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문제 정의
- 본 연구는 부모의 양육행동 및 양육효능감과 유아의 학습 관련 사회적 기술과의 관계를 알아보기 위해 수행되었다. 본 연구의 대상은 서울지역에 소재한 2개 유치원에서 만 4세와 5세 유아로 총 130명이었다.
가설 설정
- 유아기는 인지, 언어, 사회 . 정서, 신체 발달이 현저하게 이루어지는 시기로 유아의 초기 경험과 환경은 유아의 일생동안 결정적인 영향을 미친다. 유아가 접하는 환경 중 가정은 일차적 환경이며 가장 중요한 환경으로 작용한다.
제안 방법
- 부모의 양육행동 및 양육효능감의 일반적 경향을 알아보기 위해 각 하위 영역의 평균을 산출하였으며 각 영역의 문항으로 나누어 주어 각 하위 영역간의 평균의 차이를 비교 하였다. 각 하위 영역의 점수의 범위는 문항 수로 나누지 않고 부모들의 응답점수의 최저점수와 최고점수를 제시하였다’ 신체발달 양육행동의 평균은 369, 인지발달 3.
- 일반적 양육행동 척도는 안지영(2001)이 번안. 수정한 25문항으로 자율격려(8문항), 통제(3문항), 적극적 참여(8문항), 방임허용(6문항)의 4개 영역으로 구분된 것을 사용하였다. 부모가 자신의 양육행동에 대해 1점에서 5점 사이로 평가하는 5점 평정척도로 구성되었다’
- 유아의 학습관련 사회적 기술을 예언하는 변인들의 설명력을 알아보기 위해 단계별 중다회귀 분석을 실시하였으며 그 결과는에 제시되어있다.
- 유아의 학습관련 사회적 기술의 일반적 경향을 알아보기 위해 부모의 양육행동과 마찬가지로 각 하위 영역의 평균을 산출한 뒤 각 영역의 문항으로 나누어 주어 평균의 차이를 비교하였다’ 또한 각 하위 영역의 점수의 범위는 문항수로 나누지 않고 각 영역별 응답점수의 최저점수와 최고점수를 제시하였다’ 다(표 4 참조). 유아의 학습 관련 사회적 기술의 전체 평균은 340이었으며 협력성, 자기주장, 자기조절 중 협력성 평균이 345로 가장 높았다.
- 수정한 것을 사용하였다. 총 15문항으로 부모 역할에 대한 자신감을 측정하는 문항과 부모 역할에서 자신을 통제하거나 아이를 다루기 어려워하는 문항으로 구성되었다. 부모의 양육태도와 마찬가지로 부모가 자신의 양육효능감을 1점에서 5점으로 평가하는 5점 평정척도이었다.
- 사용하였다. 학습관련 사회적 기술은 협력성Q0문항), 자기주장(1。문항), 자기조절(10문항), 과제수행행동(14문항)으로 구성되어 총 44개의 문항으로 구성되었다. 담임교사가 평소 유아의 행동관찰을 토대로 1~5점 범위 내에서 평가하며 합산한 점수가 높을수록 해당 영역의 행동 빈도가 높은 것을 의미 한다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 서울지역에 소재한 2개 유치원에서 만 4세와 5세 유아로 총 130명이었다. 본 연구의 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구의 대상을 선정하기 위해 서울지역에 소재한 2 개 유치원을 임의 표집하였다. 연구대상의 구성은 만4세와 5세 유아로 총 130명이었다.
- 유치원을 임의 표집하였다. 연구대상의 구성은 만4세와 5세 유아로 총 130명이었다. 전체 연구대상 중 남아가 53 명(40.
데이터처리
- 실시하였다. 또한 부모의 양육행동, 양육효능 감이 유아의 학습관련 사회적 기술을 얼마나 설명하는가를 알아보기 위해 상관관계분석과 중다회귀분석, 그리고 단계적 회귀분석을 실시하였다
- 부모의 양육행동 및 양육효능감과 유아의 학습관련 사회적 기술과의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 분석결과, 부모의 양육행동과 효능감은 유아의 학습 관련 사회적 기술과 관계가 있는 것으로 밝혀졌다.
- 부모의 양육행동, 양육효능감, 유아의 학습관련 사회적 기술의 일반적 경향을 알아보기 위해 빈도, 백분율, 평균과 표준편차에 관한 분석을 수행하였다’ 또한 유아의 성별과 연령에 따라 차이가 있는지를 알아보기 위해 t 검증을 실시하였다. 또한 부모의 양육행동, 양육효능 감이 유아의 학습관련 사회적 기술을 얼마나 설명하는가를 알아보기 위해 상관관계분석과 중다회귀분석, 그리고 단계적 회귀분석을 실시하였다
- 유아의 성별에 따타 학습관련 사회적 기술의 차이가 있는지 알아보기 위해 t검증을 실시하였다’ 성별에 따라 협력성, 자기주장, 자기조절에서 차이가 있었으며 과제수행 행동에서는 차이가 없었다. 전체적으로 남아보다는 여아가 평균이 높아 여아의 학습관련 사회적 기술이 더 발달되었음을 알 수 있었다’
- 유아의 학습관련 사회적 기술에 영향을 미치는 변인을 검증하기 위해 회귀분석을 실시하였다. 부모의 적극적 참여 양육행동은유아의 학습관련 사회적 기술을 예측하는 유의미한 변인이었다(F(8, 121)=1.
이론/모형
- 부모의 양육효능감은 Floyd, Gillian, Costigan(19鬼8)의 Perceived Parenting Competence를 안지영 (2001) 이 번안. 수정한 것을 사용하였다.
- 유아의 학습관련 사회적 기술은 McClelland 화 Moni&on(2Q03)이 사용한 도구를 번안하여 사용하였다. 학습관련 사회적 기술은 협력성Q0문항), 자기주장(1。문항), 자기조절(10문항), 과제수행행동(14문항)으로 구성되어 총 44개의 문항으로 구성되었다.
- 25문항은 신체발달(8 문항), 인지발달(8문항), 사회정서발달(9문항) 영역으로 구분되어있다. 일반적 양육행동 척도는 안지영(2001)이 번안. 수정한 25문항으로 자율격려(8문항), 통제(3문항), 적극적 참여(8문항), 방임허용(6문항)의 4개 영역으로 구분된 것을 사용하였다.
- 자녀의 발달 영역 양육행동 문항은 Lawton(1984)5] Parenting Behavior Q~sort 의 72문항중 안지영(2001)이 수정하여 사용한 25문항을 사용하였다. 25문항은 신체발달(8 문항), 인지발달(8문항), 사회정서발달(9문항) 영역으로 구분되어있다.
성능/효과
- 자기주장에 대한 인지발달 부모 양육행동의 설명력은 7% 이었다. 과제 수행행동의 경우는 적극적 참여 부모 양육 행동이 7%의 설명력을 양육효능감이 3%의 설명력을 가져 10%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 유아의 학습 관련 사회적 기술 전체에서 설명력을 가지는 변인은 적극적 참여로 7%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
- 부모가 유아의 할 일을 설정하고 지도하는 등의 적절한 통제를 하게 되면 유아는 타인에게 이타적이고 협동심도 오히려 높아진다고 보고하고 있다. 그러나 본 연구에서는 부모의 통제와 관련된 양육행동은 학습관련 사회적 기술을 설명하지 않는 것으로 나타났다. 따라서 추후연구에서는 부모와의 심충면접 등을 통해 그 이유를 밝히는 것도 의미있는 일이라 여겨진다’
- 그 동안의 부모-자녀 관계에 대한 많은 연구에서 보여주듯 부모의 양육태도는 유아 의인성과 행동 양식의 중요한 변인으로 등장하였다. 긍정적인 양육태도의 부모를 둔 유아는 수단적 역량이 쫗고 사회적인 자신감이 높게 나타났으며, 그렇지 않은 유아들보다 청소년 시기에 더 자율적 . 독립적이고 학업에 더 많은 흉미를 보이는 것으로 나타났다(Baumirind, 1991; Donnbusch et al.
- 넷째, 부모의 인지발달 및 사회성 발달을 도모하는 양육 행동은 유아의 학습관련 사회적 기술 중 자기주장과 관련된 능력을 설명하며, 부모가 적극적으로 양육 행동에 참여하는 것은 유아의 과제 수행 행동을 높여주는 것으로 밝혀졌다’ 또한 부모가 양육행동에 적극적으로 참여하는 것은 유아의 학습관련 사회적 기술을 가장 잘 예언하는 변인으로 나타났다’ 이러한 결과는 부모가 유아의 인지발달 및 사회성 발달을 도모하는 양육행동을 수행할 경우 유아가 자신의 의사를 분명하게 표현할 수 있는 자기주장 능력이 발달하게 됨을 시사한다. 또한 유아의 학습을 도와주거나, 학습과 관련된 정보를 수집하는 등 부모가 적극적으로 양육행동에 참여할 경우 유아가 과제나 활동을 할 때 집중하고 혼자 힘으로 조직하고 과제를 성공적으로 완성하는 과제수행행동이 높아질 뿐만 아니라 유아의 학습관련 사회적 기술 능력이 전체적으로 영향을 받을 수 있음을 시사한다’
- 둘째, 유아의 성별과 연령에 따라 유아의 학습관련 사회적 기술의 경향을 살펴보면 성별의 차이는 있었으나, 연령별로 차이는 없는 것으로 나타났다. 협력성, 자기주장, 자기조절에서는 차이가 있었으나 과제수행 행동에서는 차이가 없었다.
- 유의한 차이가 있었다. 만 5세 부모의 적극적 참여적 양육행동이 만 4세 부모보다 평균이 높아 연령이 많은 유아의 부모가 양육행동에 더 적극적으로 참여하는 것으로 나타났다.
- 분석결과, 부모의 양육행동과 효능감은 유아의 학습 관련 사회적 기술과 관계가 있는 것으로 밝혀졌다. 부모의 인지발달과 관련된 양육행동은 협력성(r=, 17 p<. 05), 자기주장(r=.28, p<. 01), 학습관련 사회적 기술 총점과(r=. 2。, p<. 05) 긍정적 관련이 있었으며, 사회정서발달과 관련된 양육행동은 자기주장(r=, 23, p<. 01), 사회적 기술 총점과(r=2L, p<. 01) 긍정적 관련이 있었다. 적극적 참여를 보이는 부모의 양육행동은 협력성(r=.
- 분석결과, 부모의 양육행동과 효능감은 유아의 학습 관련 사회적 기술과 관계가 있는 것으로 밝혀졌다. 부모의 인지발달과 관련된 양육행동은 협력성(r=, 17 p<.
- 셋째, 부모의 양육행동 및 양육효능감과 유아의 학습 관련 사회적 기술에서는 인지발달, 사회성 발달 양육 행동과 적극적으로 양육에 참여하는 행동이 유아의 학습관련 사회적 기술과 관련이 있었다. 즉 부모가 유아의 인지발달과 사회성 발달과 관련된 양육행동을 많이 할수록 그리고 좀 더 적극적으로 양육행동에 참여할수록 유아의 학습 관련 사회적 기술 능력은 더 높아지는 것으로 나타났다.
- 과제 수행행동의 경우는 적극적 참여 부모 양육 행동이 7%의 설명력을 양육효능감이 3%의 설명력을 가져 10%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 유아의 학습 관련 사회적 기술 전체에서 설명력을 가지는 변인은 적극적 참여로 7%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 부모가 양육행동에 적극적으로 참여하는 것은 유아의 학습관련 사회적 기술을 높여주는 주요한 사항임 올 알 수 있다.
- 01이었다. 응답자 부모의 양육행동과 양육효능감 중 사회정서발달에 관한 양육행동 점수가 가장 높았으며 가장 낮은 점수는 방임적 허용의 양육행동이었다. 전체 연구대상 부모 중 보통(3)점 보다 낮은 평가를 한 부모는 48%정도이었으며 각 하위영역별로 보통보다 낮은 평가를 한 부모의 비중은 21%에서 39%사이로 유사한 경향을 보였다’
- 01) 긍정적 관련이 있었다. 적극적 참여를 보이는 부모의 양육행동은 협력성(r=.23, p<. 01), 과제수행행동(r=.27, p<. 01), 사회적 기술 총점과 (r=.26, p<. 01) 긍정적 관련이 있었으며, 자율적 격려를 보이는 부모의 양육행동은 과제수행행동과(r=.17, p<. 05) 긍정적 관련을 보였다. 즉 부모가 인지발달과 사회정서발달, 적극적 참여, 자율적 격려를 보이는 양육행동을 하게 되면 유아의 학습관련 사회적 기술이 발달됨을 알 수 있었다.
- 5로 평가 점수의 범위가 상당히 컸다. 전체 연구대상 유아 중 3점 보다 낮은 평가를 받은 유아는 48%이었으며 하위 영역별로 보통보다 낮은 평가를 받은 유아의 비중은 39에서 44%로 유사한 경향을 보였으며 과제 수행 행동 영역에서 보통보다 낮은 평가를 받은 유아가 상대적으로 적은 것으로 나타났다.
- 기술과 관련이 있었다. 즉 부모가 유아의 인지발달과 사회성 발달과 관련된 양육행동을 많이 할수록 그리고 좀 더 적극적으로 양육행동에 참여할수록 유아의 학습 관련 사회적 기술 능력은 더 높아지는 것으로 나타났다. 부모 양육행동과 관련된 선행연구 결과들은 부모가 수용적이고 애정적이며 권위적이지 않을 때 유아의 사회성 발달이 도모되며, 정서적으로 안정되고, 긍정적인 또래 관계를 형성하고 사회에 대한 적응력도 높아지고 성취동기가 높아지는 등의 매우 긍정적인 결과 들을 제시하고 있다(도현심, 최미경, 1998; 정영숙, 1993; 한인자, 1998; 박주희, 이은혜, 2001; Baumirind, 1991; Dormbusch et al.
- 05) 긍정적 관련을 보였다. 즉 부모가 인지발달과 사회정서발달, 적극적 참여, 자율적 격려를 보이는 양육행동을 하게 되면 유아의 학습관련 사회적 기술이 발달됨을 알 수 있었다. 양육효능감은 과제수행행동과(r=, 18, p<.
- 협력성, 자기주장, 자기조절에서는 차이가 있었으나 과제수행 행동에서는 차이가 없었다. 즉, 학습관련 사회적 기술의 경우에는 남아보다는 여아가 평균이 높아 여아의 학습관련 사회적 기술이 더 발달되었음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 유아의 학습관련 사회적 기술과 문식성 발달과의 관계를 살펴본 우리나라의 연구결과와 외국의 연구결과와 일치하는 것이다(안선회, 권회경, 2005; 안선회, 김선영, 2004; McClelland, Morrison & Holmes, 2000).
- 첫째, 유아의 성별과 연령에 따라 부모의 양육 행동과 양육효능감이 차이가 있는 가를 살펴본 결과 연령에 따른 차이가 적극적인 참여를 하는 부모 양육 행동에서만 발견되었다. 즉 부모는 유아의 나이가 많은 경우 자녀 양육에 좀 더 적극적으로 참여하는 것으로 보인다.
- 한편, 연령에 따타 부모의 양육행동과 양육효능감에 차이가 있는지를 알아보기 위해 t검증을 실시한 결과(표 3 참조), 만 4세와 5세의 부모의 양육행동 중 적극적 참여에서 유의한 차이가 있었다. 만 5세 부모의 적극적 참여적 양육행동이 만 4세 부모보다 평균이 높아 연령이 많은 유아의 부모가 양육행동에 더 적극적으로 참여하는 것으로 나타났다.
- 차이는 없는 것으로 나타났다. 협력성, 자기주장, 자기조절에서는 차이가 있었으나 과제수행 행동에서는 차이가 없었다. 즉, 학습관련 사회적 기술의 경우에는 남아보다는 여아가 평균이 높아 여아의 학습관련 사회적 기술이 더 발달되었음을 알 수 있었다.
후속연구
- 마지막으로 본 연구의 제한점은 첫째, 연구대상이 서울의 일부지역에 소재한 유아교육기관에 한정되었기 때문에 결과의 일반화에 무리가 있다고 보며, 둘째, 유아의 학습 관련 사회적 기술의 평가는 교사에 의해 이루어 졌고 부모의 양육행동과 양육효능감의 경우는 부모 자신이 평가함으로써 부모의 양육과 유아의 학습관련 사회적 기술과의 관련성이 제대로 설명되지 않은 듯하다’ 즉 부모가 자신의 양육행동에 대해 평가하고 유아에 대한 평가도 부모를 통해 자료를 수집했다면 좀 더 설명력 있는 결과가 나왔을 것으로 사료된다. 그러나 자료수집과정에서 부모의 참여를 유도하는 것이 어려운 점이 있었으며 교사의 평가가 좀 더 객관적이라고 여겼으나 실제로는 다른 결과가 나온 원인이 될 수 있다.
- 그러나 자료수집과정에서 부모의 참여를 유도하는 것이 어려운 점이 있었으며 교사의 평가가 좀 더 객관적이라고 여겼으나 실제로는 다른 결과가 나온 원인이 될 수 있다. 추후 연구에서는 교사평가뿐만 아니타 부모 평가까지 포함하여 다층적인 연구를 수행할 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서 사용되어진 변인이외에도 유아의 사회적 기술에 관련된 그 밖의 변인들에 대한 고려도 추후의 연구에서 필요하다고 사료된다’
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