선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구자는 학교 성교육에서 시행되고 있는 학습방법에 따라 초등학교 학생들의 성지식과 성태도 수준에 차이가 있는가를 조사하고, 향후 성교육을 실시하는데 있어 적절한 교육방법을 모색하고자 한다.
- 본 연구는 현장체험학습과 협동학습을 통해 성교육을 받은 초등학교 6학년을 대상으로 초등학생의 성지식과 성태도를 파악한 사후 조사연구이다.
- 본 연구는 현장체험학습과 협동학습을 통해 성교육을 받은 초등학교 6학년을 대상으로 초등학생의 성지식과 성태도를 파악한 조사연구로써, 효과적인 성교육 방법을 적용 하기 위한 기초자료를 제공하고자 시도하였다. 본 연구는 자료수집기간은 2009년 6월부터 7월까지이며, D시 D초등학교 6학년 4개 학급 총 120명을 편의표집 하여, 현장체험학습군과 협동학습군 2개의 집단으로 구분하였다.
제안 방법
- 본 연구의 자료수집기간은 2009년 6월부터 7월까지이며, 자료수집방법은 일차로 연구목적을 이해하고 협조를 허락한 학교장과 담임교사의 동의를 얻은 후에, 이차로 본 연구목적을 학생과 학부모에 설명하고 동의를 받았다.
- 현장체험학습군에게는 D시 청소년성문화센터 현장체험학습을 3시간동안 실시하고, 1주일 후, 연구자가 사후 설문지를 작성하게 하였다. 협동학습군은 6월 17일부터 7월 3일까지 각 학급별로 1주간 1차시씩, 3주간에 걸쳐 총 3차시를 실시하였고, 1주일 후에 사후 설문지를 작성하게 하였다.
- 본 연구는 자료수집기간은 2009년 6월부터 7월까지이며, D시 D초등학교 6학년 4개 학급 총 120명을 편의표집 하여, 현장체험학습군과 협동학습군 2개의 집단으로 구분하였다. 현장체험학습군은 D시 청소년성문화센터를 방문하여 3시간에 걸쳐 현장체험학습을 실시하였고, 협동학습군은 한 학급씩 매주 1차시, 3주간에 걸쳐 총 3차시를 협동학습을 활용하여 성교육을 실시하였다. 측정도구는 양순옥 등 (2002)이 개발하고, 이관순 (2004)이 수정 ․ 보완한 성교육 평가도구이다.
- 현장체험학습군에게는 D시 청소년성문화센터 현장체험학습을 3시간동안 실시하고, 1주일 후, 연구자가 사후 설문지를 작성하게 하였다. 협동학습군은 6월 17일부터 7월 3일까지 각 학급별로 1주간 1차시씩, 3주간에 걸쳐 총 3차시를 실시하였고, 1주일 후에 사후 설문지를 작성하게 하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 D시 D초등학교 6학년 4개 학급 총 120명을 편의표집 하였다. 그 중 6학년 부장교사와 협의하여, 담임교사의 협조가 가능한 2개 학급을 현장체험학습군으로 선택하였고, 나머지 2개 학급은 협동학습군으로 정하였다.
- 본 연구는 현장체험학습과 협동학습을 통해 성교육을 받은 초등학교 6학년을 대상으로 초등학생의 성지식과 성태도를 파악한 조사연구로써, 효과적인 성교육 방법을 적용 하기 위한 기초자료를 제공하고자 시도하였다. 본 연구는 자료수집기간은 2009년 6월부터 7월까지이며, D시 D초등학교 6학년 4개 학급 총 120명을 편의표집 하여, 현장체험학습군과 협동학습군 2개의 집단으로 구분하였다. 현장체험학습군은 D시 청소년성문화센터를 방문하여 3시간에 걸쳐 현장체험학습을 실시하였고, 협동학습군은 한 학급씩 매주 1차시, 3주간에 걸쳐 총 3차시를 협동학습을 활용하여 성교육을 실시하였다.
- 수집된 자료는 총 123부였고 응답이 불성실한 설문지 3부를 제외한 120부의 자료를 분석하였다.
데이터처리
- 대상자의 일반적 특성 및 성 관련 특성은 실수와 백분 율로 산출하였으며 두 군간의 차이는 x 2-test, Fisher's exact test로 분석하였다.
- 자료분석은 SPSS/WIN V. 12.0 통계 프로그램을 이용하여 x 2-test, Fisher's exact test 그리고 t-test로 분석하였다.
- 협동학습과 현장체험학습 실시한 후 두 군 간의 성지식과 성태도 점수 차이는 t-test로 분석하였다.
이론/모형
- 성지식 측정도구는 양순옥 등 (2002)이 개발하고, 이관순 (2004)이 수정·보완한 성교육 평가도구이며 신체·심리발달 10문항, 성건강 7문항, 사회적 환경 3문항 총 20문항으로 구성되었으며, 각 문항은 맞다 또는 아니다, 모르겠다로 응답하도록 되어 있다.
- 성태도 측정도구는 양순옥 등 (2002)이 개발하고, 이관순 (2004)이 수정·보완한 성교육 평가 도구이며 성심리발달 2문항, 결혼과 가정 5문항, 이성과 사랑 3문항, 자기결정과 선택 2문항, 사회적 환경 4문항, 양성평등 4문항 총 20문항으로 구성된 4점 척도로, 각 문항에 대해 전혀 그렇지 않다 0점, 그렇지 않다 1점, 그렇다 2점, 매우 그렇다 3점을 부여하되, 부정문항으로 된 5개의 문항은 역산하여 채점하였다.
- 현장체험학습군은 D시 청소년성문화센터를 방문하여 3시간에 걸쳐 현장체험학습을 실시하였고, 협동학습군은 한 학급씩 매주 1차시, 3주간에 걸쳐 총 3차시를 협동학습을 활용하여 성교육을 실시하였다. 측정도구는 양순옥 등 (2002)이 개발하고, 이관순 (2004)이 수정 ․ 보완한 성교육 평가도구이다. 자료분석은 SPSS/WIN V.
성능/효과
- 대상자의 2차 성징 관련 특성으로 2차 성징의 출현정도 를 보면 남학생 61명 중 여드름 23%, 변성 21.3%, 몽정 13.1% 순이었고, 여학생 59명 중 유방발육 74.6%, 여드름 47.5%, 발모 47.5%, 월경 39% 순으로 신체적 변화를 경험하고 있었다. 최초 몽정이나 월경 경험시의 기분을 살펴보면 아무렇지도 않았다 65.
- 대상자의 2차 성징 관련 특성으로 2차 성징의 출현정도를 보면 남학생 61명 중 여드름 23%, 변성 21.3%, 몽정 13.1% 순으로 나타났고, 여학생 59명 중 유방발육 74.6%, 여드름 47.5%, 발모 47.5%, 월경 39% 순으로 신체적 변화를 경험한 것으로 나타났다. 김정휘 (2002)는 초등학교 6학년 아동들의 신체 ․ 생리적 변화를 조사 ․ 분석해 본 결과, 남아들의 11.
- 대상자의 성지식 점수는 협동학습군 16.35점, 현장체험학습군 16.02점으로 두 군이 유의한 차이가 없었다 (t=0.81, p=.42). 각 하위영역 중 신체·성심리 발달 점수는 협동학습군이 8.
- 대상자의 성태도 점수는 협동학습군 50.73점, 현장체험학습군 51.18점으로 두 군이 유의한 차이가 없었다 (t=-.35, p=.73). 각 하위영역 중 성심리 발달 점수는 협동학습군이 5.
- 대상자의 일반적 사항에 관한 질문으로는 성별, 동거가족, 출생순위이며, 부모님에게 성교육을 받은 경험, 2차 성징 출현정도, 최초 몽정 및 월경 경험시의 기분, 성 정보 출처, 성교육의 필요성, 처음 성교육 수강시의 느낌 등 총 9문항이었다.
- 반면, 성폭력의 피해를 입었을 때 필요한 경우에는 전문가의 치료를 받아야 한다'는 협동학습군이 96.7%, 현장체험학습군은 100.0%의 정답률을보였고, 아는 사람에게는 성폭력을 당하지 않는다 는 협동 학습군이 90%, 현장체험학습군은 98.3%의 정답률을 보여, 현장체험학습군이 협동학습군에 비해 성폭력 예방과 대처 방법에 대해 비교적 더 잘 알고 있는 것으로 보였다.
- 본 연구결과는 현장체험학습군과 협동학습군의 성지식, 성태도 점수는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 기존 연구에서 강의식 교육방법을 적용한 후 성지식과 성태도 수준과 비교해 볼 때 차이가 있었다. 본 연구의 대상자들에 대한 교육시간은 총 3시간으로 기존 연구에서 8~12차시 수업시간보다 상대적으로 적었던 점에 주목할 만하다.
- 6%) 가 다소 높게 나타남을 알 수 있었다. 본 연구에서 새로운 교육방법에 의한 성교육을 받은 학생들의 성지식과 성태도 수준은 12차시 교육보다는 낮고, 8차시 교육보다는 높게 나타났다. 이는 본 연구에서 상대적으로 적은 3차시의 교육이 이루어진 결과로 보아 새로운 교육방법이 더 효과적일 수있다는 가능성을 생각해 볼 수 있다.
- 본 연구에서의 성지식은 최고점수 20점으로 이를 백분율로 산정하면, 협동학습군 81.8%, 체험학습군 80.1%이다. 이관순 (2004)이 초등학교 5학년을 대상으로 12차시 성교육 프로그램을 실시한 후, 조사한 성지식 (92.
- 본 연구결과는 현장체험학습군과 협동학습군의 성지식, 성태도 점수는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 기존 연구에서 강의식 교육방법을 적용한 후 성지식과 성태도 수준과 비교해 볼 때 차이가 있었다. 본 연구의 대상자들에 대한 교육시간은 총 3시간으로 기존 연구에서 8~12차시 수업시간보다 상대적으로 적었던 점에 주목할 만하다.
- 9%)보다 높음을 확인하였다. 본 연구의 성태도는 최고점수 60점으로 이를 백분율로 산정하면, 협동학습군 84.6%, 체험학습군 85.3%이다. 이관순 (2004)의 성태도 (87.
- 04)<표 4>. 사회적 환경 영역의 각 문항별로 비교하면, 강제적으로 몸을 만지거나 말이나 행동으로 놀리는 것은 성폭력이다 는 협동학습군이 100%, 체험학습군은 98.3%의 정답률을 보여, 성폭력의 정의에 대해 협동학습군이 현장체험학습군에 비해 비교적 더잘 알고 있는 것으로 나타났다. 반면, 성폭력의 피해를 입었을 때 필요한 경우에는 전문가의 치료를 받아야 한다'는 협동학습군이 96.
- 반면, 사회적 환경 점수는 현장체험학습군이 협동 학습군 보다 높았고, 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 사회적 환경 영역의 각 문항별로 비교하면, 성폭력의 정의는 협동학습군이 현장체험학습군에 비해 비교적 더 잘 이해하고 있는 것으로 나타났고, 성폭력 예방과 대처방법은 현장체험학습군이 협동학습군에 비해 비교적 더 잘 알고 있는 것으로 보였다. 이는 협동학습군은 성폭력의 정의나 원인, 몇가지 사례를 조사 ․ 학습한 반면, 현장체험학습군은 성폭력과 성매매방을 체험하고, 성폭력과 성매매에 대한 생각 나누기와 성폭력 예방과 대처방법을 직접 연습해 본 효과로 볼 수 있다.
- 7%로 나타났다. 성교육을 처음 받았을 때의 느낌을 묻는 질문에 대해, 협동학습군에서는 부끄러움, 불안감을 느꼈다 38.3%, 배우지 않았으면 했다 13.3%로 나타나 51.6%가 부정적인 반응을 보였고, 매우 신기함을 느꼈다 33.3%, 불안감이 없어졌다 15.0%로 나타나, 48.3%가 긍정적인 반응을 보였다. 현장체험학습군에서는 부끄럽다, 불안감을 느꼈다 38.
- 9% 순으로 경험하고 있었다. 최초 몽정이나 월경 경험시의 기분을 살펴보면 협동학습군에서는 아무렇지도 않았다 68.4%, 어른이 된 것 같아 기뻤다 21.1%, 놀라고 불안했다 10.5%로 나타났으며, 현장체험학습군에서는 아무렇지도 않았다 62.5%, 놀라고 불안했다 25.0%, 어른이 된 것 같아 기뻤다 12.5%로 나 타나, 2차 성징 관련 특성에서는 신체적 변화는 두 집단간유의한 차이가 없이 유사한 분포를 보였고, 몽정 경험은 차이가 있었다<;표 2>.
후속연구
- 둘째, 다양한 현장체험학습과 협동학습 성교육 프로그램 모형을 개발하고, 적용한 후속연구가 필요하다.
- 본 연구는 D시 D초등학교 6학년 학생들만을 대상으로 편의표집 하였으므로 연구결과를 전체 학생들에게 일반화시키는데 신중을 기해야 한다. 또한 본 연구는 횡단적 사후 조사연구이므로, 교육방법에 따른 효과를 입증하는 데는 제한이 있다.
- 본 연구는 D시 D초등학교 6학년 학생들만을 대상으로 편의표집 하였으므로 연구결과를 전체 학생들에게 일반화시키는데 신중을 기해야 한다. 또한 본 연구는 횡단적 사후 조사연구이므로, 교육방법에 따른 효과를 입증하는 데는 제한이 있다.
- 수학, 사회, 도덕, 과학 등의 교과에서는 협동 학습 모형을 적용하여 인지적, 정의적 영역에서 긍정적인 학습 효과를 검정하는 연구가 보고되었으나 (양낙진, 1990; 이동원, 1992; 이인자, 1997), 아직까지 협동학습이 보건수업의 학습에 어떤 영향을 미치는 가를 검정한 연구는 거의 보고 되지 않고 있으나 (우은정, 2005), 실제 학교현장에서 다양한 교육방법을 적용하려는 노력이 시도되고 있으므로 학습자 중심의 교육방법의 적용결과에 대한 관심을 모을 필요가 있다. 새로운 교육방법의 시도를 위해서는 교육환경의 여건에 따라 선택가능성이 다르고, 이동에 따른 안전 위험도 뒤따르기는 하지만 효과적인 교육을 위해서는 지속적인 교육방법의 발전적 시도가 이루어져야 할 것이다.
- 셋째, 지역사회에 초등학생을 위한 다양한 성교육 현장 학습장 개발이 필요하다.
- 본 연구에서 새로운 교육방법에 의한 성교육을 받은 학생들의 성지식과 성태도 수준은 12차시 교육보다는 낮고, 8차시 교육보다는 높게 나타났다. 이는 본 연구에서 상대적으로 적은 3차시의 교육이 이루어진 결과로 보아 새로운 교육방법이 더 효과적일 수있다는 가능성을 생각해 볼 수 있다.
- 첫째, 성교육 방법에 따른 중재효과를 확인하기 위한 성 지식, 성태도의 사전·사후 비교연구를 시도하여 학습영역별 적절한 교육방법의 선택에 활용할 수 있는 연구가 필요 하다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.