[논문]과학적 사고에 관한 예비 과학교사의 개념 정교화 과정

이선경

doi:10.14697/jkase.2008.28.8.937

과학적 사고에 관한 예비 과학교사의 개념 정교화 과정
The Process of Elaboration in Pre-service Science Teachers' Conceptions of Scientific Thinking 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.28 no.8, 2008년, pp.937 - 954

초록
AI-Helper

'과학적 사고의 신장'은 과학교육의 중요한 목표 중의 하나임에도 불구하고, 과학교사가 과학적 사고를 어떻게 개념화하는지에 대한 경험적 연구가 부족하다. 이에, 본 연구에서는 4명의 예비 중등 과학교사가 과학적 사고를 어떻게 정의하고, 토론에서 동료 상호작용을 통해 개인적 개념을 어떻게 정교해 가는지를 탐색하였다. 연구 결과로서 첫째, 과학적 사고에 대한 개인적 개념 스펙트럼을 제시하고 둘째, 소집단 및 전체 토론을 통해 가장 논쟁이 활발했던 세 가지 논제에 대하여 개념의 구성과 정교화 과정을 조명하였다. 과학적 사고와 관련된 세 가지 논제는 일상적 대 과학적 사고, 과학지식과 과학적 사고의 관계, 논리적 체계와 증거의 관계를 다룬다. 본 연구 결과를 토대로 예비 과학 교사교육에 대한 논의와 향후 연구에 대한 제언을 하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

Although the development of scientific thinking is one of the significant goals in science education in schools, there is a lack of empirical research on how science teachers conceptualize scientific thinking. This study explored how four pre-service secondary-level science teachers conceptualized scientific thinking and elaborated their conceptions through peer discussions. Results involved each pre-service teacher's conceptual spectrum of scientific thinking and showed the process of elaboration in their conceptions about three crucial issues in small-group or larger discussions. Three issues related to scientific thinking included everyday vs. scientific thinking, the relationship between science knowledge and scientific thinking, and the relationship between logical systems and evidence. Implications for pre-service science teacher education were discussed, and further research was suggested based on the results of this study.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과학교육의 목표로 사람들이 꼽는 것 중 하나는 무엇인가?	과학교육의 목표가 무엇인가라는 질문에 대해 많은 사람들이 꼽는 것 중의 하나는 학생들의 ‘과학적 사고를 길러주는 것’이다. 과학적 사고의 신장은 현재 세계적으로 과학교육의 목표로 자리 잡고 있는 과학적 소양의 핵심을 구성하고 있다는 점에서 그 중요성을 더한다.
	개념의 정교화 및 공유 과정을 통한 과학적 사고는 어떤 예로 작용 가능한가?	연구참여 학생들이 서로의 주장에서 근거를 추구하고 보다 타당한 설명을 만들어내려고 하는 과정은 일상적이면서 과학적 사고가 작동하는 모습을 보여준다. 이것은 과학교육과정의 목표가 되는 ‘과학적 사고’가 토론이나 글쓰기를 통해서 어떻게 이루어져야 하는지를 보여주는 하나의 예가 될 수 있다. 연구참여 학생들은 과학적 사고에 대한 개념을 개인적 차원에 제한하지 않고 토론을 통해 공론화함으로써 의견의 상호교환과 합의 과정을 거쳐 개념을 정교화 및 공유하는 과정을 경험한 것이다.
	과학 글쓰기와 토론을 통해 어떤 점을 기른다고 보는가?	최근 개정 교육과정은 과학적 사고력, 창의적 사고력 및 의사소통 능력 등의 함양을 위하여 교사는 학습 내용 지도와 관련하여 적절한 시기에 과학 글쓰기와 토론을 할 수 있는 기회를 제공해야 한다고 명시하고 있다(교육과학기술부, 2008). 과학 글쓰기와 토론을 통해 학생들은 과학과 관련된 사회적 쟁점에 대하여 논리적이고 과학적으로 자신의 의견을 제기하는 과정에서 통찰력과 비판적 사고력을 기르게 된다는 것이다.

참고문헌 (46)

강순민 (2004). 과학적 맥락의 논의 과제 해결 과정에서 나타나는 논의과정 요소의 특징. 한국교원대학교박사학위논문
교육과학기술부(2008). 중학교 교육과정 해설(III) : 수학, 과학, 기술가정. 한솔사: 광주광역시
김기우, 김용재 (역)(1992). 서사론 사전. 민지사
김만희 (2003). 폴라니의 인시론에 근거한 과학교수의 내러티브적 성격 고찰. 한국교원대학교 박사학위논문
김익균, 박승재 (1992). 대립개념의 증거적 비판논의와 반성적 사고를 중심으로 한 물리 개념변화 모형. 한국과학교육학회지, 12(3), 77-89

원문보기 상세보기
박승재, 장병기 (1994). 광학 현상 증거 해석의 인과적 추론 방식. 한국과학교육학회지, 14(2), 123-132

원문보기 상세보기
양일호 (2003). 과학적 지식 생성 과정에서 사전지식과 과학적 사고의 역할. 초등교과교육연구, 4, 51-65
오필석 (2007). 중등학교 지구과학 교사들의 과학적 살명: 논리적 형식과 담화적 특징 분석. 한국과학교육학회지, 27(1), 37-49

원문보기 상세보기
이선경 (2006). 소집단 토론에서 발생하는 학생들의 상호작용적 논증 유형 및 특징. 대한화학회지, 50(1), 79-88

원문보기 상세보기
조희형 (1992). 과학적 탐구의 본질에 대한 분석 및 탐구력 신장을 위한 학습지도 방법에 관한 연구. 한국과학교육학회지, 12(1), 61-73
한승희 (2005). 과학적 사고와 서사적 사고의 교육적 의미: 과학적 사고와 서사적 사고에서 추론과 정서. 교육과정연구, 23(2), 39-64
Ahn, W. & Kalish, C. (2000). The role of mechanism beliefs in causal reasoning. In F. C. Keil & R. A. Wilson (Eds.), Explanation and Cognition (pp. 199- 226). Cambridge, MA: MIT Press
Baram-Tsabari, A. & Yarden, A. (2005). Text genre as a factor in the formation of scientific literacy. Journal of Research in Science Teaching, 42(4), 403-428

상세보기
Brewer, W. F., Chinn, C. A., & Samarapungavan, A. (2000). Explanation in scientists and children. In F. Keil & R. Wilson (Eds.), Explanation and Cognition. Cambridge, MA: The MIT Press
Bruner, J. S. (1986). Actual minds, Possible worlds. Harvard University Press
Crawford, B. A. (2007). Learning to teach science as inquiry in the rough and tumble of practice. Journal of Research in Science Teaching, 44(4), 613-642

상세보기
Dawson, C. & Rowell, J. (1987). The use of data in problem solving: The whys, whens and wherefores. Research in Science Education, 17, 1-10

상세보기
De Bono. (1996). de Bono's thinking course. London: BBC Books
DeLoache, J. S., Miller, K. F., & Pierroutsakos, S. L. (1998). Reasoning and problem solving. In D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Handbook of child psychology (vol. 2): Cognition, perception, and language (pp. 801-850). Wiley: New York
Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 84(3), 287-312

상세보기
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In Resnick, L. B. (ed.), The nature of intelligence. Hillsdale, 13, 199-217
Gauld, C. (1986). Model, meters and memory. Research in Science Education, 16, 49-54

상세보기
Gunstone, R. F. (1994). The importance of specific science content in the enhancement of metacognition. In P. Fensham, R., Gunstone & R. White (Eds.), The content of science: A constructivist approach to its teaching and learning(pp. 131-146). Falmer Press: London
Gunstone, R. F. & Northfield, J. (1992). Conceptual change in teacher education: The centrality of metacognition. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. San Francisco: CA
Hewson, P. W., & Thorley, N. R. (1989). The conditions of conceptual change in the classroom. International Journal of Science Education, 11, 541-553

상세보기
Hewson P. W., Beeth, M. E., & Thorley, N. R. (1998). Teaching for Conceptual Change. In B. J. Fraser & K. G. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education (pp. 199-218). Dordrecht, Netherlands: Kluwer
Kuhn, D. (1992). Thinking as argument. Havard Educational Review, 62(2), 155-178
Kuhn, D. (1993). Science argument: Implications for teaching and learning scientific thinking. Science Education, 77(3), 319-337

상세보기
Kuhn, D., Amsel, E., & O'Loughlin, M. (1988). The development of scientific thinking skills. San Diego, CA: Academic Press
Kuhn, D., Shaw, V., & Felton, M. (1997). Effects of dyadic interaction on reasoning. Cognition and Instruction, 15(3), 287-315

상세보기
Kuhn, T. S. (1962). The Structure of Scientific Revolutions. Chicago University Press
Laugksch, R. C. (2000). Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education, 84, 71-94

상세보기
Lehrer, R., & Schauble, L. (2006). Scientific thinking and scientific literacy: Supporting development in learning contexts. In W. Damon, R. Lerner, K. A. Renninger & I. E. Sigel (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Child psychology in practice (6th ed., pp. 153-196). Hoboken, NJ: John Wiley and Sons
Millar, R. (1987). Towards a role for experiment in the science teaching laboratory. Studies in Science Education, 14, 109-118

상세보기
Pritchard, C. L. (2005). Everyday and scientific thinking: How children adjust to contexts. Unpublished doctoral dissertation. University of Wisconsin-Madison
Rief, F. & Larkin, J. (1991). Cognition in scientific and everyday domains: Comparison and learning implications. Journal of Research in Science Teaching, 38, 733-760
Rozenblit, L. & Keil, F. (2002). The misunderstood limits of folk science: An illusion of explanatory depth. Cognitive Science, 92, 1-42
Sadler, T. D. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific issues: A critical review of research. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 513-536

상세보기
Scribner, S. (1986). Thinking in action: Some characteristics of practical thought. In R. J. Sternberg & R. Wagner (Eds.), Practical intelligence (pp. 13-30). Cambridge: Cambrideg University Press
Sebeok, T. A. & Umiker-Sebeok, J. (1983). You know my method: A juxtaposition of Charles C. Peirce and Sherlock Holmes, In U. Eco & T. A. Sebeok (Eds.), The sign of three: Dupin, Holmes, Peirce (pp. 11-54). Bloomington: Indiana Univ. Press
Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge: Cambridge University Press
Tweney, R. D. (1991). Informal reasoning in science. In J. F. Voss, D. N. Perkins, & J. W. Segal (Eds.), Informal reasoning and education (pp. 3-16). Hillsdale, NJ: Erlbaum
Wendel, W. B. (2002). Mixed signals: Rational choice theories of social norms and the pragmatics of explanation. Indiana Law Journal, 77(1), 1-62

상세보기
White, R. T. & Gunstone, R. F. (1989). Metacognition and conceptual change. International Journal of Science Education, 11, 577-586

상세보기
Wilson, R. A. & Keil, F. C. (2000). The shadows and shallows of explanation. In F. C. Keil & R. A. Wilson (Eds.), Explanation and Cognition (pp. 87-114). Cambridge, MA: MIT Press
Zimmerman, C. (2000). The development of scientific reasoning skills. Developmental Review, 20, 99-149

상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증