 인식하지 못하였던 사건들이나 익숙하지 않은 상황 속에서 예비교사들은 혼돈스러움이나 부정적인 감정을 느끼면서 그 원인이나 상황을 이해하고자 하였다. 다음의 예는 교사가 가르침에 대한 생각이 맥락 속에서 변화해 가는 모습을 묘사한 것이다.
- 예비교사들은 한 가지 지식만이 절대적으로 옳고, 다른 것이 절대적으로 틀리다고 구별 할 수 없다는 것과 오히려 다른 지식이나 가치에 대해 맥락적 합당함(reasonableness)을 인식하였다. 즉, 유아들에 대한 성인들의 기대와 교사가 해야 하는 역할을 살펴보면서, 익숙한 잘못된 가르침에 대해 대체하거나 수정을 하고자 하는 마음을 갖도록 자극하고, 겸손과 용인하는 태도를 가지는 것이 필요하다는 것을 인식하도록 하였다.
- 프로젝트 접근법을 배우면서 이해한 내용과 실습 현장에서 적용하면서 나타난 이들의 민속교육관과 교사 정체성을구분하여 살펴볼 것이다.
- 프로젝트 접근법을 직접 현장에서 적용을 하는 과정에서 예비교사들이 학습과 교수법에 대한 의미를 구성하는 것을 살펴보고자 한다.
- 주로 프로젝트 접근 방법에 대한 연구들은 교사의 역할과 인식에 대한 연구나 프로젝트 접근 실시 현황에 관한 연구들(김성은, 1998; 최수경, 1999)이 많이 있지만, 실제 예비교사들이 프로젝트 접근법을 실습현장에서 실행하는 과정에 대한 연구들이 드물다. 프로젝트접근법이라는 새로운 지식을 어떻게 이해하며, 그 의도를 어떻게 해석하고, 반응을 하는 지 해석학적 입장에서 예비교사들이 프로젝트 방법을 이용하여 이들이 유아를 어떻게 가르쳐야 하는 지에 대한 지식과 방법을 밝히는 것에 그 목적을 두고 있다.
가설 설정
- 둘째, 학습은 항상 즉각적으로 나타나지 않는다고 인식하였다. 예비교사들은 유아들이 자신들이 알고 있던 것과 연결시키고, 의미를 부여하는 순간 발생하는 것이라고 생각하였다.
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