선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구의 목적에 따른 연구 문제는 유치원 교사가 지각한 유아수학교육 내용을 조사한 후 이를 개정 유치원 교육과정 탐구생활 영역의 수학교육 내용에 비추어 보는 것이다. 이를 위해 교육과학기술부에서 제시하는 국가 수준의 수학교육과정의 관련 문헌인 유치원 교육과정, 유치원 교육과정 해설 등을 분석 자료로 활용하였다(교과부, 2008).
- 본 연구의 목적은 유치원 교사들이 지각한 유아 수학교육의 내용을 알아보고 이를 2007년 개정 유치원 교육과정 탐구생활 영역의 수학교육내용에 비추어 분석해 보는데 있었다. 이를 통해 개정 유치원 수학교육 내용을 현장에 적용하는 데 있어 문제점을 파악하고 그 결과를 토대로 바람직한 방안을 모색하고자 하였다.
- 유치원 교사들이 지각한 수학교육 내용의 결과에 대하여 다음의 세 가지 측면에서 논의하고자 한다.
- 있었다. 이를 통해 개정 유치원 수학교육 내용을 현장에 적용하는 데 있어 문제점을 파악하고 그 결과를 토대로 바람직한 방안을 모색하고자 하였다. 본 연구의 결과를 선행연구와 비교.
제안 방법
- , 개념도(concept map)'는 교사들이 유아에게 가르쳐야 한다고 생각하는 수학교육 내용을 중심으로 작성하였고 개념도 작성 후 개념도 내용에 대한 면담이 이루어졌다. 개념도 작성은 첫째, '유아 수학교육 내용'에 연관된 내용들로브레인스토밍 (brainstorming)을 한다.
- 교사가 지각한 유아 수학교육 내용은 교사들이 작성한 개념도를 통하여 분석하였다. 수학교육의내용 영역을을 알아보기 위하여 개념도의 상위개념을 분석하였다.
- 그동안 Piaget의 관점에 기초하여 중요한 내용 기준으로 제시되어왔던 분류하기와 순서짓기, 수의 기초 개념 이해하기, 기초적인 측정과 관련된 경험하기, 시간에 대한 기초개념 알기, 공간과도형의 기초 개념 일.기, 기초적인 통계와 관련된 경험하기에서 최근의 유아수학교육의 동향을 반영하여 분류, 순서짓기와 같은 수이전 활동을 없애 고수, 공간 및 도형, 측정, 규칙성, 자료정리 및 결과로 조정하였다. 또한 이들 각 영역에 대한 수학개념에도 최근의 유아수학 교육에서 강조하는 내용들이 새롭게 첨가된 것은 매우 바람직한 일이라고 볼 수 있다.
- 둘째, 교사들에게 , 유아 수학교육 내용' 주제를 중심으로 이들 개념들을 상위 개 념 (superordinate concepts)에서 하위개 념 (subordinate concepts)으로 위계적으로 조직하여 개념도를 그린다. 마지막으로, 개념과 개념 간의 관계의 성격을 연결어(linking words) 를 사용하여 기술한다.
- 본 연구의 도구는 교사들이 작성한 '개념도(concept map)'와 '면담(interview)'이다. 최근 들어 교수 활동에서 교사의 지식이 중요시됨에 따라서 교사가 지닌 지식의 내용 및 지식의 구조를 체계적으로 측정하고자 제안된 방법들 중 비교적 많이 사용되는 것이 개념도 라는 기법이다.
- 통하여 분석하였다. 수학교육의내용 영역을을 알아보기 위하여 개념도의 상위개념을 분석하였다. 상위개념은 주제인 '유아 수학교육 내용'에 직접 연결되는 수학교육의 중요 영역이다.
- 수학의 각 내용 영역에서 다루어지는 구체적인 내용들은 교사들이 작성한 개념도의 하위개념의 분석을 통하여 조사하였다. 하위개념은 [그림 1]의 상위개념에 연결된 모든 개념을 포함한다.
대상 데이터
- 교사가 지각한 유아의 수학교육 내용에 대한 조사는 2007년도 7월 19일부터 8월 23일까지 실시된 충청북도유치원 교사 1급 자격 연수 참가 교사들을 대상으로 2007 년 8월 1일-2일에 걸쳐 실시되었다. 처음 교사들에게 개념도의 예와 작성 방법에 대하여 설명한 후 유아에게 가르쳐야 한다고 생각하는 수학교육 내용을 중심으로 개념도를 작성하도록 하였다.
- 본 연구의 대상은 충청북도에 거주하는 공립과 사립유치원에 근무하는 교사들 중 2(泌년도 충청북도 유치원 교사 1급 자격 연수 대상 교사들이다. 본 교사들을 연구대상으로 선택한 이유는 현장에서 실시하고 있는 유아 수학교육 내용에 대하여 보다 안정된 결과를 얻을 수 있을 것으로 판단했기 때문이다.
- 본 교사들을 연구대상으로 선택한 이유는 현장에서 실시하고 있는 유아 수학교육 내용에 대하여 보다 안정된 결과를 얻을 수 있을 것으로 판단했기 때문이다. 연구대상 교사는 60명이며 교사들의 배경은 다음과 같다.
- 이를 위해 교육과학기술부에서 제시하는 국가 수준의 수학교육과정의 관련 문헌인 유치원 교육과정, 유치원 교육과정 해설 등을 분석 자료로 활용하였다(교과부, 2008). 교사가 지각한 유치원 수학교육의 내용을 개정 유치원 교육과정 탐구생활 영역의 수학교육내용 기준에 비추어 본 결과는<표 4>와 같다.
- 이러한 변화는 사회문화적 구성주의가 우리나라 유아교육현장에 활발히 도입되어(이지현, 2003) 이제는 수학교육의 배경 이론으로 부각되어지고 있음을 의미하는 것으로 볼 수 있다. 즉, 본 연구의 대상이 3년 이상의 1급 정교사 자격 연수에 참여하는 교사들로써 이러한 최근의 유아 수학교육의 동향에 대하여 그동안 접할 기회가 많았을 것으로 볼 수 있다. 이러한 결과로 미루어 볼 때 현직 교사들을 위한 최근의 유아 수학교육의 동향 및 내용에 대한 교육 기회가 확대 실시되어진다면 교사들의 바람직한 변화 가능성도 충분히 기대할 수 있을 것으로 본다.
이론/모형
- 통합하여 해석하였다. 그리고 그 결과를 2007 개정 유치원 교육과정의 탐구생활 영역의 수학교육 내용 기준에 의하여 분석하였다. 분석의 신뢰도를 검증하기 위해서 유아교육 전문가와의 일치도를 구한 결과.
- 유아 수학교육 내용에 대한 개념도의 분석은 이정희 (2003)와 Lee(1995)가 사용한 분석 방법을 참고로 하여 핵심 개념들의 내용과 개념과 개념 간의 연결어의 유형들을 분석하고 통합하여 해석하였다. 그리고 그 결과를 2007 개정 유치원 교육과정의 탐구생활 영역의 수학교육 내용 기준에 의하여 분석하였다.
성능/효과
- 도형에 관련된 내용에서는 기본도형을 합하거나 나누어서 여러 가지 모양을 구성해본다는 도형의 합동 및 분해에 관한 내용과 그림을 그려 보고구성물을 만들거나 만든 구성물을 그려본다는 입체 및 평면 도형의 연결과 같은 내용도 전혀 제시되지 않고 있다. 공간 및 도형에 대한 연구 결과를 종합하여 볼 때 개정유치원 교육과정에서 제시된 내용 기준과 교사들이 유아들에게 가르쳐야 한다고 생각하는 내용에는 상당한 차이가 있음을 알 수 있다. 특히 개정 유치원 교육과정에 새롭게 포함된 것으로 최근 유아의 수학적 사고력 발달에 중요한 내용으로 강조되고 있는 위치 및 경로 표상과 도형의 합동 및 분해와 입체- 평면도형의 연결과 같은 수학적 추론 및 공간적 시각화를 위한 내용에 대해서는 교사들에게 충분한 교육이 이루어져야 할 것으로 보인다.
- 교사들이 각 내용 영역에서 다루어야 한다고 제시한 내용들은 수 66개, 측정 53개, 패턴 38, 분류 40, 도형17개로, 이들 내용들 간에 공통성은 결여된 것으로 나타났다. 다양한 용어가 제시되었지만 내용들 간에 공통성이 결여된 것은 수학적인 개념체계가 아닌 활동명(예; 사과의 수, 조각 붙이기, 커튼 모양, 내가 좋아하는 과일 등)을 기재했기 때문이다.
- 특히 개정 유치원 교육과정에 새롭게 포함된 것으로 최근 유아의 수학적 사고력 발달에 중요한 내용으로 강조되고 있는 위치 및 경로 표상과 도형의 합동 및 분해와 입체- 평면도형의 연결과 같은 수학적 추론 및 공간적 시각화를 위한 내용에 대해서는 교사들에게 충분한 교육이 이루어져야 할 것으로 보인다. 기초적인 측정해보기에서는 개정 유치원 교육과정의 내용에 비추어 볼 때 물체의 다양한 측정 가능한 속성의 탐색과 측정을 하기 전에 물체를 비교 서열화해보는 활동 등에 대한 중요성을 인식하지 않고 있는 것으로 나타났다. 측정은 수와 기하를 연결해 주는 교량 역할을 한다.
- 따라서 교사들에게 유아 수학교육에 대한 확고한 관점 확립을 위한 교육이 우선적으로 주어져야 한다. 둘째, 개정 유치원 수학교육내용 중 새롭게 첨가된 내용에 대하여 교사들이 충분히 이해하고 있지 못한 것으로 나타났다. 이러한 내용은 유아들의 수학적 사고력 발달을 위하여 최근의 유아수학 교육의 동향에서도 매우 강조되는 내용이므로 이러한 내용에 대하여 집중적으로 교육이 이루어져야 한다.
- 둘째, 그러나 교사들은 여전히 수와 함께 분류 활동을 유아들에게 가르쳐야 하는 중요한 수학교육의 내용 영역으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 수와 함께 수 이전 활동을 강조하고 있는 이러한 모순된 결과는 이정희 (2003)가 우리나라 대학에서의 교사 교육, 대학 교재, 유치원 수학교육과정, 유치원 활동지도 자료집의 분석 결과, 이들 모두가 Piaget 이론에 기초하고 있어 교사들이 이러한 영향을 강력히 받고 있다고 지적한 것과 관련지어 설명할 수 있다.
- 이에 비해 교사들은 이러한 일상생활에서의 수의 기능적인 측면과 수들 간의 관계에 대한 중요성은 인식하고 있지 않은 것으로 나타났다. 또한 개정 유치원 교육과정에서는 물체를 10까지 세고 숫자와 연결해 보도록 하는 물체-수- 숫자를 제시하고, 생활에 익숙한 큰 수를 세는 경험을 하도록 한다라고 기준을 제시하고 있으나, 교사들은 수 세기와 1:1 대응만을 중요한 내용으로 생각하고 있으며 숫자와 큰 수에 대한내용은 중요하게 생각하지 않는 것으로 나타났다.
- 패턴은 모양(27%) 그리고 크기와 색이 각각 17%로 나타났다. 분류에서는 모양(32%), 색(28%), 크기 (20%)의 순으로 나타났으며 도형에서는 네모(18%), 세모 (17%), 동그라미(13%)로 서열화에서는 길이(12%)로 나타났다. 통계에서는 그래프(12%)를 제외한 다른 내용들은아주 낮게 나타났다.
- 셋째, 교사들은 유아 수학교육의 각 영역별 주요 내용으로 수에서는 수 세기, 더하기/빼기가 측정에서는 무게, 길이 그리고 패턴은 모양' 크기, 색을 분류에서는 모양, 색, 크기를 도형에서는 네모, 세모, 동그라미를 통계에서는 그래프를 제시함으로써 교사들이 기본적이고 단편적인 제한된 수학지식을 가지고 있는 것을 알 수 있었다. 이는 수학교육 내용영역이 이전의 연구 결과와 많은 차이를 보인 것에 비해 각 영역별 내용에 있어서는 이전의 연구 (이정희, 2003; Lee, 1995)와 비교해 볼 때 별 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 이러한 내용은 유아들의 수학적 사고력 발달을 위하여 최근의 유아수학 교육의 동향에서도 매우 강조되는 내용이므로 이러한 내용에 대하여 집중적으로 교육이 이루어져야 한다. 셋째는 교사들은 개념과 개념 간의 관련성에 대한 내용 지식, 즉 수학의 내용체계에 대한지식이 매우 부족한 것으로 나타났다. 따라서 예비교사 및 현직 교사를 위한 교육에 유아수학교육 내용체계에 대한 지식이 중요하게 다루어져야 한다.
- 이러한 현상은 이전의 이정희(2003) 및 Lee(1995)의 연구 결과에서도 지적되었다. 이러한 결과를 종합하여 볼 때 교사의 교과내용 지식의 질적 변화는 쉽게 이루어지지 않는 것으로 보여 진다. 이러한 원인으로는 통합적인 활동 중심의 유아교육의 특성상 특정 수학 교과 내용에 대한 무관심 현상과 수학교육의 내용 체계에 대한 관심이 부족한 결과로 볼 수 있다.
- 이상 유치원 교사가 유아에게 가르쳐야 된다고 중요하게 생각하는 내용을 개정 유치원 교육과정 탐구생활 영역의 수학교육 내용에 비추어 본 결과를 요약하면, 유치원 교사들은 개정 유치원 교육과정의 수학교육 내용 기준에 비해 유아들에게 가르쳐야 한다고 생각하는 내용이 매우 기본적이고 단편적으로 제한된 내용임을 알 수 있다. 이러한 결과는 교사들의 유아의 수 능력에 대한 낮은 기대 수준과 교사자신의 수학 내용 체계에 대한 제한된 지식에 기인한다고 보여진다.
- 첫째 유치원의 수학교육 내용 영역에 있어 유치원 교육과정은 수 감각, 공간 및 도형' 기초적인 측정, 규칙성, 자료정리 및 결과 나타내기 등 5개 영역을 제시하고 있으나, 교사들은 중요한 유아 수학교육의 내용영역으로 수, 도형, 측정, 패턴, 통계를 제시하였다. 유치원 교육과정에비주어 볼 때 교사들은 통계는 60명의 교사들 중 16명 (27%)의 교사들만이 선택하였고 공간은 거의 대부분의 교사들이 중요한 유아 수학교육내용으로 인식하지 않는 것으로 나타났다.
- 첫째, 대부분의 교사들이 수학교육의 중요한 내용 영역으로 수, 측정, 패턴, 분류, 도형을 제시함으로써 균형 잡힌 수학교육 내용의 중요성을 인식하고 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과는, 연구 방법의 차이에도 불구하고 지금까지의 유치원 수학교육 내용에 대한 선행 연구들에서 (권영례 오], 1998; 김경희 외, 2005; 이정희, 2003; 이지현, 2003; 최영란, 1983; 홍혜경, 1992; 홍혜경, 1994; Lee, 1995)수 이전 활동인 분류, 비교, 서열화 등이 가장 핵심적인 내용으로 나타난 연구 결과와 많은 차이가 있다.
- 이상 논의된 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 연구 대상 교사들은 수학교육에 대한 확고한 관점을 확립하지 못하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 교사들에게 유아 수학교육에 대한 확고한 관점 확립을 위한 교육이 우선적으로 주어져야 한다.
후속연구
- 교사 교육에서도 수학의 내용 체계나 수학교육의 내용보다는 교수 방법적인 측면이 더욱 중요한 비중을 차지하고 있다{이정희, 2003). 따라서 이러한 현상을 해결하기 위해서는 예비교사 교육 및 현직교사 교육에서 수학 교과의 내용 체계에 기초한 내용 지식을 좀 더 강화하고 충분한 교과 지식을 갖출 수 있는 풍토를 조성해 나아가야 할 것이다.
- 즉, 본 연구의 대상이 3년 이상의 1급 정교사 자격 연수에 참여하는 교사들로써 이러한 최근의 유아 수학교육의 동향에 대하여 그동안 접할 기회가 많았을 것으로 볼 수 있다. 이러한 결과로 미루어 볼 때 현직 교사들을 위한 최근의 유아 수학교육의 동향 및 내용에 대한 교육 기회가 확대 실시되어진다면 교사들의 바람직한 변화 가능성도 충분히 기대할 수 있을 것으로 본다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.