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문제 정의
- 교육기관 시설장의 변혁적 리더쉽과 거래적리더쉽, 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신과의 관계를 파악하고자, 먼저 유아교육기관 시설장의 변혁적 및 거래적리더쉽이 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 미치는 영향과 교사의 주관적 삶의 질이 교사의 조직헌신에 미치는 영향을 살펴보고, 이와 함께 시설장의 변혁적.거래적리더쉽 유형과 교사의 조직헌신과의 관계에서 교사의 주관적 삶의 질이 매개적 역할을 하는지를 규명하고자 하였다. 이러한 연구목적에 따라 이루어진 본 연구결과를 정리하고 이에 따른 결론 및 논의를 제시하면 다음과 같다.
- , 1997)에서는 조직에 대한 개인의 심리적인 애착감 즉, 감정 상태를 의미하는 조직헌신에 초점을 맞춤으로써, 지속적으로 일관되게 이어지는 조직헌신이 아닌 상황에 따라 정도가 달라질 수 있는 조직헌신을 측정하는 한계를 가지고 있었다(Tabbodi, 2009). 이에 이 연구에서는 교사의 조직헌신을 자신이 맡은 일에 대한 몰입을 의미하는 직무헌신과 자신의 직업에 대한 몰입을 의미하는 경력헌신을 조합한 다차원적인 개념으로 접근하고자 하였다. 교사의 조직헌신 척도는 '만약 내가 일하지 않고도 살 수 있을 만큼의 충분한 돈이 있다고 하더라도 나는 교사로서 계속 일하겠다' '나는 우리 기관의 성공적인 운영을 위해 보통 수준 이상으로 노력할 용의가 있다' 등의 22개 문항으로 구성되었으며, 이들 문항의 Cronbach's a는 .
- 수 있다. 이에 이 연구에서는 유아교육기관 시설 장의 리더쉽 유형이 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 미치는 영향과 함께 이들 세 변인 간의 관계를 규명해 보고자 한다. 이를 통해 유아교육기관 시설장의 리더쉽 유형과 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신의 관계에 대한 이해를 도모하는 것은 물론, 시설장의 리더쉽 및 주관적 삶의 질적인 측면에서 교사의 조직헌신을 증진시킬 수 있는 실천적 노력에 대한 시사점을 제공함으로써 궁극적으로 교육의 질을 제고하는데 기여할 것으로 기대한다.
가설 설정
- 지금까지의 논의를 종합해 볼 때, 유아교육기관 시설장의 변혁적 및 거래적리더쉽과 교사의 주관적 삶의 질 및 교사 조직헌신과의 관련성을 생각해 볼 수 있으며, 교사의 주관적 삶의 질은 시설장의 변혁적 및 거래적 리더쉽과 교사 조직헌신과의 관계를 매개할 것으로 가정해볼 수 있다. 이에 이 연구에서는 유아교육기관 시설 장의 리더쉽 유형이 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 미치는 영향과 함께 이들 세 변인 간의 관계를 규명해 보고자 한다.
제안 방법
- 따라서 후속 연구에서는 이러한 한계점을 보완하여 조사대상의 표집을 더욱 광범위하게 할 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구는 시설장의 리더쉽 유형으로 변혁적. 거래적리더쉽에 대해서만 살펴보았다.
- 거래적리더쉽외에 유아교육기관 교사의 직무만족에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타난 서번트 리더쉽(백경숙, 윤지영, 2006; 최남례, 2005) 등의 다양한 리더쉽 유형을 함께 비교 연구함으로써 그 상대적 영향력이 어떻게 다른 지를 비교해 보는 연구도 의의가 있을 것이다. 셋째, 본 연구에서는 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 영향을 미칠 수 있는 변인으로 시설장과 관련된 변인으로 리더쉽 유형만을 살펴보았다. 그러나 시설장 이외에도 영유아 및 부모, 더 나아가 지역사회, 국가 정책 등과 관련된 다양한 변인들 또한 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신의 일정 부분을 설명할 수 있을 것으로 기대된다.
대상 데이터
- 경북지역의 어린이집 및 유치원 둥의 유아교육 기관에 근무하는 교사 213명을 연구대상으로 선정하여 설문조사를 실시하였으나, 이중 일부 문항에 응답을 누락한 10 부를 제외시키고 203부를 최종 분석자료로 사용하였다.
- 이 연구는 유치원 및 어린이집의 유아교육기관에 근무하는 교사를 대상으로 하여, 유아.교육기관 시설장의 변혁적 리더쉽과 거래적리더쉽, 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신과의 관계를 파악하고자, 먼저 유아교육기관 시설장의 변혁적 및 거래적리더쉽이 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 미치는 영향과 교사의 주관적 삶의 질이 교사의 조직헌신에 미치는 영향을 살펴보고, 이와 함께 시설장의 변혁적.
데이터처리
- 교사의 조직헌신에 대한 시설장의 변혁적리더쉽과 거래적 리더쉽의 영향을 알아보기 위해, 변혁적리더쉽과 거래적 리더쉽을 각 독립변인으로, 교사의 조직헌신을 종속 변인으로 하는 단순회귀분석을 실시하였다. 분석결과, <표 3>에서 보듯이, 시설장의 변혁적리더쉽0=.
- 교사의 주관적 삶의 질에 대한 시설장의 변혁적 리더쉽과 거래적리더쉽의 영향을 알아보기 위해, 변혁적 리더쉽과 거래적리더쉽을 각 독립변인으로, 교사의 주관적 삶의 질을 종속변인으로 하는 단순회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, <표 2>에서 보는 바와 같이, 시설장의 변혁적리더쉽渺=.
- 수집된 자료는 SPSS Win 15.0 프로그램을 활용, 연구문제 에 따라 단순회귀분석과 중다회귀분석을 실시하여 분석하였다.
- 시설장의 변혁적리더쉽과 거래적리더쉽이 각각 교사의 주관적 삶의 질 및 조직 헌신과 유의한 관련성을 맺고, 교사의 주관적 삶의 질이 조직헌신에 유의한 영향을 미치고 있음을 근거로, 교사의 조직헌신에 대한 시설장의 변혁적리더쉽과 거래적리더쉽의 영향이 교사의 주관적 삶의 질의 영향에 의해 매개되고 있는지를 검증하기 위해, 시설장 리더쉽의 각 유형과 교사의 주관적 삶의 질을 독립변인으로 교사의 조직헌신을 종속변인으로 중 다 회귀분석을 실시하였다. 중다회귀분석을 실시하기에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성 여부를 파악하기 위해 공차한계(Tolerance)와 분산팽창요인(VIF)지수를 살펴본 결과, 변혁적리더쉽과 주관적 삶의 질의 경우 공차 한계는 0.
이론/모형
- Avolio(1990), Diener et(”.(1985)의 MLQ(Multifactor Leadership Questionnaire)를 사용해 측정하였다. 카리스마, 개별적 배려, 지적자극의 3개 요인으로 구성되는 변혁적 리더쉽은 '원장은 우리 기관의 미래에 대한 비전을 제시하곤 한다' '원장은 교사들의 개인적인 요구를 수용하려고 노력한다' '원장은 교사들이 수행하는 업무에 대해 항상 새로운 관점으로 보도록 자극한다' 등의 총 27개 문항으로 상황적 보상, 예외적 관리의 2개 요인으로 구성되는 거래적 리더쉽은 '원장은 업무성과에 따른 보상을 얻기 위해 교사들이 무엇을 흐!!야 하는지를 알려준다' 원장은 업무내용 중 목표에 미달하고 있는 부분에 대해서만 신경을 써서 관리한다' 등의 총 8문항으로 측정하였다.
- Diener et 次.(1985)의 SWLS(Satisfaction With Life Scale)과 전반적인 삶의 행복과 불행을 평가하는 2문항을 추가하여 개발한 인지적 행복 측정도구를 사용하였다. 교사의 주관적 삶의 질 척도는 "나는 내 삶의 대부분의 측면에서 내가 꿈꾸던 삶을 살고 있다' '전반적으로 나는 행복한 삶을 살고 있다' 등의 총 7문항으로 구성되었으며, 문항 간 내적 일치도에 의한 Cronbach's a는 .
- 교사의 조직헌신을 측정하기 위해 최인이(1998)가 Kanungo(1982)의 직무헌신, Poter(1974)의 조직헌신, Blau(1989)의 경력헌신 척도를 조합하여 구성한 조직헌신 척도를 사용하였다. 그동안 종사자들의 조직헌신을 살펴본 대부분의 .
성능/효과
- (1985)의 SWLS(Satisfaction With Life Scale)과 전반적인 삶의 행복과 불행을 평가하는 2문항을 추가하여 개발한 인지적 행복 측정도구를 사용하였다. 교사의 주관적 삶의 질 척도는 "나는 내 삶의 대부분의 측면에서 내가 꿈꾸던 삶을 살고 있다' '전반적으로 나는 행복한 삶을 살고 있다' 등의 총 7문항으로 구성되었으며, 문항 간 내적 일치도에 의한 Cronbach's a는 .83으로 나타났다. 각 문항은 응답자가 평소 어떻게 생각하고 있는지를 '전혀 그렇지 않다(1점)'에서 '정말 그렇다(5점), 의 5점 Likert 방식으로 응답하도록 하였다.
- 분석 결과, <표 2>에서 보는 바와 같이, 시설장의 변혁적리더쉽渺=. 40, p<.001)과 거래적리더쉽0=.18, p<.05)은교사의 주관적 삶의 질에 유의한 정적 영향을 미치며, 교사의 주관적 삶의 질을 각각 16%, 3% 설명하는 것으로 나타났다. 즉, 시설장의 리더쉽이 변혁적일수록, 거래적일수록, 교사의 주관적 삶의 질은 높은 것으로 나타났다.
- 이에 이 연구에서는 교사의 조직헌신을 자신이 맡은 일에 대한 몰입을 의미하는 직무헌신과 자신의 직업에 대한 몰입을 의미하는 경력헌신을 조합한 다차원적인 개념으로 접근하고자 하였다. 교사의 조직헌신 척도는 '만약 내가 일하지 않고도 살 수 있을 만큼의 충분한 돈이 있다고 하더라도 나는 교사로서 계속 일하겠다' '나는 우리 기관의 성공적인 운영을 위해 보통 수준 이상으로 노력할 용의가 있다' 등의 22개 문항으로 구성되었으며, 이들 문항의 Cronbach's a는 .92로 나타났다. 전체 문항은 5점 Likert 척도로 '전혀 그렇지 않다'의 1점에서 '정말 그렇다'의 5점까지 반응하도록 되어 있다.
- 교사의 조직헌신에 대한 교사의 주관적 삶의 질의 영향을 알아보기 위해, 교사의 주관적 삶의 질을 독립변인으로, 교사의 조직헌신을 종속변인으로 하는 단순 회귀분석을 실시한 결과, 에서와 같이 교사의 주관적 삶의 질酒 =.58, p<.001)은 교사의 조직헌신에 유의한 정적영향을 미치며, 교사의 조직헌신을 33% 설명하는 것으로 나타났다.
- 역할을 한다. 구체적으로 교사의 조직헌신에 대한 변혁적리더쉽의 영향은 교사의 주관적 삶의 질에 의해 부분적으로 매개되며, 교사의 조직헌신에 대한 거래적 리더쉽의 영향은 교사의 주관적 삶의 질에 의해 완전 매개되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 변혁적 리더쉽은 교사의 조직헌신에 직접적인 영향을 미칠 뿐 아니라 교사의 주관적 삶의 질을 통해 교사의 조직헌신을 제고시키는 간접적 요인이 될 수 있음을 보여주며, 거래적 리더쉽의 경우 교사의 조직헌신에 미치는 영향이 모두 교사의 주관적 삶의 질을 매개로 한 간접적인 영향임을 보여준다.
- 이는 또한 유아교육 분야의 경우 교육내용 및 학습 범위, 교수방법, 교재교구의 선정 등 모든 교육 활동의 운영이 교사의 역량에 달려 있고, 실제 교수 학습활동이 교사의 자율성과 재량권에 크게 의존하게 되므로 교사의 조직헌신은 교육의 질을 좌우하는 결정적인 요인이 될 수 있음(김정희, 문혁준, 2006)을 고려할 때 시설장의 변혁적 및 거래적리더쉽의 조화가 교사의 조직헌신을 효과적으로 유도해 냄으로써 궁극적으로 교육의 질을 향상시키는 데 크게 기여할 수 있음을 시사하는 것이기도 하다. 그러나 거래적리더쉽과 비교하여 변혁적리더쉽의 교사 조직헌신에 대한 설명력이 현저히 높게 나타난 결과는, 교사들에게 성과에 대한 보상을 제공하는 거래적 리더쉽보다 조직의 사명과 비전을 명확히 제시하면서 보다 고차원적인 욕구를 달성할 수 있도록 동기부여할 수 있는 변혁적리더쉽이 유이-교육기관 교사들의 자발적이고 적극적인 헌신을 이끌어 내는 데 더 효과적일 수 있음을 보여준다. 한편, 조직헌신에 대한 변혁적 및 거래적 리더쉽의 영향이 리더쉽의 하위 요인에 따라 다르게 나타난 선행연구들(문영미, 2007; Bass et al.
- 넷째, 교사의 주관적 삶의 질은 시설장의 변혁적 리더쉽 및 거래적리더쉽과 교사의 조직헌신과의 관계에서 매개 변인으로서의 역할을 한다. 구체적으로 교사의 조직헌신에 대한 변혁적리더쉽의 영향은 교사의 주관적 삶의 질에 의해 부분적으로 매개되며, 교사의 조직헌신에 대한 거래적 리더쉽의 영향은 교사의 주관적 삶의 질에 의해 완전 매개되는 것으로 나타났다.
- 46), 조직헌신에 대한 설명력은 38%에서 49%로 향상되었다. 다음으로 시설장의 거래적리더쉽과 교사의 주관적 삶의 질 및 헌신과의 관계는, 교사의 주관적 삶의 질 통제 시 조직헌신에 대한 시설장의 거래적리더쉽의 영향이 유의하지 않은 것으로 나타났다. 반면에 설명력은 2%에서 33%로 현격히 향상된 것으로 나타났다.
- 둘째, 시설장의 변혁적리더쉽과 거래적리더쉽 모두 교사의 조직헌신에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 조직구성원의 조직헌신에 대한 변혁적리더쉽(배성현, 채 순화, 2004; Avolio et al.
- 미치는가? 둘째, 유아교육기관 교사의 주관적 삶의 질은 교사의 조직헌신에 유의한 영향을 미치는가? 셋째, 유아교육 기관 교사의 조직헌신에 대한 시설장의 변혁적 리더쉽과 거래적리더쉽의 영향은 교사의 주관적 삶의 질에 의해 매개되는가?
- 먼저 시설장의 변혁적리더쉽과 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신과의 관계를 분석해 보면, 와 비교하여 에서 보는 바와 같이, 교사의 주관적 삶의 질 통제 시 조직헌신에 대한 시설장의 변혁적리더쉽의 영향은 감소한 것으로 나타난 반면0=.61 — #=.46), 조직헌신에 대한 설명력은 38%에서 49%로 향상되었다.
- 다음으로 시설장의 거래적리더쉽과 교사의 주관적 삶의 질 및 헌신과의 관계는, 교사의 주관적 삶의 질 통제 시 조직헌신에 대한 시설장의 거래적리더쉽의 영향이 유의하지 않은 것으로 나타났다. 반면에 설명력은 2%에서 33%로 현격히 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 매개 관계가 이루어지기 위한 세 번째와 네 번째 조건 즉, 독립변인 통제 시매개변인이 종속변인에 유의한 영향을 미쳐야 하며, 종속 변인에 대한 독립변인의 효과가 매개변인 통제 시 감소하거나 무의미해져야 한다는 조건을 충족하는 결과로서, 교사의 주관적 삶의 질은 시설장의 변혁적 리더쉽과 교사의 조직헌신과의 관계를 부분적으로 매개하고 있음을, 시설장의 거래적리더쉽과 교사의 조직헌신과의 관계를 완전 매개하고 있음을 보여준다.
- 분석결과, 에서 보듯이, 시설장의 변혁적리더쉽0=.61, p<.001)과 거래적리더쉽泌 =.15, p<.05)은 각각 교사의 조직헌신에 유의한 정적인 영향을 미치며, 교사의 조직헌신을 각각 38%, 2% 설명하는 것으로 나타났다.
- 셋째, 교사의 주관적 삶의 질은 교사의 조직헌신의 긍정적인 영향을 미쳤다. 즉 교사의 주관적 삶의 질이 높을수록 교사의 조직헌신 정도가 높은 것으로 나타났다.
- 교사의 조직헌신에 유의한 영향을 미치는가? 셋째, 유아교육 기관 교사의 조직헌신에 대한 시설장의 변혁적 리더쉽과 거래적리더쉽의 영향은 교사의 주관적 삶의 질에 의해 매개되는가?
- 실시하였다. 중다회귀분석을 실시하기에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성 여부를 파악하기 위해 공차한계(Tolerance)와 분산팽창요인(VIF)지수를 살펴본 결과, 변혁적리더쉽과 주관적 삶의 질의 경우 공차 한계는 0.83, VIF 지수는 1.21, 거래적리더쉽과 주관적 삶의 질은 공차한계 0.97, VIF 지수는 1.03의 분포를 보여 독립변인 간 다중공선성의 위험은 배제된 것으로 볼 수 있다.
- 영향을 미쳤다. 즉 교사의 주관적 삶의 질이 높을수록 교사의 조직헌신 정도가 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 개인의 삶에 대한 만족은 게으름을 유발하고 이기적인 개인주의를 유발하여 사회조직의 발전에 유해할 수 있다(Veenhoven, 1988)는 사회 일각의 잘못된 편견이나 오해를 불식시키는 한편, 교육의 질적 향상을 도모하기 위해 유아교육기관 교사들의 주관적 삶의 질에도 관심을 기울여야 한다(신남철, 2003)는 사회적 경각심을 높이는데 일조할 수 있을 것으로 기대된다.
- 05)은 각각 교사의 조직헌신에 유의한 정적인 영향을 미치며, 교사의 조직헌신을 각각 38%, 2% 설명하는 것으로 나타났다. 즉, 시설장의 리더쉽이 변혁적일수록, 거래적일수록, 교사가 헌신적인 것으로 나타났다. 이와 같은 사실은 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 매개변인 탐색전략에 근거하여, 매개 관계가 이루어지기 위한 두 번째 조건 즉, 독립변인이 종속변인에 유의한 영향을 미쳐야 한다는 조건을 충족하는 결과라 할 수 있다.
- 05)은교사의 주관적 삶의 질에 유의한 정적 영향을 미치며, 교사의 주관적 삶의 질을 각각 16%, 3% 설명하는 것으로 나타났다. 즉, 시설장의 리더쉽이 변혁적일수록, 거래적일수록, 교사의 주관적 삶의 질은 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 사실은 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 매개 관계가 이루어지기 위한 첫 번째 조건 즉, 독립변인이 매개 변인에 유의한 영향을 미쳐야 한다는 조건을 충족하는 결과라 할 수 있다.
- 001)은 교사의 조직헌신에 유의한 정적영향을 미치며, 교사의 조직헌신을 33% 설명하는 것으로 나타났다. 즉, 주관적 삶의 질이 높은 교사일수록 헌신적인 것으로 나타났다. 이와 같은 사실은 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 매개 관계가 이루어지기 위한 세 번째 조건 즉, 매개변인이 종속변인에 유의한 영향을 미쳐야 한다는 조건을 충족하는 결과라 할 수 있다.
- 첫째, 시설장의 변혁적리더쉽과 거래적리더쉽 모두 교사의 주관적 삶의 질에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 최근 초등학교, 중학교, 고등학교 교사를 대상으로 주관적 삶의 질의 영향 요인을 살펴 본 최재은 외 (2004)의 연구에서, 상사와의 관계로 인한 스트레스가 교사의 주관적 삶의 질에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타난 것과 같은 맥락에서 해석할 수 있다.
- 첫째, 유아교육기관 시설장의 변혁적리더쉽과 거래적 리더쉽은 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 유의한 영향을 미치는가? 둘째, 유아교육기관 교사의 주관적 삶의 질은 교사의 조직헌신에 유의한 영향을 미치는가? 셋째, 유아교육 기관 교사의 조직헌신에 대한 시설장의 변혁적 리더쉽과 거래적리더쉽의 영향은 교사의 주관적 삶의 질에 의해 매개되는가?
후속연구
- 셋째, 본 연구에서는 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 영향을 미칠 수 있는 변인으로 시설장과 관련된 변인으로 리더쉽 유형만을 살펴보았다. 그러나 시설장 이외에도 영유아 및 부모, 더 나아가 지역사회, 국가 정책 등과 관련된 다양한 변인들 또한 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신의 일정 부분을 설명할 수 있을 것으로 기대된다. 따라서 앞으로는 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 영향을 미칠 수 있는 다른 변인들을 고려한 연구가 추가로 이루어져야 할 것이다.
- 그러나 시설장 이외에도 영유아 및 부모, 더 나아가 지역사회, 국가 정책 등과 관련된 다양한 변인들 또한 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신의 일정 부분을 설명할 수 있을 것으로 기대된다. 따라서 앞으로는 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 영향을 미칠 수 있는 다른 변인들을 고려한 연구가 추가로 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 본 연구에서는 관련 연구의 고찰을 통해 시설장의 리더쉽 유형과 교사 헌신과의 관계에서의 매개변인으로 교사의 주관적 삶의 질을 가정했으나, 교사의 조직헌신에 대한 교사의 주관적 삶의 질의 영향이 시설장의 리더쉽 유형에 의해 매개되었을 가능성도 있을 것이다.
- 마지막으로 본 연구에서는 관련 연구의 고찰을 통해 시설장의 리더쉽 유형과 교사 헌신과의 관계에서의 매개변인으로 교사의 주관적 삶의 질을 가정했으나, 교사의 조직헌신에 대한 교사의 주관적 삶의 질의 영향이 시설장의 리더쉽 유형에 의해 매개되었을 가능성도 있을 것이다. 따라서 추후 연구에서는 심층 면접 등을 활용한 연구방법을 통해 이들 변인들 간의 인과 관계를 재탐색해보는 연구도 이루어져야 할 것이다.
- 첫째, 본 연구는 조사대상의 대부분이 유치원에 근무하는 교사이며 지역적으로 제한된 범위에서 연구가 진행되어 연구 결과를 일반화하는데 주의가 필요할 것으로 사료된다. 따라서 후속 연구에서는 이러한 한계점을 보완하여 조사대상의 표집을 더욱 광범위하게 할 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구는 시설장의 리더쉽 유형으로 변혁적.
- 따라서 앞으로는 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 영향을 미칠 수 있는 다른 변인들을 고려한 연구가 추가로 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 본 연구에서는 관련 연구의 고찰을 통해 시설장의 리더쉽 유형과 교사 헌신과의 관계에서의 매개변인으로 교사의 주관적 삶의 질을 가정했으나, 교사의 조직헌신에 대한 교사의 주관적 삶의 질의 영향이 시설장의 리더쉽 유형에 의해 매개되었을 가능성도 있을 것이다. 따라서 추후 연구에서는 심층 면접 등을 활용한 연구방법을 통해 이들 변인들 간의 인과 관계를 재탐색해보는 연구도 이루어져야 할 것이다.
- 가령, 유아교육 기관에서는 부모의 만족도 제고를 위한 설문조사만 실시할 것이 아니라, 정기적으로 교사를 대상으로 한 설문을 통해 교사 만족도를 높일 수 있는 방안들을 파악하고 이를 적극적으로 시행하기, 교사의 심리적 안녕감 등을 정기적으로 체크하여 이에 대한 전문적인 상담 제공하기 등이 조직 차원에서 실시할 수 있는 노력의 한 예가 될 수 있을 것이다. 바로 이러한 노력들이 모여 결과적으로 유아교육 기관으로 하여금 영유아 및 부모에게 양질의 보육 및 교육 서비스를 제공할 수 있는 경쟁력을 갖추게 함으로써, 성공적인 기관 운영에 큰 도움이 될 것임을 잊지 말아야 할 것이다.
- 이에 이 연구에서는 유아교육기관 시설 장의 리더쉽 유형이 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신에 미치는 영향과 함께 이들 세 변인 간의 관계를 규명해 보고자 한다. 이를 통해 유아교육기관 시설장의 리더쉽 유형과 교사의 주관적 삶의 질 및 조직헌신의 관계에 대한 이해를 도모하는 것은 물론, 시설장의 리더쉽 및 주관적 삶의 질적인 측면에서 교사의 조직헌신을 증진시킬 수 있는 실천적 노력에 대한 시사점을 제공함으로써 궁극적으로 교육의 질을 제고하는데 기여할 것으로 기대한다.
- 그러나 유아교육기관의 독특한 특성상 가정과 학교의 특징을 동시에 요구하며 세심함, 배려, 사랑, 봉사, 가족과 같은 분위기가 강조되기 때문에(백경숙, 윤지영, 2006), 변혁적리더쉽과 거래적 리더쉽 외에 또 다른 리더쉽이 요구될 수 있다. 이에 따라 시설장마다 다양하게 나타날 수 있는 리더쉽을 본 연구에서 사용한 설문지만을 가지고 측정하기에는 한계가 있을 수 있다. 따라서 후속 연구에서는 변혁적.
- 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 조사대상의 대부분이 유치원에 근무하는 교사이며 지역적으로 제한된 범위에서 연구가 진행되어 연구 결과를 일반화하는데 주의가 필요할 것으로 사료된다. 따라서 후속 연구에서는 이러한 한계점을 보완하여 조사대상의 표집을 더욱 광범위하게 할 필요가 있을 것이다.
- 즉 개인이 자신의 삶에 대해 느끼는 삶의 만족도는 직장 상사와의 관계의 영향을 받게 되는데, 유아교육기관의 교사는 변혁적 리더쉽과 거래적리더쉽의 특성을 지닌 시설장과의 관계에서 만족을 느낌으로써 삶의 질에 대한 만족도가 높아지는 것으로 볼 수 있다. 한편, 교사의 주관적 삶의 질에 대해 시설장의 거래적리더쉽과 비교하여 변혁적 리더쉽의 영향의 크기가 현저히 높게 나타난 결과는, 거래적 리더쉽의 발휘보다 변혁적리더쉽의 발휘를 통해 교사의 주관적 삶의 질을 더욱 효과적으로 고양시킬 수 있음을 시사하는 것으로, 열악한 재정적 여건으로 교사들에게 성과에 따른 보상 제공이 여의치 않은 시설장들의 심적 부담을 덜어주는 데 일조할 수 있을 것으로 기대한다. 그러나 여기서 결코 간과하지 말아야 할 것은 성과에 따른 보상이 가능한 여건임에도 불구하고 적절한 보상 없이 변혁적리더쉽만을 발휘한다면, 시설장에 대한 신뢰가 무너지고 이에 따라 시설장과의 관계에 대한 심리적 만족도를 떨어뜨리는 중요한 계기가 되어(김석용, 2005), 결국 교사의 주관적 삶의 질을 더욱 낮출 수 있다는 점이다.
- 그러나 거래적리더쉽과 비교하여 변혁적리더쉽의 교사 조직헌신에 대한 설명력이 현저히 높게 나타난 결과는, 교사들에게 성과에 대한 보상을 제공하는 거래적 리더쉽보다 조직의 사명과 비전을 명확히 제시하면서 보다 고차원적인 욕구를 달성할 수 있도록 동기부여할 수 있는 변혁적리더쉽이 유이-교육기관 교사들의 자발적이고 적극적인 헌신을 이끌어 내는 데 더 효과적일 수 있음을 보여준다. 한편, 조직헌신에 대한 변혁적 및 거래적 리더쉽의 영향이 리더쉽의 하위 요인에 따라 다르게 나타난 선행연구들(문영미, 2007; Bass et al., 2003; Nguni et al., 2006)을 고려할 때, 앞으로의 연구에서는 교사 조직헌신에 대한 시설장의 변혁적 및 거래적리더쉽의 영향을 하위 요인별로 구분하여 좀 더 심도 있게 분석해 볼 필요가 있을 것으로 사료된다.
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