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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 아동양육시설에서 생활하는 아동들의 사회적 적응에 영향을 미치는 요인을 파악해 보고, 이들 영향요인들의 상대적 영향력은 어떠한지를 알아보고자' 한다. 이에 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
- 본 연구는 아동양육시설에서 생활하는 아동들의 사회적 적응에 영향을 미치는 요인을 파악해 보고, 이들 영향요인들의 상대적 영향력은 어떠한지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 대구지역 12개 아동양육시설의 아동 326명을 대상으로 상관관계 분석과 구조방정식 모형의 회귀분석을 실시한 연구 결과는 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 시설아동의 개인적 특성으로 종교적 신념과 자아존중감을, 시설환경에서는 부모와의 연락 여부, 시설의 양육환경, 시설또래의 지지를, 그리고 학교 환경에서는 학교친구의 지지, 학교교사의 지지, 학교또래의 친 사회적 특성을 영향요인으로 설정하고자 한다.
- 이처럼 시설아동에 관한 선행연구들은 이들의 적응을 대체로 개인적 특성과 시설환경 그리고 학교환경의 차원으로 구분하여 살펴보고 있다. 이에 본 연구에서도 시설아동들의 사회적 적응에 영향을 미치는 요인을 크게 개인적 특성, 시설환경, 학교환경으로 구분하여 살펴보고자 한다.
제안 방법
- 1) 부모연락 여부 : 양육시설 내 아동들이 원가족의 생존 부모와 서로 연락하며 지내는지를 "연락 없음”과 “연락함”의이분화로 측정하였다.
- 각 단계에 따라 투입된 변수들은 1단계에서는 통제변수르 성별과 학년을 투입하였고, 2단계에서는 개인적 특성으로 종교적 신념과 자아존중감을 투입하였다. 3단계에서는 시설환경으로 부모연락 여부와, 시설의 양육환경, 시설 또래의 지지를 투입하였으며, 4단계에서는 학교환경으로 학교 친구의 지지와 학교교사의 지지, 학교또래의 친사회적 특성을 투입하였다.
- 본연구는 작성된 설문지를 통하여 2007년 8월 20일부터 9월 말까지 12개 아동양육시설을 직접 방문하여 시설 생활 교사에게 의뢰하였으며, 약 1-2주 후에 일괄 수거하는 방식으로 진행되었다. 조사대상 아동은 본 연구의 자기기입식 설문지에 응답할 수 있는 능력을 갖추었다고 판단되는 초등학교 4학년 이상의 학생부터 중학생과 고등학생을 포함하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 대구광역시에 소재한 18개 아동양육시설 중 12 개소에서 생활하고 있는 아동들을 조사대상으로 하였다. 본연구는 작성된 설문지를 통하여 2007년 8월 20일부터 9월 말까지 12개 아동양육시설을 직접 방문하여 시설 생활 교사에게 의뢰하였으며, 약 1-2주 후에 일괄 수거하는 방식으로 진행되었다.
- 본 연구의 조사대상인 아동양육시설에서 생활하는 아동은 남학생 54.9%(179명), 여학생 45.1%(147명)로 총 326명이었다. 학교급에 따라서는 초등학생 24.
- 본연구는 작성된 설문지를 통하여 2007년 8월 20일부터 9월 말까지 12개 아동양육시설을 직접 방문하여 시설 생활 교사에게 의뢰하였으며, 약 1-2주 후에 일괄 수거하는 방식으로 진행되었다. 조사대상 아동은 본 연구의 자기기입식 설문지에 응답할 수 있는 능력을 갖추었다고 판단되는 초등학교 4학년 이상의 학생부터 중학생과 고등학생을 포함하였다. 표집은 시설 내 성별과 학교급의 비율을 고려한 비비례층화표집을사용하였으며, 시설의 규모에 따라 각 시설당 20-40부씩 375부의 설문지를 배부하였고, 회수된 설문지 348부 중 불성실한 설문지를 제외한 후 최종 326명의 자료를 분석에 이용하였다.
- 조사대상 아동은 본 연구의 자기기입식 설문지에 응답할 수 있는 능력을 갖추었다고 판단되는 초등학교 4학년 이상의 학생부터 중학생과 고등학생을 포함하였다. 표집은 시설 내 성별과 학교급의 비율을 고려한 비비례층화표집을사용하였으며, 시설의 규모에 따라 각 시설당 20-40부씩 375부의 설문지를 배부하였고, 회수된 설문지 348부 중 불성실한 설문지를 제외한 후 최종 326명의 자료를 분석에 이용하였다.
데이터처리
- 먼저 조사대상 아동들의 인구 사회적 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였고, 주요 변수의 특성을 파악하기 위해 기술통계분석을 실시하였다. 그리고 사회적 적응에 영향을 미치는 요인들을 확인하기 위해서 상관관계 분석을 하였으며, 종속변수인 사회적 적응의 하위측정변수들의 영향력을 그대로 반영하기 위하여 구조방정식 모형의 회귀분석을 단계적으로 수행하였다.
- 0 통계프로그램을 활용하여 분석되었다. 먼저 조사대상 아동들의 인구 사회적 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였고, 주요 변수의 특성을 파악하기 위해 기술통계분석을 실시하였다. 그리고 사회적 적응에 영향을 미치는 요인들을 확인하기 위해서 상관관계 분석을 하였으며, 종속변수인 사회적 적응의 하위측정변수들의 영향력을 그대로 반영하기 위하여 구조방정식 모형의 회귀분석을 단계적으로 수행하였다.
- 수집된 자료는 SPSS 12.0과 AMOS 5.0 통계프로그램을 활용하여 분석되었다. 먼저 조사대상 아동들의 인구 사회적 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였고, 주요 변수의 특성을 파악하기 위해 기술통계분석을 실시하였다.
- 아동의 사회적 적응에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위하여 구조방정식 모형의 회귀분석을 단계적으로 실시하였다. 각 단계에 따라 투입된 변수들은 1단계에서는 통제변수르 성별과 학년을 투입하였고, 2단계에서는 개인적 특성으로 종교적 신념과 자아존중감을 투입하였다.
이론/모형
- 1) 종교적 신념 : Perk切와 Jones(2004)의 종교적 신념 도구와 Levin, Yaylor와 Chatters(1995)의 다차원적 종교성 척도 그리고 Martin(2001)의 종교성/영성 측정도구(Dixon, 2002)를 바탕으로 이상준(2006)이 재구성한 도구를 사용하였다. 4점 리커트 척도로 9개 문항으로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 종교적 신념이 높은 것을 의미한다.
- 2) 시설의 양육환경 : 김형태(1989)의 양육환경 도구를 정선욱(2002)이 재구성하여 타당도를 검증한 도구를 사용하였다. 본 연구에서도 확인적 요인분석을 실시한 결과, 측정모델의 적합도가 모두 타당하게 나타났으며(/ 2.
- 2) 자아존중감 : Rogenberg(1965)가 개발한 자아존중감 척도(Self Esteem ScaleX 전병제(1974)가 번안하고, 이영자 (1994)가 수정 - 보완한 것을 사용하였다. 이 도구는 개인의 자기존중 정도와 자아승인 양상을 측정하는 검사로 긍정적 자아존중감 5문항과 부정적 자아존중감 5문항 등 모두 10문항으로 구성되어 있으며, 4점 리커트 척도로서 점수가 높을수록 자아존중감이 높은 것을 의미한다.
- 2) 학교또래의 친사회적 특성 : Perkins와 Jones(2004)의또래집단 특성도구와 Sebanc(1999)의 친사회적 행동척도 그리고 Nelson(1999)의 친사회적 행동척도를 이상준(2006) 이 재구성한 내용을 사용하였다. 총 10개 문항의 4점 리 커트 척도로서 점수가 높을수록 학교또래의 친사회적 특성이 높다는 것을 의미한다.
- 3) 시설또래의 지지 : Duban과 Ulman(1989)이 사용한 사회적 지지척도와 박지원(1986)과 김명숙(1994)의 사회적 지지척도를 참고로 여은선(2005)이 시설에 맞게 수정, 보완한 것을 사용하였다. 5개 문항으로 구성되어 있는 4점 리 커트 척도로서 점수가 높을수록 시설 내 또래의 지지를 높게 지각하는 것으로 해석된다.
- 김명숙。994) 의 사회적 지지척도를 참고로 이명화(1998)가 재구성한 도구를 사용하였다. 각각 5문항씩으로 구성되어 있으며, 4점 리 커트 척도로서 점수가 높을수록 학교 친구지지와 교사 지지를 높게 지각하는 것으로 해석된다.
- 이싱준(2006)이 번안하여 사용한 Gresham과 Elliott (1990)의 청소년용 사회기술평가척도(Social Skills Rating System: SSRS)를 사용하였다. 본 척도는 Gresham과 Elliott에 의해 타당도가 검증되어 여러 연구자들(Miller, 1998; Lloyd, 2000; Graham, 2001; Loveland, 200。에 의해 사회적 적응의 측정도구로 널리 사용되고 있는 도구이며, 이상준(2006)의 연구에서도 확인적 요인분석을 통해 타당도가 검증되었다.
성능/효과
- 결국 시설에서 생활하는 아동들 중 여학생일수록, 학년이 높아질수록 사회적 적응을 잘하는 것을 알 수 있다. 1단계 모델의 적합성은 유의미하였으며, 사회적 적응에 대한 설명력은 3.2%로 나타났다.
- 결국, 자아존중감은 시설환경과 학교환경에 관계없이 아동들의 사회적 적응에 독립적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 2단계 모델에서 개인적 특성의 사회적 적응에 대한 설명력은 56.4%였고, 2 단계 모델 전체의 설명력은 59.6%로 나타났다.
- 즉, 종교적 신념이 높을수록, 자아존중감이 높을수록 사회적 적응을 잘 하는 것으로 나타났다. 2단계에서 유의미한 것으로 나타난 종교적 신념은 3단계와 4단계에서는 통계적 유의도를 상실하였으나, 자아존중감은 3단계와 4단계에서도 여전히 정 (+)적으로 유의미한 것으로 나타났다. 결국, 자아존중감은 시설환경과 학교환경에 관계없이 아동들의 사회적 적응에 독립적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 2단계에서 투입한 개인적 특성은 종교적 신념과 자아존중감이 모두 정(+)적으로 유의미한 것으로 나타났다. 즉, 종교적 신념이 높을수록, 자아존중감이 높을수록 사회적 적응을 잘 하는 것으로 나타났다.
- 이는 부모 연락여부와 시설의 양육환경은 아동의 개인적 특성과 학교환경에 관계없이 사회적 적응에 독립적으로 영향을 미친다는 것을 의미한다. 3단계에서 시설환경을 투입함에 따라 변화된 설명력은 14.3%로 유의미하였으며, 통제변수와 개인적 특성, 시설환경으로 설정된 3단계 모델은 사회적 적응에 대해 73.9%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다.
- 3단계에서 투입된 시설환경인 부모연락 여부와, 시설의 양육환경, 시설또래의 지지는 부모와의 연락여부와 시설의 양육환경만이 정(+)적으로 유의미하게 나타났다. 즉, 시설에서 생활하는 아동이 부모와 연락을 유지할수록, 시설의 양육환경이 긍정적일수록 이들의 사회적 적응성도 높아지는 것으로 나타났다.
- 88). RMR은 0.05보다 작은 .021 로 우수한 것으로 나타났으며, GFI .967, NFI .943, TLI .800, CFI .954로서 TLI를 제외하고는 모두 우수한 수준인 0.90 이상으로 나타나 본 모형은 수용할 만한 수준으로 볼 수 있다.
- 이는 측정변수들이 잠재변수를 측정하기에 타당하다는 것을 의미한다. 각 측정변수들에 대한 잠재변수인 사회적 적응의 설명력을 살펴보면, 사회적 적응은 협동성의 36.0%, 주장성의 23.0%, 공감의 50.4%를 설명하는 것으로 나타났다.
- 118) 순으로 사회적 적응에 높은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결국, 시설에서 생활하는 아동들의 양육환경이 긍정적일수록, 자아존중감이 높을수록, 학교또래의 특성이 친 사회적일수록, 학교친구의 지지가 높을수록, 부모와의 연락을 유지할수록 사회적으로 적응을 잘 한다는 것을 알 수 있다.
- 2단계에서 유의미한 것으로 나타난 종교적 신념은 3단계와 4단계에서는 통계적 유의도를 상실하였으나, 자아존중감은 3단계와 4단계에서도 여전히 정 (+)적으로 유의미한 것으로 나타났다. 결국, 자아존중감은 시설환경과 학교환경에 관계없이 아동들의 사회적 적응에 독립적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 2단계 모델에서 개인적 특성의 사회적 적응에 대한 설명력은 56.
- 끝으로 본 연구의 결과에서 학교환경 중 학교또래의 친 사회적 특성과 학교친구의 지지가 시설아동의 사회적 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교또래의 특성이 친 사회적일수록 시설아동의 사회적 적응이 높아지는 것으로 나타난 결과는 학교의 또래친구들이 친사회적 행동에 집중할수록 아동의 사회적 적응이 높아지며(Hoglund & Leadbeater, 2004), 가정폭력 경험 아동의 학교친구가 친사회적 성향을 보일수록 사회적 적응이 높은 것으로 나타난 연구(이상준, 2006)와 같은 결과를 보여주고 있다.
- 다음으로 4단계에서 투입된 학교환경인 학교친구의 지지와 학교교사의 지지, 학교또래의 친사회적 특성은 학교 친구의 지지와 학교또래의 친사회적 특성의 영향력이 정(+)적으로 유의미한 것으로 나타났다. 즉, 학교친구의 지지가 높을수록, 학교또래의 특성이 친사회적일수록 시설아동들이 사회적 적응을 잘 하는 것을 알 수 있다.
- 다음으로, 시설환경 중에서 시설의 양육환경과 부모와의 연락 여부가 시설아동의 사회적 적응에 양향을 미치는 것으로 나타났다. 시설의 양육환경이 긍정적일수록 사회적 적응이 높아지는 것으로 나타난 결과는 시설의 양육환경을 긍정적으로 지각하고 있는 아동이 그렇지 않은 아동에 비해 높은심리사회적 적응을 보이며(정선욱, 2002), 시설환경에 대한불만족도가 낮을수록 사회적 적응이 높다(박혜영, 2004) 는결과들을 뒷받침하고 있다.
- 둘째, 시설아동의 사회적 적응에 대한 각 변수들의 영향력은 시설의 양육환경이 가장 높은 것으로 나타났으며, 다음으로는 자아존중감, 학교또래의 친사회적 특성, 학교 친구의 지지, 부모와의 연락여부 순으로 높은 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 먼저, 1단계에서 투입한 통제변수인 성별과 학년은 모두 정(+)적으로 유의미한 것으로 나타났고, 4단계의 최종모형에서도 유의미한 것으로 나타났다. 결국 시설에서 생활하는 아동들 중 여학생일수록, 학년이 높아질수록 사회적 적응을 잘하는 것을 알 수 있다.
- 먼저, 必검증은 유의도가 0.05보다 작은 것으로 나타나 기각되었으나, X2검증은 표본크기에 민감하다는 문제가 있어 최근에는 참고만 하는 추세이다. 즉 표본수가 200사례 이상이면 대부분 유의도가 낮게 나타나 모형의 적합도를 충족시키지 못하는 단점이 있다(조현철, 2003, p.
- 먼저, 전체적으로 독립변수들 간의 상관관계는 모두 정 (+)적인 관계로 나타났다. 독립변수들 간의 상관관계를 구체적으로 살펴보면, 시설의 양육환경과 시설또래의 지지 간 관계가 .
- 본 연구에서도 확인적 요인분석을 실시한 결과, 측정모델의 적합도가 모두 타당하게 나타났으며(/ 2.420, RMR .005, GFI .996, NFI .995, TLI .998, CFI .999), 하위요인인 성취(B = .606)와 공유활동© = .939), 개방(B = .535), 자율성 0? = .831)의 측정변수들이 시설의 양육환경을 측정하기에 타당한 것으로 나타났다.
- 본 척도는 Gresham과 Elliott에 의해 타당도가 검증되어 여러 연구자들(Miller, 1998; Lloyd, 2000; Graham, 2001; Loveland, 200。에 의해 사회적 적응의 측정도구로 널리 사용되고 있는 도구이며, 이상준(2006)의 연구에서도 확인적 요인분석을 통해 타당도가 검증되었다. 본 연구의 측정모델(확인적 요인분석) 에서도모형적합도가 타당하게 나타났고, 협동성과 주장성, 공감의 측정변수들이 사회적 적응을 측정하기에 타당한 것으로 나타났다(표 3, 표 4). 협동성은 남을 돕고, 자료를 교환 또는 공유하며, 규칙이나 지시를 잘 따르는 것과 같은 행동을 말하며, 주장성은 다른 사람에게서 정보를 구하고, 자신을 소개하며, 또래로부터의 압력이나 모욕과 같은 행동에 반응하는 등의 자기가 먼저 주도적으로 하는 행동을 포함하고, 공감은 다른 사람이 가지고 있는 느낌과 관점에 대하여 관심과 존경을 보여주는 행동들을 말한다.
- 분석결과, 사회적 적응을 구성하고 있는 협동성, 주장성, 공감변수들의 회귀계수는 모두 유의미한 것으로 나타났다. 이는 측정변수들이 잠재변수를 측정하기에 타당하다는 것을 의미한다.
- 분석결과, 아동양육시설에서 생활하는 아동들의 특성은 종교적 신념(2.44점)을 제외하고는 전체적으로 중간수준을 넘는 것으로 나타났다. 독립변수들 중에서는 학교또래의 친 사회적 특성이 3.
- 정(+)적으로 유의미하게 나타났다. 즉, 시설에서 생활하는 아동이 부모와 연락을 유지할수록, 시설의 양육환경이 긍정적일수록 이들의 사회적 적응성도 높아지는 것으로 나타났다. 3단계의 이러한 결과는 4단계에서도 동일 한결 과를 보이는 것으로 나타났다.
- 모두 정(+)적으로 유의미한 것으로 나타났다. 즉, 종교적 신념이 높을수록, 자아존중감이 높을수록 사회적 적응을 잘 하는 것으로 나타났다. 2단계에서 유의미한 것으로 나타난 종교적 신념은 3단계와 4단계에서는 통계적 유의도를 상실하였으나, 자아존중감은 3단계와 4단계에서도 여전히 정 (+)적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 첫째, 시설아동들의 자아존중감이 높을수록, 부모와의 연락을 유지할수록, 시설의 양육환경이 긍정적일수록, 학교 친구의 지지가 높을수록, 학교또래의 특성이 친 사회적일수록 사회 적으로 적응을 잘 하는 것으로 나타났다.
- 통제변수와 개인적 특성, 시설환경, 학교환경이 모두 투입된 4단계 통합모델에서 나타난 각 변수들의 영향력은 시설의 양육환경 0 = .315이 가장 높은 것으로 나타났고, 다음으로는 자아존중감& = .314)과 학교또래의 친사회적 특성0 = .268), 학교친구의 지지0 = .203), 부모와의 연락여부(8 = .118) 순으로 사회적 적응에 높은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결국, 시설에서 생활하는 아동들의 양육환경이 긍정적일수록, 자아존중감이 높을수록, 학교또래의 특성이 친 사회적일수록, 학교친구의 지지가 높을수록, 부모와의 연락을 유지할수록 사회적으로 적응을 잘 한다는 것을 알 수 있다.
- 즉, 학교친구의 지지가 높을수록, 학교또래의 특성이 친사회적일수록 시설아동들이 사회적 적응을 잘 하는 것을 알 수 있다. 학교환경요인을 투입함에 따라 변화된 설명력은 H.0%로 유의미한 변화인 것으로 나타났으며, 통제변수와 개인적 특성, 시설환경, 학교 환경으로 설정된 4단계 통합모델은 전체적으로 사회적 적응을 84.9% 설명하는 것으로 나타났다.
후속연구
- 끝으로 본 연구는 조사대상자에 대한 자료수집에 있어 아동들의 자기보고에만 의존하였다는 점에서 한계가 있다. 따라서 후속연구에서는 시설생활이나 적응성 또는 환경적 자원에 대한 객관적인 자료수집대상을 아동뿐 아니라 이들의 원가 족과 시설생활교사 및 학교교사 등을 대상으로 자료를 수집하는 것이 바람직할 것이다.
- 따라서 후속연구에서는 시설생활이나 적응성 또는 환경적 자원에 대한 객관적인 자료수집대상을 아동뿐 아니라 이들의 원가 족과 시설생활교사 및 학교교사 등을 대상으로 자료를 수집하는 것이 바람직할 것이다.
- 력을 통해서 시설입소로 인해 부모와 아동 사이에 생긴 부정적 감정을 해결할 수 있을 것이다. 또한 이러한 지속적인 관계망을 유지함으로써 퇴소 후에도 부모와의 재결합이나 교류를 돕는데 기여할 수 있을 것이다.
- 이처럼 시설아동들이 적응적이라는 보고는 다른 관점에서 보면, 시설아동들 중에서도 환경적 어려움을 이기고 보다 적응적으로 성장하는 아동들이 있다는 것이다. 이에 이들의 부적응에만 초점을 두기 보다는 이들의 발달적 특성에 초점을 둔 적응적 관점의 연구가 필요하다 하겠다. 특히 양육시설 아동들의 사회적 적응은 무엇보다 중요한더], 그 이유는 이들의 시설 퇴소 이후의 자립과 성공적 사회생활에 미치는 영향이 매우 크기 때문이며, 따라서 이들의 사회적 적응에 초점을 둔 연구가 무엇보다 필요하다.
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