[논문]마인드 맵을 활용한 수업이 중학생들의 창의력에 미치는 영향

정진희; 정영란

doi:10.14697/jkase.2009.29.4.388

마인드 맵을 활용한 수업이 중학생들의 창의력에 미치는 영향
The Effect of Mind Mapping Applied in Science Classes on Middle School Students' Creativity 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.29 no.4, 2009년, pp.388 - 399

정진희 (이화여자대학교 과학교육과) , 정영란 (이화여자대학교 과학교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

This study was designed to investigate whether applying mind mapping in a biology class had an effect on students' creativity. Participants of this study were 165 1st grade middle school students. The pretest-post test control group design was employed. A control group was instructed with a traditional method and an exerimental group was instructed using the mind-map applied method. The units "Digestion and Circulation" and "Respiration and Excretion" were selected for this study, and each group was treated for 24 class hours. To measure student creativity, the TTCT test was used. For assessing students' level of logical thinking, the compact version of GALT was used. Test results were analyzed by ANCOVA and correlation analysis by SPSS 12.0. The creativity of students in experimental group was significantly improved than the control group (p< .01). Fluency, flexibility, and originality of students in experimental group were improved (p .05) in the experimental group. Students did not show any differences on creativity according to their logical thinking level (p> .05), either. However, the students of logical thinking level in the experimental group improved their flexibility (p .05), but the creativity shows a lower correlation to performance evaluation (p< .05).

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

넷째, 학생들의 수행평가 결과와 창의력 사이에 상관관계가 있는가를 알아본다.
따라서 본 연구는 중학교 1학년 생물단원에 대해 마인드 맵을 적용한 수업이 학생들의 창의력에 어떠한 영향을 미치며, 이러한 영향이 학생들의 논리적 사고력 수준에 따라 어떻게 달라지는 가를 밝히는데 그 목적이 있다. 구체적인 연구내용은 다음과 같다.
또한, 그러한 영향이 학생들의 학업성취도, 성별, 논리적 사고력 수준에 따라 차이를 보이는지 알아보았다. 연구 결과를 종합하여 내린 결론은 다음과 같다.
마인드 맵을 활용한 수업의 효과가 성별에 따라 창의력의 하위영역인 유창성, 융통성, 독창성 향상에 차이를 보이는지 알아보았다. 실험반 학생들의 성별에 따른 창의력 하위 영역별 점수 및 공변량 분석 결과는 <표 9>와 같다.
마인드 맵을 활용한 수업이 학생들의 학업 성취도에 따라 창의력에 미치는 효과가 달라지는가를 알아보았다. 학업성취도 결과는 중간고사와 기말고사의 과학점수 평균을 사용하였으며, 점수에 따라 상위 33.
마인드맵을 활용한 수업이 학생들의 성별에 따라 창의력에 미치는 효과가 달라지는가를 알아보았다. 남녀 학생들의 사전 .
본 연구는 중학교 1학년의「소화와 순환」, 「호흡과 배설」단원에 대하여 마인드 맵을 활용한 수업이 학생들의 창의력에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 또한, 그러한 영향이 학생들의 학업성취도, 성별, 논리적 사고력 수준에 따라 차이를 보이는지 알아보았다.
셋째, 학생들의 학업성취도와 창의력 사이에 상관관계가 있는가를 알아본다.
첫째, 마인드 맵을 과학과목에 적용한 수업이 학생들의 창의 력을 향상시 키는가를 알아본다.
현재 학교에서 시행되고 있는 과학교과의 평가 방법이 학생들의 창의력과 상관관계가 있는지 알아보았다. 특히 수행평가는 학생들의 사고의 다양성과 창의력을 신장시키기 위해 제7차 교육과정에서부터 도입된 평가방식으로서, 선택형 시험문항으로는 알 수 없는 고차원적인 사고 능력을 측정하기 위해 시행되었으므로(교육부, 1998) 수행평가가 학생들의 창의력과 상관관계가 있는지 알아보는 것은 의미가 있다.

제안 방법

연구자는 각 문항에 대한 답안을 유창성, 융통성 및 독창성 영역으로 나누어 채점한 뒤 평균을 구했다. 검사시간은 한 문항당 10분으로 총 60분이며 1차시 당 3문항씩, 모두 2 차시에 걸쳐 진행되었다. 사전검사는 마인드 맵을 적용한 수업을 시작하기 바로 전 수업시간에 실시되었고 사후검사는 마인드 맵을 적용한 수업이 끝난 후 바로 다음 수업시간에 실시되었다.
본 연구에서 사용한 창의력 검사 도구는 유창성, 융통성, 독창성의 하위 영역으로 구분되어 있으므로, 각 영역별로 나누어 결과를 분석해 보았다. 하위 영역별 검사 결과는<표 3>과 같다.
본 연구에서는 사전-사후 검사 통제 집단 설계(pretestposttest control group design)를 人卜용■하였다. 人]" 전검사로 창의력검사와 논리적 사고력 검사를 실시하였다.
본 연구는 중학교 1학년 과학 중 생물 분야인 「소화와 순환」, 「호흡과 배설」단원을 대상으로 하였다. 사전검사 후 동일한 교사가 통제반에서는 전통적인 강의식 수업을, 실험반에서는 마인드 맵을 적용한 수업을 약 2개월간 24차시에 걸쳐 실시하였다. 단원학습이 모두 끝난 뒤 두 집단을 대상으로 사후검사로 창의력 검사를 실시하였으며, 검사 결과는 SPSS 12.
수업처치는 학교 행사기간을 제외하고, 2005년 10 월 2일부터 11월 20일까지 주당 4시간씩 6주간 총 24 차시 이루어졌다. 수업처치를 하기 전에 실험반 학생을 대상으로 마인드 맵 작성법에 대해 설명하고, 직접 그려보도록 하였다.
이루어졌다. 수업처치를 하기 전에 실험반 학생을 대상으로 마인드 맵 작성법에 대해 설명하고, 직접 그려보도록 하였다.
수행평가는 적혈구를 주인공으로 하여 적혈구의 기능과 순환과정 이 포함되도록 500자 이상의 글을 쓰게 하였고 구성의 독창성, 필수요소의 유무, 단어의 명확성을 기준으로 평가하였다.
원본에는 각 문항에 대한 답을 피검사자가 검사자에게 직접 이야기하는 방식으로 검사를 진행하도록 되어있으나, 본 연구에서는 각자가 검사지에 답을 쓰는 방식으로 실시하였다. 연구자는 각 문항에 대한 답안을 유창성, 융통성 및 독창성 영역으로 나누어 채점한 뒤 평균을 구했다. 검사시간은 한 문항당 10분으로 총 60분이며 1차시 당 3문항씩, 모두 2 차시에 걸쳐 진행되었다.
창의력검사는 총 6문항이고 모두 서술형으로 되어있다. 원본에는 각 문항에 대한 답을 피검사자가 검사자에게 직접 이야기하는 방식으로 검사를 진행하도록 되어있으나, 본 연구에서는 각자가 검사지에 답을 쓰는 방식으로 실시하였다. 연구자는 각 문항에 대한 답안을 유창성, 융통성 및 독창성 영역으로 나누어 채점한 뒤 평균을 구했다.
창의력의 하위영역인 유창성, 융통성, 독창성에서 학업성취 수준에 따른 수업효과를 알아보았다. 마인드 맵을 활용한 수업을 하였을 때, 학생들의 학업 성취도 수준에 따른 유창성의 점수 및 공변량 분석 결과는<표 5>와 같다.
창의력의 하위영역인 유창성, 융통성, 독창성의 결과를 분석해 보았다. 마인드 맵을 활용한 수업을 하였을 때, 학생들의 논리적 사고력 수준에 따른 유창성, 융통성, 독창성의 점수 및 공변량 분석 결과는<표 11>과 같다.
학생들의 논리적 사고력 수준에 따라 마인드 맵을 활용한 수업이 창의력에 미치는 효과가 달라지는가를 알아보기 위해 실험반 학생들을 대상으로 논리적 사고력 검사(GALT)를 실시하였다.

대상 데이터

人]" 전검사로 창의력검사와 논리적 사고력 검사를 실시하였다. 본 연구는 중학교 1학년 과학 중 생물 분야인 「소화와 순환」, 「호흡과 배설」단원을 대상으로 하였다. 사전검사 후 동일한 교사가 통제반에서는 전통적인 강의식 수업을, 실험반에서는 마인드 맵을 적용한 수업을 약 2개월간 24차시에 걸쳐 실시하였다.
본 연구에서는 인천시 서구에 소재한 남녀공학 중학교 1개교의 1학년 4개 반을 연구 대상으로 선정하였다. 4개 반 중 2개 반은 통제반으로 전통적인 강의식 수업을 하였고, 다른 2개 반은 실험반으로 마인드 맵을 활용한 수업을 하였다.
4개 반 중 2개 반은 통제반으로 전통적인 강의식 수업을 하였고, 다른 2개 반은 실험반으로 마인드 맵을 활용한 수업을 하였다. 통제반은 남학생 37명, 여학생 45명으로 총 82명이었고 실험반은 남학생 38명, 여학생 45명으로총83명이었다.

데이터처리

사전검사 후 동일한 교사가 통제반에서는 전통적인 강의식 수업을, 실험반에서는 마인드 맵을 적용한 수업을 약 2개월간 24차시에 걸쳐 실시하였다. 단원학습이 모두 끝난 뒤 두 집단을 대상으로 사후검사로 창의력 검사를 실시하였으며, 검사 결과는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 사용하여 상관관계분석과 공변량 분석을 하였다.
0 프로그램을 이용하였다. 통제반과 실험반의 수업 처치에 따른 창의력 비교와 실험반 학생들의 학업성취도 별, 성별, 논리적 사고력 수준 별 창의력 비교는 공변량 분석 (ANCOVA)을 하였으며, 학업성취도와 창의력, 수행평가와 창의 력 간의 관계는 상관관계 분석을 하였다.

이론/모형

논리적 사고력을 측정하기 위해 Roadranka 등 (1983)°| 개발한 GALT(Group Assessment of Logical Thinking) 의 축소 본을 사용하였다. 이 검사지는 보조논리, 비례논리, 변인통제논리, 확률논리, 상관논리, 조합논리로 구분된 6개의 논리유형을 측정하도록 구성되어 있으며 각 유형 당 2문항씩 총 12개 문항으로 이루어져 있다.
학생들의 창의력을 측정하기 위해 Torrance(1963)가 개발한 TTCT(Torrance Tests of Creative Thinking : Thinking Creatively with Words)를 번역하여 사용하였다. TTCT 검사의 구성은<표 1>과 같다.

성능/효과

점수는 10점 이상 향상되었다. 공변량 분석 결과 마인드 맵을 활용한 수업은 학생들의 유창성, 융통성, 독창성을 모두 신장시켰다(p< .01). 이와 같은 결과는 초등학생을 대상으로 한 류호천(1999), 라민호 (1996)의 연구와 일치한다.
넷째, 학생들의 논리적 사고력의 수준에 따라 마인드 맵을 활용한 수업의 창의력에 대한 효과가 달라지는가를 알아본 결과, 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다(P>.05). 마인드맵을 활용한 수업이 논리적 사고력 수준에 따라 유창선과 독창성향상에 차이를 보이지 않았으나, 형식적 수준의 학생들의 융통성 향상에 특히 효과적인 것으로 나타났다(p< .
다섯째, 학생들의 학업성취도와 창의력 사이의 상관관계를 알아본 결과 관계가 없는 것으로 나타났다 (p> .05). 반면, 수행평가와 창의력 간에는 약한 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다(p< .
둘째, 학생들의 학업성취도, 성별, 논리적 사고력 수준에 따라 마인드 맵을 활용한 수업이 창의력에 미치는 영향이 달라지는가를 알아본다.
둘째, 학생들의 학업성취도에 따라 마인드 맵을 활용한 수업의 창의력에 대한 효과가 달라지는가를 분석한 결과, 유의미한 차이가 없었다(P>.05). 창의력의 하위영역에서도 학업성취도에 따른 차이가 없었다 (p> .
01). 따라서 마인드 맵을 활용한 수업은 전통적인 수업에 비해 창의력 향상에 효과적임을 알 수 있었다.
마인드 맵을 활용한 수업 결과 유창성에서는 구체적 조작기의 학생이 1.86점, 과도기의 학생이 2.47점, 형식적 조작기의 학생이 1.62점 증가 하여 유의미한 차이를 보이지 않았다(p>.05). 융통성의 경우 구체적 조작기의 학생은 &44점, 과도기의 학생은 7.
05). 마인드맵을 활용한 수업이 논리적 사고력 수준에 따라 유창선과 독창성향상에 차이를 보이지 않았으나, 형식적 수준의 학생들의 융통성 향상에 특히 효과적인 것으로 나타났다(p< .05). 현재까지는 주로 구체적 조작기에 있는 초등학생들을 대상으로 마인드 맵에 관한 연구가 이루어졌는데, 본 연구에서 마인드 맵을 활용한 수업이 형식적 사고력 수준 학생들의 융통성 향상에 특히 효과적이라는 결과가 나왔으므로 사고력 수준이 높은 고등학교 학생들에게도 마인드 맵을 활용한 수업이 창의 력 향상에 도움이 됨을 의미한다.
본 연구를 통해 마인드 맵을 활용한 과학 수업 이 학생들의 창의력 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다. 마인드 맵은 단원의 구분 없이 활용가능하고 준비 및 적용과정도 복잡하지 않은 교수-학습 방법이므로 현장에서 수업에 이용하는데 큰 무리가 없으며 수행 방법을 익히면 학생 혼자서도 할 수 있어 과제로 제시하면 교과 진도에도 영향을 주지 않는다.
81 점 더 낮게 나타났다. 사후 검사 결과는 통제반이 90.48점, 실험반이 99.86점으로 통제반의 평균이 실험반보다 8.38점 낮게 나타났다. 이러한 점수의 차이가 통계적으로 유의미한 차이를 나타내는지 알아보기 위하여 사전 검사 결과를 통제시키는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시한 결과, 두 집단은 수업방법에 따라 유의미한 차이를 보였다(p< .
사전검사의 결과를 보면 역시 학업성취 수준이 높을수록 독창성의 점수가 높았다. 사후검사 결과 독창성 점수는 상위집단에서는 5.03점, 중위집단에서는 4.14점, 하위집단에서는 8.50점 향상되어 마인드 맵을 활용한 수업으로 하위 집단 학생들의 독창성이 가장 많이 증가되었다. 그러나 이와 같은 차이는 통계적으로 유의미 하지 않은 것으로 나타났다(p>, 05).
마인드 맵을 활용한 수업을 하였을 때, 학생들의 학업 성취도 수준에 따른 유창성의 점수 및 공변량 분석 결과는<표 5>와 같다. 사후검사 결과 유창성 점수는 상위집단에서는 오히려 점수가 0.83점 감소하였고 중위집단은 1.21, 하위집단은 7.26점 증가하여 마인드맵을 활용한 수업은 하위 학생들의 유창성 점수를 가장 많이 향상시켰다. 그러나 공변량 분석결과 이와 같은 차이는 통계적으로 유의미 하지 않았다(p>.
셋째, 학생들의 성별에 따라 마인드 맵을 활용한 수업의 창의력에 대한 효과가 달라지는가를 분석한 결과, 마인드맵을 활용한 수업이 남학생과 여학생 모두에서 창의력을 향상시켰으나 성별에 따른 차이는 보이지 않았다(p>, 05). 창의력의 하위 영역에서도 남녀의 차이는 없는 것으로 나타났다(p>, 05).
실험반의 수업은 처음 약 30분간은 통제반과 동일하게 이루어지고 수업 종료 전 약 15분간은 학생들이 학습한 내용을 토대로 마인드 맵을 그리도록 하였다. 소단원이 끝날 때마다 마인드 맵을 그리도록 하였으므로, 「소화와 순환」단원에서 7 개, 「호흡과 배설」단원에서 4개, 총 11개의 마인드맵이 완성되었다. 마인드 맵을 수업시간 내에 완성하지 못한 경우에는 과제로 하도록 하였다.
05). 수행평가와 창의력, 수행평가와 창의력의 하위 영역인 유창성, 융통성, 독창성과는 모두 약한 상관관계를 가지고 있었다.
실험반의 사후검사 점수는 유창성, 융통성, 독창성에서 모두 사전검사 점수보다 향상되었으며, 특히 융통성의 점수는 10점 이상 향상되었다. 공변량 분석 결과 마인드 맵을 활용한 수업은 학생들의 유창성, 융통성, 독창성을 모두 신장시켰다(p< .
38점 낮게 나타났다. 이러한 점수의 차이가 통계적으로 유의미한 차이를 나타내는지 알아보기 위하여 사전 검사 결과를 통제시키는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시한 결과, 두 집단은 수업방법에 따라 유의미한 차이를 보였다(p< .01). 따라서 마인드 맵을 활용한 수업은 전통적인 수업에 비해 창의력 향상에 효과적임을 알 수 있었다.
05). 이를 통해 마인드 맵을 활용한 수업이 학생들의 논리적 사고력 수준에 따라 창의력에 미치는 효과가 다르지 않음을 알 수 있었다.
05). 즉, 마인드 맵을 활용한 수업은 형식적 조작기에 있는 학생들의 융통성 향상에 특히 효과적임을 알 수 있었다. 독창성 영역에서는 구체적 조작기 수준의 학생들은 4.
창의력 하위 영역별 사전검사 점수는 유창성, 융통성, 독창성 영역 모두 여학생의 점수가 남학생보다 높았다. 반면, 사후 검사 결과 유창성에서는 남학생이 4.
첫째, 창의력 검사 결과, 마인드 맵을 활용하여 수업을 진행한 실험반 학생들이 전통적 수업을 실시한 통 제반 학생들에 비해 창의력이 향상된 것으로 나타났다(p< .01). 창의력의 하위영역인 유창성, 융통성, 독창성 영역에서 모두 향상되었다(p< .
사전 검사에서는 3개의 하위영역에서 통제반과 실험반의 점수가 거의 비슷하게 나타났으며, 통제반과 실험반 모두 독창성의 점수가 가장 높고, 융통성의 점수가 가장 낮았다. 통제반의 사후검사 점수는 유창성, 융통성, 독창성에서 모두 사전검사 점수보다 낮았다.
분석 결과는<표 6>와 같다. 학생들의 학업 성취도가 높을수록 융통성이 높았다. 사후 검사 결과 상위수준 학생이 9.
05). 현재까지는 주로 구체적 조작기에 있는 초등학생들을 대상으로 마인드 맵에 관한 연구가 이루어졌는데, 본 연구에서 마인드 맵을 활용한 수업이 형식적 사고력 수준 학생들의 융통성 향상에 특히 효과적이라는 결과가 나왔으므로 사고력 수준이 높은 고등학교 학생들에게도 마인드 맵을 활용한 수업이 창의 력 향상에 도움이 됨을 의미한다. 따라서 고등학교 학생들을 대상으로 마인드 맵을 적용한 수업에 관한 연구가 더 필요하다고 할 수 있다.

후속연구

따라서 창의력을 특히 중요시 하고 있는 과학교과의 수업에 마인드맵의 활용도를 높일 필요가 있다. 본 연구에서는 단원을 정리하는 단계에서 활용하였으나 그 이외에 실험보고서 작성, 사전 지식 확인 등 다양한 방법으로 활용하기 위한 연구가 더 필요하다고 생각한다.

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Torrance, E. P. (1963). Education and thecreative potential. Minneapolis, MN:University of Minnesota Press
Wycoff, J. (1991). Mindmapping, (pp177-178). New York: The Berkley Publishing Group

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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