[논문]<tex>$3{\\sim}6$</tex>세 아동의 대립어 습득 및 부정어 처리 발달

김형재

문제 정의

대립어의 한국어 연구로 척도 대립어를 중심으로 한 아동의 단어 의미습득 연구(이유미 1998), 전반적인 대립어 의미습득 연구(임지룡 1989), 그리고 척도 반의어와 방향 대립어를 중심으로 한 3세에서 6세까지 아동의 대립어 의미습득 연구(장은숙 2004)가 이루어졌지만 차원이 있는 방향 대립어가 있을 시 부정어 처리가 어떻게 되는지를 분석한 연구는 없다. 따라서 본 연구에서는 대립어 유형 및 차원에 따른 3세에서 6세까지 아동의 대립어 습득시기를 알아보고 차원이 있는 대립어의 부정어 처리과정이 어떠한지를 알아보고자 한다.
하지만 대립어 유형에 따라 대립어 습득이 어떠한 차이를 보이는지는 명확히 밝혀지지 않았다. 따라서 본 연구에서는 색 대립어, 방향 대립어 및 차원형용사 대립어의 습득시기를 비교하고자 한다.
본 연구는 방향 대립어와 같이 차원이 있는 대립어를 대상으로 발달과 부정어 처리 간의 관계를 알아보았다는 점에서 큰 의의가 있다. 따라서 연령에 따라 유형별 대립어의 발달이 다르다는 본 연구의 결과를 기초로 대립어 습득 연령에 맞게 대립어 교육을 실시해야한다.
본 연구는 아동의 대립어 습득이 연령이 따라 차이가 있는지 차원이 있는 대립어의 부정어 처리가 연령에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보기 위해 3세에서 6세 아동을 대상으로 색 대립어, 방향 대립어 및 차원형용사 대립어 습득 과제와 색 부정어 및 방향 부정어 처리 과제를 실시 한 결과를 논의하면 다음과 같다.
정답은 2개 수직적 의견과 1개 정반대 의견을 나타낸다. 아동검사 후 아동의 부정어 처리 경향을 비교하는 기준을 마련하고자 대학생을 대상으로 아동의 검사도구 및 연구절차와 동일한 검사를 실시하였다.

제안 방법

대립어 습득 과제의 채점은 정확한 대립어를 산출한 경우에만 1점, 그 외는 0점 처리하였고, 부정어 처리 과제의 채점은 아동이 완성한 그림 채점 시 색 대립어는 ‘빨간색’과 ‘파란색’ 2개 문항은 제외하고 2개 문항만 채점하였고 방향 대립어는 4개 모두 채점하였는데, 정반대 대립어만 1점, 그 외 수직적 대립어는 0점으로 처리하였다.
본 검사 시 검사자는 아동이 바로 볼 수 있도록 사진 단어 카드를 책상 앞에 놓고 해당 사진의 단어가 포함된 문장을 정확하게 말한 후 사진에 해당되는 단어의 ‘반대말’을 산출하게 하였다.
본 연구는 2006년 10월 초에서 중순까지 2주에 걸쳐 진행되었으며 총 검사시간은 각 아동 당 대략 30~40분 정도가 걸렸다. 어린이집 내 별도의 독립 공간에서 검사자가 개별로 아동에게 자신을 소개하고 친밀감을 형성한 후 검사를 실시하였다.
본 연구는 2006년 10월 초에서 중순까지 2주에 걸쳐 진행되었으며 총 검사시간은 각 아동 당 대략 30~40분 정도가 걸렸다. 어린이집 내 별도의 독립 공간에서 검사자가 개별로 아동에게 자신을 소개하고 친밀감을 형성한 후 검사를 실시하였다. 검사순서는 1) 대립어 습득 과제와 2) 부정어 처리 과제의 맞 균형을 맞추기 위해 교차로 섞어 대상아동의 반은 1) 실시 후 2)를 실시하였고, 나머지 아동 반은 반대로 실시하였다.
연구도구는 Morris(2003)의 도구를 참고하여 언어발달 전문가들의 검증을 받아 연구자가 한국어 특성에 맞게 수정·보완하여 제작하였고, 각 연령별 3명의 아동을 대상으로 예비검사를 실시한 후 아동의 언어 이해능력을 고려하여 질문문장의 표현과 해당용어를 수정하였다.
본 검사 시 검사자는 아동이 바로 볼 수 있도록 사진 단어 카드를 책상 앞에 놓고 해당 사진의 단어가 포함된 문장을 정확하게 말한 후 사진에 해당되는 단어의 ‘반대말’을 산출하게 하였다. 용어는 반복할 수 있으며 아동이 그 용어를 충분히 이해한 후 대립어를 질문하였다. 부정어 처리 과제에서 검사자는 아동에게 ‘스티커 놀이’를 할 거라고 말하였고, 과제수행을 돕는 2개 예비문항에서 아동은 검사자가 읽는 진술에 따라 스티커를 붙였다.

대상 데이터

본 도구는 흰색, 검정색, 파란색, 빨간색의 원 4개, 위쪽, 아래쪽, 오른쪽, 왼쪽을 향하는 검정색 화살표 4개, ‘밝다 : 어둡다’, ‘길다 : 짧다’ 등의 형용사를 나타내는 사진 2쌍씩 12장으로 구성되었다.
본 과제는 부정표현 8개 문항으로 검사자가 아동에게 진술을 읽어주면 아동은 그 진술에 해당되는 그림을 완성하였다. 잘 알려진 대립어를 가진 6개 진술과 분석에 포함되지 않은 2개 진술로 구성되었다. 각 진술은 색 및 방향에 해당되는 것으로 각 섹션별로 3개 정답과 1개 오답의 4가지 가능성이 있다.
또한 검사 시 3세 6개월 미만 아동은 방향 지시어에 대한 개념 및 대립어에 대한 기본개념이 없는 것으로 판단되어 제외하였다. 최종적으로 본 연구에 포함된 연구대상은 각 연령별 20명씩 총 80명과 부산시 한 대학을 임의선정한 후 무작위로 추출한 대학생 20명이었다.

데이터처리

자료 분석은 SPSS 14.0 프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 평균을 산출하였고, 검사 시 반응의 cronbach's α를 산출하여 신뢰도를 측정하였으며, 연령에 따른 대립어 습득 및 부정어 처리의 차이를 알아보기 위해 교차분석(Pearson X²), 대립어 습득 및 부정어 처리의 연령 간 차이를 알아보기 위해 일원배치 분산분석의 Scheffe 사후분석을 하였다.

이론/모형

연구도구는 Morris(2003)의 도구를 참고하여 언어발달 전문가들의 검증을 받아 연구자가 한국어 특성에 맞게 수정·보완하여 제작하였고, 각 연령별 3명의 아동을 대상으로 예비검사를 실시한 후 아동의 언어 이해능력을 고려하여 질문문장의 표현과 해당용어를 수정하였다. 대립어 습득과제의 단어 선정은 Clark(1972)의 척도 반의어 실험을 중심으로 권경안(1980)이 한국아동의 언어발달 연구에서 연령별 어휘습득단계를 파악하기 위해 개발한 아동의 어휘 검사지와 문교부(1956)의 우리말 말수 사용의 잦기 조사의 척도 반의어 사용빈도수를 참고로 선정하였다. 대부분의 단어는 일반적으로 잘 알려진 대립어가 있는 반면, 대립어로 알려지지 않은 ‘파란색’과 ‘빨간색’은 자극용어로 사용되었다.

성능/효과

‘빨간색’이나 ‘파란색’과 같이 잘 알려진 대립색이 없는 색의 부정어 처리에서 ‘파란색’이 아닌 색은 3세에 ‘흰색’, ‘검정색’이 가장 높다가 4세에 ‘빨간색’이 가장 높고 4세에서 6세까지 성인 수준을 보이며, ‘빨간색’이 아닌 색은 3세에서 6세까지 모두 ‘파란색’이 가장 높고 성인도 그들과 유사한 수준을 보인다.
둘째, 아동의 연령에 따른 부정어 처리 시 정반대 대립어 선호의 차이를 알아본 결과 잘 알려진 대립색이 없는 경우, ‘파란색’, ‘빨간색’의 부정어 처리는 두 색을 대부분 보색관계로 처리하는데 이는 습득에서와 마찬가지로 정반대의 대립어, 즉 보색에 대해 강한 선호를 보인 것이다.
‘오른쪽’이 아닌 것은 3세에 이미 ‘왼쪽’이 가장 높고 6세에 대부분 ‘왼쪽’으로 나타나며 ‘왼쪽’이 아닌 것은 3세에 이미 ‘오른쪽’이 가장 높고 6세에 대부분 ‘오른쪽’으로 나타난다. 따라서 방향 부정어의 정반대 대립어의 선호는 3세조차도 우연수준(50%)을 넘고 5, 6세에 성인 수준을 보이는 것으로 색의 정반대 색 대립어의 선호보다 훨씬 더 높다.
1989; Rychlak & Barnard 1996)처럼 어린 아동도 성인과 유사한 경향을 보인다는 것을 의미한다. 따라서 본 연구의 결과는 어린 아동의 대립어 습득 시기는 대립어 차원에 따라 다르며 대립어 차원이 어린 아동의 부정어 처리과정에 영향을 미친다는 것을 시사한다.
연령에 따른 색의 부정어 처리 경향을 알아본 결과 Table 8과 같이 잘 알려진 대립색, ‘흰색’이 아닌 색은 3, 4세에 ‘빨간색’이 가장 높다가 4, 5세 후에 ‘검정색’이 가장 높았고 6세에 우연수준(50%)을 넘어 성인 수준을 보이며, ‘검정색’이 아닌 색은 3세에 ‘흰색’과 ‘파란색’이 가장 높다가 4세에 ‘흰색’이 가장 높고 6세에 우연수준(50%)을 넘어 5, 6세에 성인 수준을 보인다.
즉 ‘위쪽’ 대립어, ‘아래쪽’ 대립어, ‘오른쪽’ 대립어, ‘왼쪽’ 대립어 간에 습득 차이는 거의 없고, 방향 대립어 모두 3세조차도 우연수준(50%)을 훨씬 넘으며 5세에 거의 100% 습득을 보인다.
첫째, 아동의 연령에 따른 대립어 습득의 차이를 알아본 결과 일반적으로 잘 알려지지 않은 대립색의 경우는 5세에 ‘파란색 : 빨간색’을 서로 대립어로 여긴다.

후속연구

본 연구는 방향 대립어와 같이 차원이 있는 대립어를 대상으로 발달과 부정어 처리 간의 관계를 알아보았다는 점에서 큰 의의가 있다. 따라서 연령에 따라 유형별 대립어의 발달이 다르다는 본 연구의 결과를 기초로 대립어 습득 연령에 맞게 대립어 교육을 실시해야한다. 그러나 연구 대상이 부산지역에 있는 두 곳의 어린이집의 아동 각 연령별 20명씩으로 제한되었고, 연구방법상 그림카드만을 사용하였기 때문에 ‘오다 : 가다’와 같이 움직임을 나타낼 수 있는 동사 대립어가 제외되었으며, 부정어 처리과제 시 연구방법상의 문제 때문에 차원형용사 대립어가 제외되었기 때문에 반의적 대립어의 차원을 밝히지 못한 한계가 있다.
그러나 연구 대상이 부산지역에 있는 두 곳의 어린이집의 아동 각 연령별 20명씩으로 제한되었고, 연구방법상 그림카드만을 사용하였기 때문에 ‘오다 : 가다’와 같이 움직임을 나타낼 수 있는 동사 대립어가 제외되었으며, 부정어 처리과제 시 연구방법상의 문제 때문에 차원형용사 대립어가 제외되었기 때문에 반의적 대립어의 차원을 밝히지 못한 한계가 있다. 후속연구에서는 연구대상 수를 늘리고, 동사를 포함한 반의적 대립어에 대한 연구가 필요하다. 또한 ‘유사성(similarity)’과 같은 다른 유형의 의미론적 내용과 내포적 의미론간의 관계를 알아보는 것이 필요하다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	대립(opposites)은 무엇을 뜻하는가?	대립(opposites)이란 자연적이고 심리적인 의미 영역으로 어휘가 의미적으로 서로 맞서는 것을 뜻한다(탁미정 1994). 즉 ‘크다’의 대립어는 ‘크다’와 같지 않고 정반대를 나타내는 ‘작다’가 된다.
	대립어는 어떻게 나눌 수 있는가?	대립어의 차원은 상호의존 정도에 따라 약한 것과 강한 것으로 나누어지고, 상호의존 관계가 전혀 없거나 약한 것은 중간자의 존재 여부에 따라 다시 중간자가 존재하는 것과 존재하지 않는 것으로 나누어진다. 즉 대립어는 반의적(antonymous) 대립어, 상보(converse) 대립어, 방향(directional) 대립어로 나눌 수 있다(Lyons 1977).
	논리적 추론에서 옳은 결론을 내리기 위해 필요한 것은 무엇인가?	이는 태양은 내일 반드시 떠오르고 개는 나무로 만들지 않는다는 현실세계의 기대와 갈등이 일어나기 때문이다. 따라서 옳은 결론을 내리려면 논리적 연결어와 독립적으로 처리되는 논리적 체계, 즉 논리의 확대가 필요하다(Johnson- Laird 1983).

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